留學生電類實驗實踐課程全英文教學實踐與探索*

馬紅巖 孟凡宇

中國民航大學工程技術訓練中心 天津 300300

0 引言

隨著我國對外開放的深入、經濟社會的快速發展以及各國間的教育交流不斷擴大，來我國接受高等教育的留學生逐年增多，國際化已成為高等教育發展的必然趨勢[1]。另外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確指出，要加強國際教育交流與合作，進一步擴大外國留學生規模[2]，提高我國教育國際化水平。目前，留學生教育已成為衡量一國高等教育國際化水平的重要指標[3]，作為留學生教育的重要組成部分——留學生教學已成為我國高校的重要教學任務之一[4]。

為此，中國民航大學將推進全英文教學項目作為持續提升教育國際化水平，增強自身競爭力的有效途徑。依托國家級實驗教學示范中心平臺，工程技術訓練中心2019 年開始承擔該校通信工程專業留學生電類實驗實踐課程教學任務。電類實驗實踐課程是面向該校電類專業開設的基礎必修課，旨在延伸和應用所學的理論知識，培養學生嚴謹規范的實驗作風，促進工程能力的養成，在留學生的工程能力培養中起著至關重要的作用。本文結合留學生的特點，在充分梳理留學生全英文教學現狀的基礎上，從提升英語會話能力和專業英語水平、加強資源建設、創新教學方法和手段、推行多環節過程考核方法等方面闡述相應的改進措施和方法。

1 留學生的特點

為了有針對性地開展留學生全英文教學，達到既定的教學目標，應充分了解留學生的特點。中國民航大學留學生主要有以下三個特點。

1.1 英語會話能力強，但口音較重

該校留學生多來自巴基斯坦、孟加拉國，以及非洲等國家，他們普遍無中文基礎，本國官方語言多為英語，具有較強的英語會話能力和一定的閱讀、寫作能力，能較快適應老師的英文發音。但是由于留學生說話語速較快[4]，帶有一定的本土口音，使中國教師與留學生之間的交流存在一定的障礙。

1.2 留學生基礎教育水平普遍較差

留學生具有不同于國內學生的教育背景，所受基礎教育的教學體系不夠完善，知識結構不夠系統，基礎知識較薄弱[5]。另外，留學生本身的學習能力和學習態度也不盡相同，個體間的學習積極性存在較大差異，不利于課程的有效開展。因此，如何兼顧留學生不同的教育基礎，因材施教開展實驗實踐教學，是擺在授課教師面前的一道難題。

1.3 留學生思維活躍，善于溝通

留學生思維活躍[6]，遇到感興趣的課程內容能主動提出問題，與老師同學展開討論，并能在討論中踴躍發言，且能主動回答老師的提問，更愿意融入活躍、開放、輕松的課堂氛圍。另外，課后也能就生活學習的方方面面主動與老師進行多種形式的溝通。

2 留學生全英文實驗實踐教學現狀

電類實驗實踐課程作為工程能力培養[7]的前沿陣地，是通信工程專業留學生的重要實踐教學環節。而中國民航大學留學生有著不同于國內學生的教育背景、教育基礎和學習方法，造成留學生全英文教學不同于國內學生的實驗實踐教學。課程組成員在從事留學生全英文教學的過程中，發現留學生全英文實驗實踐教學主要存在以下問題。

2.1 語言障礙導致教學效率降低

英語作為留學生教學中專業知識的載體，用于傳遞、分析和構建專業知識[8]。作為留學生教學的參與者，教師和學生的綜合認知水平和英語能力直接決定了全英文授課的效果。雖然從事全英文教學的老師原有的英文水平能夠應付日常交流，但是課程教學涉及很多專業知識和術語，這些內容很難借助面部表情和肢體語言來傳遞，與專業知識相關的信息主要通過語言本身進行傳遞。而留學生的英文口音，使師生間的交流不夠順暢，進而導致授課效率降低。因此，如何克服有限的課時和受影響的教學效率間的矛盾，完成既定的教學目標，成為全英文授課教師所面臨的一項挑戰。

2.2 缺少全英文的實驗實踐教學資源

我國高校電類實驗實踐教學資源數量有限，多來自實驗儀器設備的配套開發和相關資料的匯總凝練，針對留學生的全英文實驗實踐教學資源更是少之又少。目前中國民航大學的留學生電類實驗實踐教學尚處于探索實踐階段，授課所需的英文教學資源主要來自本科實驗實踐教學資源的雙語轉碼翻譯，而留學生的培養目標和國內學生不盡相同，加上留學生普遍存在前期學習基礎差的情況，相較于國內學生，留學生需要更多的教學資源支撐，所以直譯的教學資源顯然不能滿足留學生實驗實踐教學需要，仍需根據留學生的培養目標和教學大綱進一步完善和補充。

2.3 留學生的基本實驗理論和技能相對薄弱

中國民航大學留學生多數來自經濟和基礎教育相對落后的發展中國家，很多留學生初等教育階段電路基礎知識儲備不足，未能建立電路基本概念，不能正確使用常用的電子儀器儀表，對電類實驗實踐課程感到陌生，導致課程實施難度較大。基礎薄弱的學生在實驗實踐過程中往往把注意力集中于理解具體實驗實踐步驟的字面含義，而不能將背后的原理和實驗實踐結合起來，只完成報告中的數據測量，對于后續的數據處理和分析不求甚解，不能獨立思考和解決問題，過于依賴教師。

2.4 教學過程管理不完善

留學生的實驗實踐教學過程中存在一些教學過程管理方面的問題。如部分留學生學習積極性不高，紀律渙散，經常遲到，課堂上隨意講話，不認真聽講，嚴重影響課堂紀律，降低聽課效率，個別學生甚至不攜帶必要的學習用品，導致整體的課程目標很難達成。

3 電類實驗實踐課程全英文教學探索與實踐

針對留學生電類實驗實踐課程中存在的問題，結合留學生的特點，課程組成員從以下五個方面進行了有益的探索和嘗試。

3.1 提升英語會話能力和專業英語水平

英語作為專業知識的載體，教師的英語實際運用能力和專業英語水平直接決定了全英文授課的效率。為了確保授課效率，可從以下兩個方面提升授課教師的綜合英語能力。

一方面提升教師的英語會話能力。授課教師可以就留學生感興趣的話題進行文化交流，通過實際的英語情景交流，努力掌握留學生的英語發音特點和交流方式，使師生間交流暢通。

另一方面提升授課教師的專業英語能力。全英文授課教師不僅要熟練掌握專業知識，還要能夠使用英語流利準確地表達和傳遞專業知識。為此，授課教師首先要熟讀本專業權威的英文教材，注重積累相關的英文專業詞匯，力求做到準確發音和熟練拼寫。其次，還要學習國內外相關的優秀教學講義、課件等，借鑒其精華部分，結合自己的專業，形成有自己特色的英文教學資源。

3.2 加強教學資源建設

為了達到培養開放型人才的目標，有步驟地進行全英文教學資源建設，為留學生自主完成實驗實踐教學任務提供有效支撐至關重要。

針對中國民航大學電類實驗實踐課程教學資源匱乏的現狀，通過熟讀本專業的英文教材、搜集相關英文教學資源，總結凝練，編寫適合留學生使用的英文教案、講稿和課件等教學資源。結合留學生前期學習基礎差的現狀，開展前序內容延伸教學，為此，錄制英文的實驗室安全規范、電路板焊接教程、實驗儀器及Multisim 仿真軟件的使用等基礎性的視頻教學資源。同時，將相關的教學資源發布在課程的微信公眾號中，充分暢通學生獲取教學資源的通道。

3.3 創新教學方法和手段

來華留學生的首要任務是學習知識和技能，教學環節直接決定留學生是否學有所成。為了提高留學生的教學效果，課程組教師會定期進行全英文授課教學研討，互相交流、借鑒經驗。結合留學生思維活躍、渴望自主參與課程的特點，加強現代化信息教學手段在教學中的應用，同時做好傳統教學手段和現代信息技術手段的有機結合。另外，為了激發學生興趣，使其積極參與到教學活動中，探索實踐了多種形式的教學方法。

3.3.1 啟發式自主學習法

在保證課程系統基礎理論的先導性和后續課程連貫性的前提下，結合留學生自由活躍的特點，教師在課堂以框架知識脈絡作為啟發式教學的引子，通過小組討論、成果展示等方式，引導學生養成自主學習的習慣。該方法不僅充分發揮了教師在教學中的主導作用，而且也調動了學生作為受教育主體參與教學的積極性。

3.3.2 模塊化任務驅動法

將教學的部分內容進行任務模塊化劃分，由簡及難，層層遞進，之后將任務模塊派發給學生小組，使其在任務模塊的驅動下，充分發揮小組成員的主觀能動性，培養他們集體分析和解決問題的能力，以及相互協作的能力。

3.3.3 提問互動式教學法

傳統的“滿堂灌”式教學模式雖然高效直接，但并不適用于不同教育背景的留學生，因此在課堂上引入互動式教學方法，在教學雙方平等交流的過程中，活躍課堂氣氛，激發教學雙方的主動性和探索性，以提高教學效果。

3.4 加強教學過程管理

針對留學生教學管理中存在的問題，作為教學過程的組織者和引導者，授課教師進行知識傳授的同時，還應與留學生進行文化交流，鼓勵師生互動，及時給予留學生適當的關注和反饋，以營造一種平等、和諧的氛圍，提高課程的趣味性和吸引力。同時，充分使用中國民航大學的在線學習平臺——智慧教學空間進行教學過程管理，記錄和統計課程實施過程中的學生學習時長、學習方式、課程互動、線上答疑、錯題排行等信息，實時反饋，通過信息化的手段加強教學過程管理。

3.5 推行全過程多環節考核

考核以促進學生掌握知識和提高技能為目的，是評價教學質量的重要手段。而實驗實踐課程的考核不同于理論課程，前者的考核多側重于實驗基本技能、實踐動手能力、分析和解決問題的能力等。為此，以課程實施過程為主線，主要設置了以下五個考核環節，每個環節的課程量化評定標準如表1 所示。

3.5.1 課堂紀律

該環節占比10%，以有無遲到、早退、曠課等違反課堂紀律的情況給定分值，以側面反映學生的學習態度是否端正。

3.5.2 課上互動

該環節占比10%，以學生參與互動問題討論的情況給定分值，互動問題主要來自教師教學設計階段設置的或學生課上提出的感興趣的課程話題，用于體現留學生的課程參與度。

3.5.3 階段自主學習成果展示

該環節占比30%，以支撐課程的先導性基礎知識作為自主學習內容，教師以知識脈絡作為啟發，讓學生以翻轉課堂的形式進行學習成果展示，以此衡量學生的自主學習能力。

3.5.4 模塊化任務完成情況

該環節占比30%，以小組模塊任務的形式展開，每個任務均涉及方案設計、參數選擇、仿真驗證和實物制作調試等部分，通過小組答辯展示任務成果，由小組間互評給定分值，充分鍛煉學生的工程實踐能力和團隊協作能力。

3.5.5 總結報告

該環節占比20%，通過對課程學習歷程的回顧、凝練和總結，鍛煉學生撰寫科學報告的能力。

4 結束語

留學生實驗實踐課程是中國民航大學全英文授課的重要組成部分，經過近年來的探索和實踐，初步完成了留學生從專業基礎實驗技能到工程實踐能力的培養。后續將在此基礎上，進一步創新和探索留學生電類實驗實踐課程教學方法，優化或優選教學內容，完善教學體系，豐富實驗實踐教學資源，為后續留學生實驗實踐教學積累經驗，促進中國民航大學高等教育國際化的發展。