中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程的育人價值與教學實踐

中華優秀傳統文化是小學道德與法治課程的重要內容，在小學道德與法治課程中融入優秀傳統文化，既是道德與法治課程本身的要求，也是中國特色社會主義核心價值觀培育的要求，對增強小學生的學習積極性，提升課程質量以及提高學生道德素養都具有重要的價值。現階段優秀傳統文化在小學道德與法治課程融入中存在融合不深入，呈現方式單一以及教師實踐經驗不足的問題。因此要明確優秀傳統文化與道德與法治課程的融入目標，在道德與法治課程中不斷挖掘優秀傳統文化元素，并豐富傳統文化滲透方式，同時充分利用網絡平臺，促進兩者融合。

在三全育人背景下，小學教育更加強調道德與法治教育。作為德育的核心課程，小學道德與法治課程涉及學生道德素養和法律法規等多方面內容，對學生形成正確的價值觀意義重大。而中華優秀傳統文化是我國幾千年發展的文化精髓，是中華民族的根基所在，它在促進學生的道德修養上和道德與法治課程有一致的目標。同時，中華優秀傳統文化也分散在道德與法治課程內容之中，兩者具有密不可分的關系。因此，有必要將兩者進行融合，形成系統化的優秀傳統文化教學體系，實現以文化人的德育目標。

一、中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程的育人價值

中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程具有重要的育人價值，特別是在外來文化不斷涌入的背景下，將優秀傳統文化融入小學道德與法治課程中，不僅有利于提升學生的學習積極性，實現較好的教學效果，而且有利于提升學生的道德素養，幫助學生奠定良好的價值觀框架。

（一）增強學生的學習積極性

小學道德與法治課程包含的內容較多，并且有較多抽象的概念與知識，對于小學生而言學習難度較大，并且一些抽象的內容與小學生的日常生活缺少關聯，導致小學生在學習過程中感覺枯燥，無法提起對道德與法治課程的學習動力，更不用說去踐行道德與法治課程中的內容。若教師照本宣科進行知識灌輸，顯然無法提升學生的學習積極性，教學效果受限。而中華優秀傳統文化是幾千年來中華民族發展中沉淀的文化精髓，能讓學生產生較大的文化認同感與歸屬感，從而調動學生的學習積極性。將中華優秀傳統文化融入道德與法治課程，更能激發學生對道德與法治課程的學習興趣，豐富學生的學習體驗，引導學生主動去進行道德與法治課程學習，從而提升教學效果。

（二）提升道德與法治課程教學質量

小學道德與法治課程理論性較強，需要學生具備一定的實踐經驗，直接將理論知識與學生日常生活聯系起來較為困難，并且部分理論知識的思想起點較高，僅依靠理論學習來提升認識并不現實。要提升小學道德與法治課程教學質量，教師就要拓展教學素材，將抽象的理論具體化，以幫助學生加深理解和認識，例如生動的故事和具有共鳴性的文化觀念等。而中華優秀傳統文化同時具備了這兩方面的教學價值：一方面是能為學生的理論知識學習提供故事情境和事跡素材，另一方面又能在文化觀念上與學生產生共鳴，有助于學生對課程的理解，助推高質量道德與法治課程教學的實現。

（三）增強小學生道德素養

將中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程之中，充分應用傳統文化精髓對小學生進行良好熏陶，能豐富課程的文化內涵，有效增強小學生道德素養。在素質教育深化背景下，我國少年兒童的道德素質越來越受到重視，對少年兒童進行培育需要做到“以文化人”，將優秀傳統文化融入課程建設中，使他們樹立正確的社會主義核心價值觀。基于此，教師在道德與法治課程教學中要重視中華優秀傳統文化的融入，通過優秀傳統文化的導向作用來促使小學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而全面提升自身道德素養。

二、中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程的現狀

現階段，中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程還存在諸多問題，主要體現在三個方面。

（一）中華優秀傳統文化與小學道德與法治課程融合不深入

現階段，部分小學教師已經逐漸認識到中華優秀傳統文化融入道德與法治課程的教學價值與育人價值，然而在嘗試將優秀傳統文化融入道德與法治課程教學實踐時，卻普遍存在兩者融入不深入的問題，也就是說兩者融合的形式大于實質，在內容的融入上缺乏過渡，這不僅無法充分發揮優秀傳統文化在道德與法治課程中的優勢，還有可能破壞原本道德與法治課程教學的整體性，造成學生的學習體驗產生割裂感。究其成因，部分小學道德與法治教師在融入傳統文化中缺乏經驗，選擇傳統文化素材較為隨意，沒有對傳統文化內容進行篩選以及與具體課程內容進行匹配，導致一些中華優秀傳統文化素材與教學內容聯系牽強，不僅無法體現融合優勢，還增加了學生的學習壓力，再加上部分教師對課程結構設計不科學，引入的傳統文化素材不符合教學開展邏輯，讓學生感到費解和迷茫，無法激發學生的學習興趣。

（二）中華優秀傳統文化在小學道德與法治課程上呈現單一

中華優秀傳統文化內容豐富，其呈現形式也是多種多樣的。正因如此，我國優秀傳統文化才能在世界文化史上留下濃厚的印記。然而現階段優秀傳統文化融入小學道德與法治課程過程中，部分教師在教學中傳統文化的呈現單一，主要以文字敘述的方式予以呈現。而對于好奇心較強、對新鮮事物和展現形式感興趣的小學生而言，以文字敘述為主的傳統文化呈現方式無法達到良好的教學效果。一方面，單一的呈現方式無法吸引小學生的興趣，無法發揮傳統文化的價值。另一方面，小學生要花費更多的時間去閱讀和理解傳統文化故事，這會增加學生的學習壓力，也會造成教師的課堂教學時間緊張，教師只能采取灌輸式教學來推進課程進度，這又會使學生陷入疲于學習的惡性循環。

（三）教師實現優秀傳統文化與道德與法治課程融合的經驗不足

將中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程固然對課程教學具有推動作用，并且社會上關于此類的活動設計有很多，可以為小學道德與法治課程中傳統文化融入和主題活動開展提供靈感與思路。然而小學道德與法治課程一直以理論教學為主，課程教師對于實踐方面并不重視，也缺乏實踐經驗，導致兩者融合效果不佳。就現狀來看，部分教師在開展中華優秀文化主題活動中沒有深入挖掘道德與法治課程教學內容與優秀傳統文化的內在聯系，也沒有明確兩者融合的目標，這導致優秀傳統文化主題活動缺乏導向性。同時，對于學生在主題活動中的表現，教師也沒有進行及時分析與反饋，在活動過程中缺乏與學生的溝通與互動，導致學生在主題活動中的積極性不佳，造成活動的實施和融合效果受限。

三、中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程的實踐路徑

針對中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程存在的問題，文章提出了優化路徑。

（一）明確中華優秀傳統文化與小學道德與法治課程的融合目標

要將中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程中，首先要明確兩者的融合目標，這是融合的前提條件。在此基礎上，教師以融合目標為依托，將其進行分解，并逐層完善到教學實施中去。一些道德與法治教師認為將優秀傳統文化融入道德與法治課程教學的目標很簡單，就是為了提升道德與法治課程的教學效果，片面地認為傳統文化只是輔助性的素材功能，而沒有認識到傳統文化的導向功能，在教學設計中到底以傳統文化作為價值指引，還是以普世道德認知作為價值指引，是教師需要厘清的問題。教師要根據素質教育背景下學生的德育培養目標，對道德與法治課程中的中華優秀傳統文化進行挖掘，而對于傳統文化中與中國特色社會主義核心價值觀不符的地方進行篩選，避免傳統文化的融入與主流價值觀產生沖突，對道德與法治課程的理解產生偏差。

（二）深入挖掘小學道德與法治課程中的優秀傳統文化元素

小學道德與法治課程是一門密切結合學生生活實際的課程，其核心目的是促進小學生思想道德素質的提升，這與傳統文化教育的方向是一致的。中華優秀傳統文化蘊含了豐富的教學資源，將其融入道德與法治課程中，可以豐富道德與法治課程內容，使得道德與法治課程教學更加生動、直觀，從而提升學生的學習興趣。現階段，教師在道德與法治教學中對優秀傳統文化教育僅局限知識普及方面，缺少精神傳遞和情感氤氳，與學生實際生活聯系較少，難以獲得學生情感上的認同。基于此，教師要深入挖掘小學道德與法治課程中的傳統文化元素，全面分析傳統文化資源中所蘊含的精神內核與情感，在道德與法治課程中有效滲透傳統文化內容。小學道德與法治課程中有許多古詩文，都蘊含了豐富的道德理念。教師要深刻挖掘古詩文背后的傳統文化內涵，并拓展到學生熟悉的生活情境中來，將傳統文化教育轉化為生活語言，實現優秀傳統文化教學的生活化、常態化，創新教育教學之路。

（三）豐富道德與法治課程中優秀傳統文化滲透方式

小學生處于情感懵懂狀態，如果教師完全采用照本宣科的灌輸式教學，忽視學生的興趣，教學效果必然不佳。因此，在小學道德與法治教學中，要豐富優秀傳統文化滲透方式，吸引小學生的注意力，讓學生主動參與到教學過程中來，取得良好的融合效果。首先，要運用多元化的教學手段激發學生學習興趣，讓學生主動去學習、探索傳統文化。現階段，很多宣揚傳統文化的綜藝節目大放異彩，讓公眾眼前一亮，在傳播優秀傳統文化中貢獻突出。在小學道德與法治課程中，教師也可以借鑒這類綜藝節目生動、形象的表現特點，采用更為豐富的教學手段去開展教學，如情境教學法、體驗教學法、案例分析法和角色扮演法等，不斷提升教學感染力。其次，要借助傳統習俗，寓德育于實踐。傳統習俗是中華優秀傳統文化傳播的根基，教師可以利用傳統習俗和傳統節日開展優秀傳統文化主題活動，通過多樣化的實踐活動，讓小學生對傳統文化有更深刻的認知，從而體悟優秀傳統文化的精髓，實現德育目標。最后，要講好傳統故事，培根鑄魂于行動。故事具有廣泛的吸引力，一則好的故事勝過長時間的說教。在小學道德與法治課程中，教師要引導學生開展道德文化講堂，講好傳統故事，讓學生在集趣味性、情感性和理論性于一體的傳統故事中獲取精神力量，樹立正確的思想意識。

（四）充分利用網絡平臺，促進優秀傳統文化與道德與法治課程融合

小學生在課堂教學中容易分散注意力，并且傳統的灌輸式課堂學生處于被動地接受地位，無法激發學生對道德與法治課程的學習興趣。在信息技術逐漸成熟的背景下，學校可以充分利用網絡平臺，促進優秀傳統文化與道德與法治課程融合，提升課程教學質量。一方面，學校可以搭建傳統文化教學平臺，搜集和整合優秀傳統文化資源，教師在教學平臺中可以進行經驗交流與分享，并借鑒優秀教師的傳統文化融入方法和傳統文化教學素材，從而提升道德與法治課程教學質量。學生可以通過教學平臺學習到豐富的傳統文化知識，并能及時與教師進行交流，解決困惑。另一方面，教師要注重新媒體工具的應用，在備課中采用多樣化多媒體工具和多媒體資源，通過內容豐富、形式多樣的圖片、視頻、漫畫等提升學生的學習興趣。此外，教師在進行優秀傳統文化融入過程中，要重點分析學生在不同學習階段的興趣愛好和心理變化特點，促使教學內容更貼近學生生活，提升優秀傳統文化融入效果。

（孫晨艷，大學本科，蘇州工業園區星灣學校一年級級部主任。）