問題鏈式教學法在士官教學中的應用探析

梁欣 黃威 查光東

空軍工程大學航空機務士官學校 河南信陽 464000

0 引言

隨著新時代國防軍隊改革，士官將成為部隊主要作戰力量，而且由于軍隊的現代化建設需要，院校畢業的士官學員必須具備更為出色的綜合能力素質。所以在士官教育的過程中，設置了很多兼具理論和實踐的課程，除了傳授理論知識外，還要培養學員的動手操作能力。但是士官院校的學員主要為義務兵或者初級士官，入伍前的學歷大多為高中或者中專，文化基礎較為薄弱，欠缺對相應課程的自主學習能力[1]。因此，必須選擇效果最佳的教學方法，確保教學效果。

以航空裝備教學為例，目前采用的教學方法主要為功能主線法、崗位實踐教學法、案例式教學法等等[2]，這些方法適用于具體裝備的實物教學或者實踐教學，但是在一些與裝備相關的理論基礎課程中很難使用，因為這些課程所包含的內容較多、范圍較大，而且很難確定一條明確的功用主線，比如一些專業基礎知識的講解，就很難使用上述教學方法。

對于這些課程，一般只能采用傳統的講授式教學方法，如果不與其他教學方法結合在一起進行精心設計，教學效果必然會大打折扣。所以，為了提高課堂教學效果，必須引入新式教學手段和教學方法，而“問題鏈”式教學法正是一個比較理想的選擇。

1 “問題鏈”式教學法

“問題鏈”式教學法是以一個接一個的問題為主線，根據各個知識點之間的內在聯系，將教學內容整理、設計為“一環扣一環”、層層遞進的啟發式問題集合，然后在課堂教學中針對這些問題按照邏輯順序一一進行剖析和解答，用以引導學生發現問題、解決問題，積極融入課堂、參與課堂，培養其嚴謹縝密的科學態度的一種教學方法[3]。

這種方法將問題列為貫穿課堂的主線，從一個淺顯易懂、貼近生活的問題開始，到最終以一個開放性的專業問題作為結尾。該教學模式不僅要解決問題本身，使學員理解課堂內容，更重要的是要引導學員理解各個問題、各個知識點之間的有機聯系，從內容的學習延展到方法的學習，使其知識收益最大化，培養學員發現問題、解決問題的自主學習能力[4-5]。同時，“問題鏈”式教學法通過引導，可以將原本封閉的知識點延伸出去，穿插一些拓展性的問題，這些問題不僅可以發散知識，拓寬學員的知識面，更重要的是這些問題的加入可以將教學效果提升至更高層次，極大地提高士官學員的積極性，促進學員由“要我學”到“我要學”的轉變，提高其自主學習的欲望和能力。

2 “問題鏈”在士官教學中的應用實例

下面將以一次基礎課——飛機/懸掛物標準電氣接口的教學內容為例，介紹“問題鏈”式教學法的應用。

2.1 主線問題的設計

在問題的設計中，應準確把握教學內容和教學目標，合理劃分教學內容的各類問題。對這類基礎課程，劃分問題時應以基礎問題作為主線，由淺入深。在示例課程中，教學目標為讓學員了解飛機/懸掛物電氣接口的概念，理解物理連接方式，掌握通信內容。所以將主線問題設計為“飛機/懸掛物標準電氣接口是什么？”“這種接口有什么樣的物理結構？”“這種接口可以傳輸哪些信號？”。從概述到具體，再從具體到抽象，層層遞進。

2.2 次級問題的設計

在主線明確之后，還需要對各個問題進行分解，列出一系列的次級問題，如圖1 所示。分解的原則為“簡單問題重引導，復雜問題重實際”。例如，“飛機/懸掛物標準電氣接口是什么？”對應的內容為概念，理解難度低，因此第一個主線問題只需分解為三個次級問題：“什么是電氣接口？”“什么是飛機/懸掛物電氣接口？”“什么是飛機/懸掛物標準電氣接口？”。通過這三個問題的引入，學員不僅了解了課堂主題，而且逐步進入課堂節奏，有利于展開深入學習。

圖1 “問題鏈”設計

第二個主線問題“這種接口有什么樣的物理結構？”對應的內容為接口兩端的物理連接方式。面對這種因人而異的教學內容，就需要根據教學對象和教學目標作出調整。如果對象為沒有接觸過實際工作的學員，那么教學目標以理解連接方式為主，分解為兩個次級問題：“生活中的電氣接口是什么樣子”以及“飛機/懸掛物標準電氣接口有何特殊”。如果教學對象為之前接觸過實際工作的學員，那么教學目標要精確到具體型號，也分解為兩個次級問題：“飛機/懸掛物標準電氣接口有何特殊”“為什么要這樣設計”。

第三個主線問題“這種接口可以傳輸哪些信號？”對應的內容為標準規定的電氣要素。這些教學內容的學習難度較大、理論程度較深，因此在劃分問題時應有機結合教學目標和內容，提前分出層次。其中，電氣要素為教學重難點，原因在于其涉及的插孔數量大、信號種類多。因此問題可從應用實例的角度出發，首先引導學員自主提出所需信號，再將需求與接口相聯系。如圖1 所示，可以將問題分解為三個次級問題：“某懸掛物的控制需要哪些類型的信號？”“這些信號對應于哪些傳輸線？”“這些傳輸線是否滿足其他懸掛物的需求？”。

按照上述方法，就可以將一個主線問題切割為若干個次級問題，它們從生活常識開始，到專業概念，再到深入專業重難點，最終引導學員自主拓展，逐步完成學習目標。

2.3 實施要求

2.3.1 問題設計應貫徹啟發性原則，同時注重教學效果

“問題鏈”教學法應用的關鍵在于引導和啟發，必須突出以學員為中心的理念，引導學員自己發現問題、思考問題、解決問題，提高其學習的主動性。在這樣的基礎上，教員還需對一些重難點問題作出強調和標注，并加以必要的講解，完成教學目標。比如在本文的教學示例中，每一個主線問題的提出都要結合學員的實際生活和工作，引導學員快速進入節奏，在包含重難點的主線問題提出以后要作出對應的強調，突出教學重點，突破教學難點。

在保證問題設計“接地氣”的同時，還應將目標置于最終的教學效果中。士官教育的一大特點在于其教學目標十分明確，一線部隊對學員的知識、技能等各方面素質提出了明確的要求。因此教員在進行課堂教學設計時要與部隊保持密切聯系，根據其預期及時更新教學目標，并且以最終的教學效果作為教學質量的衡量標準。“問題鏈”教學模式的根本特點在于其具有較高的可互動性，因此“問題鏈”教學的最終效果必須聚焦于學員的反饋。

學員反饋分為三部分：一是其課堂表現是否活躍，課堂表現是學習效果的直接表現，好的“問題鏈”不僅能夠引導學員思考，更能拉近師生關系，提高課堂活躍度；二是課后作業能否高效準確完成，課后作業的完成效果是知識內化程度的重要指標，“問題鏈”教學過程中，學員容易進入的一個誤區就是“上課時熱鬧，下課后茫然”，因此教員在設計問題時要兼顧其廣度和深度，注重知識橫向延伸的同時要把握其縱向深入，既要確保課堂“熱度”，又要留給學員足夠的思考空間，確保其所學知識內化于心；三是學員對拓展性思考題能否積極主動進行研究，拓展性思考題的完成程度可以直接反映學員對課堂知識的興趣，同時側面反映其自主學習能力和創新能力，因此在前兩點反饋的基礎上，應將思考題的研究程度作為教學效果考量的一項重要指標。綜合以上三點，教員在“問題鏈”的教學實施過程中，要定期做好教學反思，根據反饋效果對內容進行優化調整，確保教學效果。

2.3.2 實現問題之間的有機聯系

各個問題的銜接必須經過縝密設計，確保邏輯合理。如果問題之間缺乏聯系，那么它們就難以形成一條完整的鏈，課堂教學也會變得生硬。因此，教員在設計問題時首先要結合教學目標和對象確定問題層級和范圍；設計具體問題時要尋找知識點之間的必然聯系，在解決上一個問題的同時，能夠自然引導學員想到下一個問題，向教學目標步步遞進。這就要求教員對教材、知識和學員都有足夠的研究，只有將學員的心理活動和課堂內容結合起來，才能達到良好的教學效果。以教學示例中的第一個主線問題為例：圍繞“飛機/懸掛物標準電氣接口”的概念，從生活常識開始，學員在解決“什么是電氣接口？”這個問題之后，便自然會思考第二個問題“什么是飛機/懸掛物電氣接口？”，如此便能逐步進入課題。

在實際教學設計過程中，經常會出現一些難以銜接的問題，尤其是知識點相對零散，或者教學內容呈現為“陳列式”“表格式”時，很難在相鄰問題間找到有機聯系點。在這種情況下，可以結合知識點的性質拋出開放式問題，引導學員思考和討論，事先建立知識框架，隨后對知識點進行整理和細化。以教學示例中的第三個主線問題“這種接口可以傳輸哪些信號？”為例，由于信號線數量大，若使用常規方法進行知識點羅列，將難以實現教學效果。因此提前設置情境，拋出問題“某懸掛物的控制需要用到哪些類型的信號？”，并且通過討論和互動，將學員的思考結果羅列并分類，此時學員已經對這一部分知識點建立了整體概念，教員隨即進行梳理和歸類，然后針對不同類型信號一一細化，使學員自主討論形成的概念性知識具體化、形象化。這種方式雖然淡化了問題之間的聯系，但是通過一個相關開放問題引導知識需求，建立系統框架，教學效果不弱反增，因此問題銜接設計不能死板，要注重教學形式的多樣性。

2.3.3 注意“問題鏈”與其他教學方法的融合

“問題鏈”教學法可以如本文教學案例所示，作為課堂的主要方法來應用，也可以作為輔助融入其他教學方法中，例如當前士官裝備教學中常用的案例式教學法和功能主線法。

“問題鏈”與案例式教學法的融合：案例式教學法的特點在于為學員創建學習情境，有利于提高學員的學習積極性，強化其對學習內容的理解與認識。但是進入案例情境之后，教學內容可能會受制于案例本身，無法體現層次性，也很難實現不同知識點的銜接。這種情況下，“問題鏈”的加入，就可以明確案例之間的聯系，“問題鏈”的穿針引線，可以使教學思路更加清晰。將各個案例背后的每個知識點整合以后，設計出“問題鏈”，然后結合案例解決每個問題，這樣的教學設計不僅具備明確的主線和層次性，而且內容生動、貼合實際，兩種教學方法相輔相成，可以使學員更快地融入案例情境，推進對案例情境的理解和自主思考。

“問題鏈”與功能主線法的融合：目前功能主線法的主要思路為先提出裝備功能，再以實現裝備功能為目標，介紹其組成或構造，最后講解構造實現功能的工作過程或原理。這種教學方法的優勢在于教學思路清晰、目標明確，學員可以圍繞裝備功用建立系統的認知，但是往往課堂趣味性不足，而且學員的參與度不高，尤其在沒有實裝演示環節時，課堂可能會成為教員的“一言堂”。這種情況就需要“問題鏈”作為補充，將各知識點銜接起來。例如，裝備功用、構造和原理對應三個主線問題：“某裝備的功用是什么？”“它靠什么實現功用？”“它們如何實現這樣的功用？”。選擇次級問題時不僅要將功用適當分割，而且應結合生活中日常物品的類比或作戰實際需求，體現趣味和戰味。例如，設計機械構造問題時，由于構件配合巧妙，應注重各構件裝配關系，在日常生活中尋找類似構造，使抽象問題具體化；而設計電子部件組成問題時，由于工作邏輯嚴謹，應注重器件的工作角色，可類比學員對生活進行提問，使學員迅速代入角色，理解內容。此外，在一些構造知識點以及原理知識點銜接處，可適當提出開放性問題展開討論，例如，“如果你是設計者，如何避免實現某項功用/某問題的出現？”通過問題牽引學員代入設計者、操作者或維護者的不同角色，激發其學習興趣的同時促進其對裝備的全方位理解。融入“問題鏈”后的功能主線法不僅邏輯清晰，而且提高了學員參與度，更加突出以學員為中心的理念，加深其對裝備原理知識的理解與內化。

3 結束語

“問題鏈”教學法是以一系列問題作為主線，引導和啟發學員進行思考，培養學員的科學核心思維和自主學習能力。運用這種教學方法，可以整體提高各門課程的教學質量，同時培養學員自主發現問題、解決問題的邏輯思維，提高其綜合能力素質，這一點對于畢業以后就要面臨任職崗位的士官學員至關重要。但是要想實現良好的教學效果，需要教員自身具備深厚的知識背景和較強的課程設計能力，避免生搬硬套。