新時代高職院校創新創業教育與專業教育融合的路徑研究

謝劍輝

(福州職業技術學院馬克思主義學院,福建福州,350117)

一、引言

新時代高職院校創新創業教育與高職專業課程融合是適應現代產業發展的必然要求,也是高職人才培養的內在需要。在融合過程中,高職院校應根據學生的不同階段、不同特點進行差異化融合,并將創新創業教育融入專業課程教學。在融合過程中,以實踐為核心,構建課程教學體系、師資隊伍建設、考核評價體系等多層次、全方位的融合機制,培養具有創新精神、創業意識和創業能力的高素質技術技能人才。本研究基于此背景,探索高職院校創新創業教育與專業教育的融合路徑。

二、融合的必要性

(一)提高學生綜合素質

在新時代背景下,國家對人才的需求逐漸增大,為了滿足社會發展對人才的需求,高職院校需要加強對學生綜合素質的培養。高職院校的創新創業教育能夠為學生提供更多的實踐機會,通過創新創業實踐提高學生的實際動手能力和創新能力,從而不斷提高學生的綜合素質。高職院校在開展創新創業教育時,不僅要注重對學生專業知識和技能的培養,而且要注重對學生創新能力和綜合素質的培養,通過這種方式不斷提高學生的實踐能力,使學生將理論知識與實際生活結合起來。只有這樣,學生才能具備較強的實踐能力和創新能力,從而更好地適應社會發展的需要。因此,高職院校在開展創新創業教育時,要對創新創業教育與專業教育進行融合。

(二)緩解高職院校畢業生的就業壓力

隨著經濟的快速發展,社會對人才的需求越來越多,要求也越來越高,這給高職院校畢業生就業帶來了很大壓力。高職院校畢業生在畢業后,大部分會選擇去一些大企業或事業單位工作,但這些企業對人才的要求較高,很多畢業生難以達到用人單位的要求。為了緩解學生就業壓力,高職院校需要將創新創業教育融入專業教育,充分利用學校的教學資源和教學設施開展創新創業教育,并將其與專業教育結合起來,培養出具有創新能力和創業意識的高素質人才。[1]

(三)促進高職院校教學改革

在傳統的教學模式中,教師主要對學生進行知識傳授,并對學生的學習情況進行考核。在這種教學模式下,教師更關注學生的成績,而容易忽略對學生創新能力和實踐能力的培養。在這種情況下,高職院校很難培養出社會所需的人才,難以為社會提供更多的高質量人才。高職院校要想更好地開展創新創業教育,就需要對傳統的教學模式進行改革,將創新創業教育融入專業教學。兩者的融合能夠讓學生更好地掌握專業知識和技能,同時促進學生綜合素質和能力的提升,為他們以后從事相關工作打下堅實的基礎。

三、融合的思路

(一)出發點是立足產業

首先,高職院校應立足產業,以市場需求為導向,加強與行業、企業的合作,科學構建專業課程體系。高職院校應以區域產業結構為依托,將專業課程與地方產業的結構調整、產業升級結合起來,打造基于區域產業的專業課程體系。其次,高職院校應注重構建以創新創業教育為兩翼的“一體兩翼”課程教學模式。“一體”是指以創新創業教育為主體的教學內容,“兩翼”是指以實踐創新能力培養為核心的教學方法。最后,高職院校應根據企業實際需求開展校企合作、工學結合、產教融合。以校企合作為依托,在課程建設、師資建設、實踐平臺等方面積極探索校企合作的新模式。以工學結合為抓手,培養學生的創新創業能力。具體如表1所示。

表1 創新創業教育與高職專業課程的融合方案

(二)專業認知重在職業規劃

專業是指某一領域的科學研究和實踐應用。[2]學習專業課程是學生學習專業知識、掌握專業技能、培養職業素質、實現就業的重要途徑。教師在規劃創新創業教育與專業課程融合的過程中,要深入了解學生的專業,了解與學生專業相適應的職業規劃,再將其融入專業課程教學。一方面,教師要讓學生對所學專業有清晰的認識,幫助學生形成正確的專業認知。學生對所學專業有了準確的定位,才能明確自己求職的基本方向,才能在知識結構和能力結構上實現最優配置。另一方面,教師要引導學生充分規劃自己的職業生涯,通過引導學生參加各種實踐活動、社會實踐等,豐富學生的知識;通過引導學生參加職業技能大賽、各類創新創業大賽等,提升學生的實踐能力。

(三)能力提升重在強化技能

在專業課程教學中,教師作為專業教學的主體,應積極探索新的教學方法和手段,把創新創業教育融入專業課程。一方面,教師要具備扎實的專業知識和技能;另一方面,教師要具備創新思維、創業意識、創業能力等綜合素質。高職院校應鼓勵教師參加專業相關的職業技能大賽,鼓勵教師參與各類科技創新大賽,鼓勵教師在比賽中取得一定的成績。教師自身也應主動參與各級各類創新創業比賽,參加專業相關的職業技能競賽,參與企業創新和創業項目,以獲得更多的參賽機會與實踐經驗,在比賽過程和項目實施過程中培養自身的創新思維、創業意識和創業能力。這些比賽不僅能提升教師的專業知識和技能水平,還能促進教師之間的交流與學習。

(四)崗位認知重在精準對接

創新創業教育與專業課程融合要精準對接,針對崗位需求,培養學生的職業能力。首先,高職院校要對專業進行精準定位。不同專業的教學目標、人才培養方案等都會有所不同,在專業課程中融入創新創業教育,必須依據專業培養目標和人才培養方案。從培養目標的角度出發,明確創新創業教育與專業課程融合的具體目標,確保課程內容與崗位要求精準對接。[3]其次,在專業課程教學過程中,教師要給予學生有針對性的引導和指導。了解學生對創新創業的認識程度及現狀,了解學生現有的知識儲備與技能水平,了解學生自身的個性特征、學習風格,了解學生所在企業崗位對員工創新創業能力的要求等。最后,課程教學應符合學生的認知規律和認知心理特點。在課程教學中,教師應充分結合教學內容、教學目標、教學對象等多重教學因素,營造科學嚴謹的教學氛圍,讓學生能夠在模擬的真實工作場景中開展學習。在教學中融入工作場景,能夠幫助學生將理論知識與實踐結合起來,從而使創新創業教育與專業課程的融合更符合實際需求。

(五)實踐模擬重在激發思維創新

思維創新與技術創新是創業的兩大重要基礎,思維創新需要在理論知識學習過程中被體驗和感受,而技術創新則需要在實踐應用過程中被領悟。創新創業教育與專業課程融合的核心在于激發學生的思維創新或技術創新能力,為未來創業奠定基礎。在專業課程教學中,教師要充分考慮專業課程特點,以具體的行業或崗位工作任務為導向,融入真實的商業案例和工作流程,引導學生進行專業知識的學習和職業技能的訓練。如在機械制圖課程中,教師可以將實際機械產品作為案例進行講解,讓學生直觀地感受產品設計、制造、裝配、調試等完整流程,從而激發學生的思維創新和技術創新。

(六)融合的四階遞進

專業認知階段的融合主要體現在對專業知識的掌握上。教師應通過課程教學,讓學生了解專業基礎知識和專業實踐操作能力,并以項目驅動、案例分析等方式培養學生的創新創業意識和創業能力。能力認知階段是創新創業教育與專業課程融合的關鍵階段。教師要以培養學生的創新創業意識和創業能力為目標,以企業真實項目為載體,通過項目驅動、案例分析等方式進行教學,培養學生的實踐操作能力和解決問題的能力。崗位認知階段是在能力認知階段的基礎上,將創新創業教育融入專業課程教學,通過建立學習小組、組建創新團隊等方式提升學生的崗位認知和實踐操作能力,為后續創業奠定基礎。創業認知階段是學生在建立崗位認知和完成實踐操作后,結合所學知識進行的創業實踐。在專業課程中融入創新創業教育內容,學生能更好地理解企業運營模式、發展趨勢等。教師通過創新創業教育與專業課程融合的四階遞進、循序漸進式的學習過程,最終達到培養具有創新精神、創業意識和創業能力的高素質技術技能人才的目標,如圖1所示。

圖1 分層遞進實踐教學體系

四、融合的路徑

(一)提高對創新創業教育重要性的認識

新時代高職院校創新創業教育的實施,必須緊緊圍繞國家重大戰略部署,主動對接經濟社會發展對技術技能人才的需求,以創新驅動為核心,以促進就業為導向,將創新創業教育貫穿人才培養全過程。在課程體系構建方面,高職院校應堅持“三教”改革的總體思路,將創新創業教育與專業課程融合起來;在教學組織形式方面,教師應采取“項目+任務”“團隊+導師”等多種方式開展教學。從某種程度上說,高職院校專業課程與創新創業教育融合得好不好、深不深,直接決定了學生的就業能力、創業能力以及職業素養等是否能得到有效提升。因此,高職院校要充分認識專業課程與創新創業教育融合的重要性和必要性,不斷提高對創新創業教育重要性的認識。學校管理層要深入學習和貫徹落實黨的二十大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平關于科技創新的重要論述,以高度的政治責任感和使命感抓好創新創業教育與專業課程融合工作。

(二)建立健全專業課程與創新創業教育融合機制

高職院校要建立專業課程與創新創業教育的統籌協調機制。高職院校應成立創新創業教育領導小組,明確指導思想和工作目標,統籌規劃創新創業教育實施方案和制度體系建設,推進課程體系、教學體系和實踐體系的建設,形成整體推進的工作格局。[4]高職院校應整合校內外資源,組建一支專兼結合的“雙創”師資隊伍。一方面,教師應在專業教學過程中強化對學生創新思維能力和創新技能培養,以課程為載體,將專業知識傳授、專業技能訓練與創新思維訓練有機融合;另一方面,學校應選聘一批有行業背景、企業經驗和社會實踐的企業家、職業經理人、創業導師等作為兼職教師,參與課程教學過程中的創新思維指導和實踐指導。首先,高職院校要完善專業課程教學標準、課程考核標準和獎勵辦法等制度建設,科學規劃專業課程設置與內容,實現專業教學內容與創新創業教育的有機結合。其次,高職院校要強化對學生學習過程中的創新創業意識培養和能力提升,將創新創業教育融入人才培養全過程。最后,高職院校要完善校企合作體制機制,建設產學研平臺、協同育人基地、校外實踐基地等資源平臺。

(三)合力聯動構建協同育人機制

推進創新創業教育與專業課程融合,不僅需要政府、企業、高職院校的合力聯動,更需要各方通力合作、相互配合。政府要加強政策引導和資金支持,完善相關法律法規和政策制度體系;企業要為創新創業教育提供經費、場地等方面的支持;高職院校要進一步加強與政府部門、行業企業的溝通交流,將創新創業教育融入人才培養全過程,形成協同育人的新機制;社會要積極為學校創新創業教育提供信息支持、資金保障和政策引導,形成全社會共同參與的良好局面。只有各方加強協作,密切配合,形成合力,才能保證創新創業教育與專業課程融合的順利開展,并最終促進創新創業教育成果在高職院校學生中的傳播與滲透。

(四)建設“雙創”平臺,營造濃厚的創新創業校園文化氛圍

高職院校要堅持以社會主義核心價值觀為引領,將創新創業教育與專業課程融合作為高職院校人才培養的重要目標,著力打造創新創業教育校園文化,促使學生在實踐中不斷提升創新創業能力。[5]

第一,樹立“崇尚創業、鼓勵創新”的校園文化理念。高職院校要將創新創業教育融入學校文化,積極倡導“崇尚創業、鼓勵創新”的校園文化,讓學生在良好的校園文化氛圍中培養和形成創新思維,樹立創新意識。第二,以創新創業競賽為平臺,以賽促創、以賽促學、以賽促教。高職院校要充分利用各種有利條件和平臺,結合專業特點和學生特點,積極開展形式多樣、內容豐富的實踐活動,如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、大學生創新創業大賽等賽事活動。同時,鼓勵學生成立以自己名字命名的社團、協會等組織機構,為學生提供更多參與創新創業實踐的機會。具體結構如圖3所示。

圖3 創新創業教育實踐平臺構建

(五)建設專業課程和創新創業教育師資隊伍

加強師資隊伍建設,提高教師的創新創業教育能力是實現專業課程與創新創業教育融合的關鍵。一是打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍。鼓勵優秀教師到企業掛職鍛煉,讓企業技術人員、管理人員到學校兼職,進而構建一支專兼結合、結構合理、素質優良、相對穩定的創新創業教育師資隊伍。二是建設專業化的創新創業教育師資隊伍。高職院校要聘請優秀企業家擔任兼職教師,鼓勵校內專業教師擔任創新創業導師,進而培養一批具有創新創業意識、能力和經驗的“雙師型”教師。三是加強創新創業教育專職教師培訓。高職院校要加強對創新創業教育專職教師的培訓,通過崗前培訓、定期培訓和跟崗實踐等方式,提高專兼職教師的創新創業能力。四是建立健全科學合理的績效考核激勵機制。高職院校要對創新創業教育與專業課程融合效果好的教師予以獎勵,并在績效考核、職稱評定等方面給予傾斜。

(六)完善創新創業教育與專業課程融合效果評價機制

高職院校應建立健全創新創業教育與專業課程融合效果評價機制,構建科學合理的評價指標體系,對創新創業教育與專業課程融合的過程、效果進行全面考察和評價,客觀反映高職院校創新創業教育與專業課程融合的整體效果。評價指標體系應包含學生學習質量評價指標、教師教學質量評價指標、教學管理質量評價指標、課程考核評價指標四個方面。其中,教學質量評價指標又可細分為創新創業教育課程設置、教師創新創業教育教學能力、學生創新創業成果三個方面。

五、結語

創新創業教育與專業教育融合發展是當前高職院校人才培養的必然趨勢。在新時代背景下,高職院校要轉變傳統理念,構建具有專業特色的創新創業教育體系,加強創新創業教育與專業教育融合的頂層設計,進一步完善人才培養方案,將創新創業教育融入課程教學全過程和實踐教學全過程。同時,高職院校要加強師資隊伍建設,加大創新創業師資引進力度,為學生提供良好的創新創業環境和平臺并建立健全保障機制,為創新創業教育和專業教育融合發展提供保障。