差異教學(xué)法在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

馬建

在2022年版的義務(wù)教育課程標準中，明確要求物理課程的教學(xué)宗旨是面向全體學(xué)生開展教學(xué)活動，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)習(xí)者個體之間存在的差異，并能夠從差異的視角出發(fā)，為處于不同發(fā)展層級的學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會，保障每一個學(xué)生都可以在物理課的學(xué)習(xí)中獲得成長與進步。差異教學(xué)法的提出及其在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運用，可以滿足處于不同發(fā)展層級學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進物理復(fù)習(xí)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

一、綜合分析學(xué)情，了解學(xué)生差異

在以往的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，許多教師因為受到傳統(tǒng)教育思想的影響，缺乏對學(xué)生實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及差異的關(guān)注，復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計方案制定以及復(fù)習(xí)教學(xué)活動組織更多的是依靠教師個人的教學(xué)經(jīng)驗，采取“一刀切”的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的個體差異并未得到有效的關(guān)注，一部分綜合能力較差的學(xué)生無法在復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)，甚至還會打擊綜合能力較差的這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有一部分綜合能力優(yōu)秀的學(xué)生也很容易在教師的“一刀切”教學(xué)模式下出現(xiàn)“吃不飽”的情況。為了避免優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”問題的發(fā)生，需要教師充分了解學(xué)情，從多方面分析學(xué)生的差異情況，并做出綜合評估，做到科學(xué)、合理地劃分學(xué)生層級，為差異化教學(xué)法在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的有效實施奠定基礎(chǔ)。

在分析學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況時，教師應(yīng)從物理基礎(chǔ)水平差異、學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)主動性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異以及優(yōu)勢智力差異等方面入手。在對學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平差異分析時，可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中，對新知的接受能力較差，導(dǎo)致這部分學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課中的基礎(chǔ)水平偏低，而一部分學(xué)生則可以在新知學(xué)習(xí)中較好地掌握知識點，對物理知識有了一定的了解，那么在復(fù)習(xí)課教學(xué)中需要針對這部分學(xué)生進行進一步的鞏固與加強。又如在學(xué)習(xí)興趣分析中，發(fā)現(xiàn)大部分物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，反映了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果存在一定的關(guān)系。經(jīng)過對學(xué)情的綜合分析之后，可以對學(xué)生的每一個方面表現(xiàn)給出1～10分的評分，“不理想”的給1～3分，“一般”的給4～6分，“良好”的給7～8分，“優(yōu)秀”的給9～10分，最終綜合平均分數(shù)在4分以下的劃分到C層級，綜合平均分在5～8分的劃分到B層級，而綜合平均分在9～10分的劃分到A層級，由此為教師在復(fù)習(xí)課中的差異教學(xué)法實施做好了鋪墊。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，差異復(fù)習(xí)指導(dǎo)

基于差異教學(xué)法下的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生所在層級的劃分，對處于不同發(fā)展階段的學(xué)生給予科學(xué)的、針對性的指導(dǎo)，才能真正地落實差異教學(xué)法，幫助全體學(xué)生在差異化的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中獲得共同的進步。具體如下：

第一，C層級學(xué)生——鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對綜合發(fā)展較差的C層級學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)入手，以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)性的物理學(xué)習(xí)知識為目標，幫助C層級的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信。

如在“機械效率”的知識點復(fù)習(xí)過程中，教師可以給C層級的學(xué)生幾道有關(guān)“功”的習(xí)題，每一道習(xí)題的設(shè)計都應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，促進對“功”的概念理解等方面的作用。如：（1）有用功_______，用______表示；額外功________，用_______表示；總功______，用________表示；機械效率用_______表示，計算公式是________；（2）如下圖一所示，測滑輪組機械效率的實驗裝置，鉤碼總重6N，那么，實驗時要豎直向上______拉動彈簧測力計，觀察圖片可知拉力大小為_____N，若鉤碼上升的高度為8cm，則彈簧測力計向上移動____cm，該滑輪的機械效率為_____。這樣的習(xí)題設(shè)計是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)功的概念以及計算力所用的功，難度較低，可以幫助C層級學(xué)生在生活事例的分析中加深對基礎(chǔ)性物理概念的理解，學(xué)會計算各種功和簡單機械做功時的機械效率。在面向C層級學(xué)生開展的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中需要教師注意保護他們的自尊心，幫助C層級的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓C層級的學(xué)生可以進入物理復(fù)習(xí)中，認真聽老師的講解，這是帶領(lǐng)C層級學(xué)生走出物理學(xué)習(xí)困境的重要途徑之一。

第二，B層級學(xué)生——提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。B層級的學(xué)生總是處于“不上不下”的狀態(tài)，是他們的知識儲備不夠嗎？還是思維能力欠缺，抑或是學(xué)習(xí)方法不正確？為了提升物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的精準性，做到對癥下藥，教師應(yīng)多與這部分學(xué)生交流，找到B層級學(xué)生學(xué)習(xí)成效無法得到大幅度提升的根本原因，通過科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，促使B層級學(xué)生邁向新臺階。

以“機械效率”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，通過地B層級學(xué)生的知識盲點或疑惑點分析，發(fā)現(xiàn)他們普遍不知道如何判斷使用各種機械做功時誰做的是有用功，誰做的又是額外功，如何計算各種功？B層級學(xué)生存在這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，根源在于他們?nèi)狈σ欢ǖ纳罱?jīng)驗，為了幫助這部分學(xué)生攻克“機械功率”學(xué)習(xí)的難關(guān)，教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中聯(lián)系生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引發(fā)B層級學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考，使學(xué)生可以對誰做了功、誰對誰做了哪些功等問題做出正確的判斷。在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活場景：（1）張磊家要裝修，他想要將一桶重80N的沙子搬到3樓，已知這棟樓沒有電梯，張磊自身重力為300N，不計空氣阻力的情況下，張磊將這桶沙子從1樓搬運到3樓，對這桶沙做了多少功？張磊總共做了多少功？你能不能幫張磊想一個更加省力的方法？（2）若張磊用定滑輪將一桶重80N的沙子提到3樓，他對這桶沙做了多少功？又總共做了多少功？在現(xiàn)有的裝置下，你有沒有更加省力的辦法呢（桶的重力、繩子重力以及摩擦力忽略不計）？（3）若張磊用動滑輪將這桶沙子從1樓提到3樓，張磊對這桶沙做了多少功？總共做了多少功呢（桶的重力、繩子重力以及摩擦力忽略不計）？通過貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進入生活化的問題思考中，學(xué)生會自主地聯(lián)系生活，通過生活經(jīng)驗以及已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“機械效率”知識的解答，找出最省力的方案，經(jīng)過三個情境的問題分析與討論，促使B層級的學(xué)生從本質(zhì)上認識有用功、額外功的概念，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中加深對物理知識的理解，掌握物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，提升B層級學(xué)生問題解決能力，獲得思維能力的鍛煉。

第三，A層級學(xué)生——提升整體認知。A層級的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)積極性高，并且有著較強的學(xué)習(xí)能力，這部分學(xué)生在復(fù)習(xí)課中總是覺得難度太低，常常會出現(xiàn)不注意聽講的現(xiàn)象。對此，教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中可以通過變式訓(xùn)練的方式，適當?shù)丶訌娪?xùn)練的難度，提升物理習(xí)題的挑戰(zhàn)性，激起A層級學(xué)生解決問題的渴望，幫助A層級的學(xué)生在變式訓(xùn)練中系統(tǒng)地歸納與整理知識，提升A層級學(xué)生對物理知識的整體認識，并提高A層級學(xué)生的思維寬度與廣度，實現(xiàn)深度的物理學(xué)習(xí)。

教師首先出示習(xí)題，是一個動滑輪裝置提重為900N的物體，作用于繩自由端的拉力為400N時恰好可以提起重物，并保障物體勻速上升，若不計繩子的重力與摩擦力，求：（1）動滑輪的重是多少？（2）此時滑輪組的機械效率是多少？這道題對于A層級的學(xué)生來說并不難，這部分學(xué)生可以輕松地解決第一個問題，在第二個問題解答時，教師可以鼓勵這部分學(xué)生嘗試運用多種方法獲得答案，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出沿著豎直方向使用滑輪組拉高物體的機械效率公式，促使A層級的學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，多方法解決問題。接下來，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起驗證機械效率公式的適用條件是不是相同的，對此教師設(shè)計了以下幾個變式題：（1）若將此滑輪提取的重物換成1100N，那么此滑輪組的機械效率又是多少呢？（2）若是將原有的動滑輪換成200N的動滑輪，仍提取900N的物體，滑輪組的機械效率是多少？（3）若是將豎直動滑輪方式在水平面上，拉動900N的重物在水平面上做勻速直線運動，前行2米，拉動大小為80N的物體，且物體所受摩擦力是物體重量的0.2倍（不計繩子重力和滑輪重力），此滑輪組的機械效率是多少？前兩個變式習(xí)題的設(shè)計可以促進學(xué)生在問題的引領(lǐng)下總結(jié)出豎直方向勻速提升物體時，影響滑輪組效率的因素有哪些，第三個變式習(xí)題可以幫助學(xué)生總結(jié)出滑輪組沿著水平方向勻速拉動物體時的機械效率計算公式，幫助學(xué)生拓展解題的思路，提升推理、總結(jié)與概括的能力，進一步拓展A層級學(xué)生的知識面，促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維走向更深處，在物理復(fù)習(xí)中突破最近發(fā)展區(qū)，進入到下一個更高層級的發(fā)展階段。

三、完善評價標準，健全評價體系

在以往的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，將分數(shù)的高低作為唯一的評價標準，缺乏對學(xué)生差異程度的關(guān)注，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及各項學(xué)習(xí)表現(xiàn)，大多數(shù)情況下只是對學(xué)習(xí)好的學(xué)生予以表揚，而學(xué)習(xí)成績雖然差但是已經(jīng)有所進步的學(xué)生，則缺少鼓勵或賞識，長此以往容易讓這些學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。基于差異教學(xué)法視角下的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)要求教師重視教學(xué)評價的優(yōu)化，能夠站在學(xué)習(xí)者個體差異的角度，重新制定評價標準，尤其是要適當?shù)亟档蛯層次學(xué)生的評價標準，應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)C層級學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性等方面的變化，給予及時的表揚與鼓勵，讓C層次的學(xué)生感受到教師的關(guān)心與關(guān)注。

其次，需要教師健全評價體系，能夠做到豐富評價的內(nèi)容，實施多元主體的評價方式。在以往的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生都是被評價的對象，采取的是教師單方面評價學(xué)生的方式，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，即使在一些情況下教師會給學(xué)生提供評價他人的機會，也只是會選擇A層級的學(xué)生對其他同學(xué)進行評價，無法做到全員參與的學(xué)習(xí)評價。針對這些問題的存在，需要教師建立多元主體評價機制，如采取同桌互評、小組內(nèi)成員相互評價、小組與小組之間評價、學(xué)生自我評價等方式，促使學(xué)生在多元主體評價中實現(xiàn)復(fù)習(xí)的全程參與，學(xué)會總結(jié)與反思自我的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠從他人的評價中吸取有價值的建議，主動地學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點，充分發(fā)揮評價的教學(xué)功能與價值，進一步地升華初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)成果。

總之，差異教學(xué)法在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的實施，符合以學(xué)生為本的教育理念，能夠促使教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計不同難度的問題，為不同層級的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師“一刀切”的教學(xué)方式，為處于每一個層級的學(xué)生提供進一步發(fā)展的機會，不僅可以促進初中生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，還可以保障學(xué)生身心健康成長，對于初中生的物理學(xué)習(xí)以及長遠發(fā)展有著重要的意義。因此，需要教師積極地探索差異教學(xué)法在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中實施的有效方法與策略，最大程度地發(fā)揮差異教學(xué)法的價值，構(gòu)建高效的物理復(fù)習(xí)課堂。