本科生學業(yè)導(dǎo)師制實施成效及提升對策研究
——以S大學為例

羅 微,郭 靖,宋 瑋

(1.山東財經(jīng)大學公共管理學院,山東濟南,250014;2.濟南市歷城區(qū)城鄉(xiāng)融合發(fā)展中心,山東濟南,250100)

一、引言

我國高等教育已經(jīng)進入普及化階段。教育部《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示,2022年各種形式的高等教育在學總規(guī)模達4655萬人,高等教育毛入學率為59.6%,其中,普通本科在校生1965.64萬人。[1]本科生導(dǎo)師制是中外高校創(chuàng)新教學模式,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。[2]《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確提出,要建立健全本科生學業(yè)導(dǎo)師制度,安排符合條件的教師指導(dǎo)學生學習,制定個性化培養(yǎng)方案和學業(yè)生涯規(guī)劃。[3]為進一步深化學分制改革,充分發(fā)揮專業(yè)教師在大學生成長成才過程中的積極作用,全面促進個性化成長成才,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,S大學在學習借鑒其他高校本科生學業(yè)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校實際,于2019年6月制定了《S大學本科生學業(yè)導(dǎo)師制實施辦法》,從當年尚在校的2016級本科生開始實施學業(yè)導(dǎo)師制。總體來看,學業(yè)導(dǎo)師制實施后,學業(yè)導(dǎo)師在學生專業(yè)教育、學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習、升學就業(yè)等方面發(fā)揮了一定的積極作用,但同時也存在一些亟待解決的問題。本文以S大學為例,分析學業(yè)導(dǎo)師制實施的成效及存在的主要問題,并提出相應(yīng)的完善對策,以期為完善本科生學業(yè)導(dǎo)師制提供有益借鑒。

二、本科生學業(yè)導(dǎo)師制取得的主要成效

為全面了解S大學本科生學業(yè)導(dǎo)師制實施情況,課題組經(jīng)多次論證形成了“S大學本科生學業(yè)導(dǎo)師制調(diào)查問卷”。調(diào)查內(nèi)容涉及學生基本信息、學習成績、學生對學業(yè)導(dǎo)師制的態(tài)度、學業(yè)導(dǎo)師制的成效及存在的問題等。問卷調(diào)查實施時間為2021年6月,實施方式為采用問卷星線上發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù)。全校共有1062名在校本科生參與調(diào)查,最終獲得有效問卷962份,樣本年級構(gòu)成如下:大一334人,大二391人,大三188人,大四49人。樣本來源基本覆蓋全校所有培養(yǎng)全日制本科生的教學單位。STATA運行結(jié)果顯示,該問卷的信度系數(shù)為0.813,調(diào)查結(jié)果可信度較高。

(一)學生普遍認可實施學業(yè)導(dǎo)師制的必要性

學生對學業(yè)導(dǎo)師制的認可是制度產(chǎn)生效果的重要前提。被訪學生對“你對實施學業(yè)導(dǎo)師制的看法?”這一問題的回答顯示,52.92%的學生表示“實施學業(yè)導(dǎo)師制很有必要”,43.88%的學生覺得“實施學業(yè)導(dǎo)師制有些必要”,僅有3.20%的學生認為“實施學業(yè)導(dǎo)師制沒有必要”。無論是定期的線下面對面溝通,還是隨時隨地的網(wǎng)絡(luò)交流,都使得學生與學業(yè)導(dǎo)師之間的互動更加密切。[4]學業(yè)導(dǎo)師能夠深入了解學生的學習狀況與心理動向,為他們提供有針對性的、切合自身實際的指導(dǎo)和幫助。因此,學生對學業(yè)導(dǎo)師制的實施有的較高認可度為這一制度產(chǎn)生的積極影響奠定了良好基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)教師與學生之間的聯(lián)系進一步加強

學業(yè)導(dǎo)師制推行后,專業(yè)教師與學生之間的聯(lián)系更加密切。一方面,學業(yè)導(dǎo)師制通過制度促使具有學業(yè)導(dǎo)師職責的專業(yè)教師經(jīng)常與學生進行溝通交流,主動關(guān)心學生;另一方面,學生在學習、生活等方面遇到問題、疑惑時,有了更加明確的尋求幫助的方向,會更主動地向?qū)W業(yè)導(dǎo)師求助。筆者在日常工作中與學生交流時,得到了部分學生的具體反饋。學生表示,在本科生導(dǎo)師制實施之前,除了上課時間能見到專業(yè)教師,其他時間與專業(yè)教師的交流非常少,而制度實施后,學生與專業(yè)教師的溝通機會明顯增多。學生與學業(yè)導(dǎo)師的溝通頻率如圖1所示,超過80%的學生能夠與學業(yè)導(dǎo)師保持“一學期兩次”及以上的溝通頻率,“一周一次”“兩周一次”“一月一次”的頻率分別為19.24%、16.15%和15.43%,而“一學期兩次”占比最多,為31.22%。

圖1 學生與學業(yè)導(dǎo)師溝通頻率

(三)學生獲得學業(yè)導(dǎo)師較為全面的指導(dǎo)

總體來看,學業(yè)導(dǎo)師會積極應(yīng)對尋求幫助的學生。74.59%的學生認為自己尋求幫助時,導(dǎo)師熱情負責,能夠及時給予幫助;21.96%的學生認為導(dǎo)師態(tài)度較好,有時提供幫助;僅有3.44%的學生認為導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度不佳,較少或不能提供幫助。從受訪學生對“你的學業(yè)導(dǎo)師曾經(jīng)在什么方面給你提供過幫助”這一問題的回答來看,學業(yè)導(dǎo)師會根據(jù)不同年級學生的實際需求給予較具有針對性的指導(dǎo),如表1所示。對低年級學生(大一和大二)而言,進入大學之后,他們對盡快或全面了解專業(yè)的需求比較迫切,因而無論是橫向?qū)Ρ?同年級的不同指導(dǎo)內(nèi)容),還是縱向?qū)Ρ?不同年級的同一項指導(dǎo)內(nèi)容),低年級學生在“專業(yè)教育”“學業(yè)規(guī)劃”方面得到的指導(dǎo)占比都較高。同時,低年級學生也是參加社會實踐活動的主力軍,所以這方面的指導(dǎo)相對高年級學生(大三和大四)也會更多。進入高年級后,學生的專業(yè)課程明顯增多,還面臨著學年論文、畢業(yè)論文(設(shè)計)、畢業(yè)實習等實踐內(nèi)容,因此,高年級學生會得到更多的學業(yè)指導(dǎo)。值得注意的是,無論是低年級還是高年級學生,得到的就業(yè)指導(dǎo)都較少。對比不同年級學生選擇“就業(yè)指導(dǎo)”的情況,大四學生選擇該項的比例最高,但也只有28.57%。在當前本科生就業(yè)壓力較大的情況下,學業(yè)導(dǎo)師應(yīng)注重發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢[5],進一步加強對學生就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)。

表1 各年級學生接受學業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容占比 單位:%

(四)部分后進生學業(yè)成績明顯改善

學業(yè)導(dǎo)師制的實施使學業(yè)導(dǎo)師能夠通過一對一或小規(guī)模的交流互動深入了解學生的思想動態(tài)、學習狀況,為學生提供更加具體和個性化的指導(dǎo),引導(dǎo)學生明確個人的學習方向,激發(fā)學生的學習動力。因此,該制度在幫助后進生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、提高學業(yè)成績方面也表現(xiàn)出了積極作用。一名受訪學生談道:“學業(yè)導(dǎo)師制是在我大三那年開始實施的。在這之前我的大學生活可以用渾渾噩噩來形容,經(jīng)常翹課在寢室打游戲,甚至一日三餐都讓室友幫忙帶回寢室,即使掛科也毫不在意。然而,在制度實施后,我的學業(yè)導(dǎo)師多次與我談心,糾正我的學習態(tài)度,幫助我改進學習方法,在專業(yè)課學習、課程重修等方面給了很多指導(dǎo),并且經(jīng)常督促提醒我按照學校的要求去完成各項學業(yè)。可以說,如果沒有學業(yè)導(dǎo)師的耐心指導(dǎo),我很難順利畢業(yè)。”可見,學業(yè)導(dǎo)師制的實施使部分后進生學習態(tài)度更加端正、學業(yè)成績明顯改善,在學生個人成長、健康發(fā)展等方面起了良好的推動作用。

三、本科生學業(yè)導(dǎo)師制實施中存在的主要問題

S大學本科生學業(yè)導(dǎo)師制的實施取得了一定成效,但也存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)部分學生對學業(yè)導(dǎo)師制不夠了解

部分學生對學業(yè)導(dǎo)師制尚缺乏了解。38.67%的學生表示對學業(yè)導(dǎo)師制“不了解”,46.98%的學生表示“一般了解”,“比較了解”和“十分了解”的學生合計占14.35%。上述數(shù)據(jù)表明,還有較多學生對于學業(yè)導(dǎo)師制不熟悉。針對此問題進行訪談,發(fā)現(xiàn)有些學生只知道有學業(yè)導(dǎo)師制這一制度,但對學業(yè)導(dǎo)師有哪些職責、自己可以從學業(yè)導(dǎo)師那里獲得什么幫助等具體事項了解不多。了解不足可能會讓學生不會主動融入這一制度,向?qū)W業(yè)導(dǎo)師尋求幫助的積極性也會下降,這在一定程度上制約了學業(yè)導(dǎo)師制發(fā)揮效用。課題組在問卷中設(shè)置了“你覺得學業(yè)導(dǎo)師制在實施過程中存在哪些問題”這一題目,有55.30%的學生認為,“學生對導(dǎo)師制不夠了解”是學業(yè)導(dǎo)師制在實施過程中存在的主要問題。

(二)學業(yè)導(dǎo)師與學生之間的溝通不夠充分

師生之間充分溝通交流,學業(yè)導(dǎo)師才能更準確地了解學生的需求,更有針對性地給予學生指導(dǎo)[6],學業(yè)導(dǎo)師制的成效才能夠更加充分地發(fā)揮出來。學生對“你與導(dǎo)師溝通的頻率”“你跟導(dǎo)師每次交流的時間”“你認為導(dǎo)師與學生聯(lián)系的適宜頻率”三個問題的回答顯示,學生與學業(yè)導(dǎo)師的溝通呈現(xiàn)出溝通頻率不高、溝通時間較短和線下溝通較少的特點。在溝通頻率方面,學生認為“導(dǎo)師與學生聯(lián)系的適宜頻率”為“一周一次”和“兩周一次”的分別占32.02%和27.75%,但結(jié)合前文顯示的學生與學業(yè)導(dǎo)師溝通頻率,實際溝通頻率低于學生預(yù)期。在溝通方式上,線上線下相結(jié)合的情況較多,占55.88%,以線上溝通為主的占37.32%,以線下溝通為主的占6.80%。從溝通時間上來看,學生與導(dǎo)師每次交流時間在15分鐘及以下的占了大多數(shù),約為50.52%,每次溝通時間超過30分鐘的為14.43%。

課題組通過訪談發(fā)現(xiàn),不少學生是出于不好意思、不知道與導(dǎo)師溝通什么,才較少主動與學業(yè)導(dǎo)師溝通。與此同時,部分學業(yè)導(dǎo)師忙于日常教學、科研、社會服務(wù)等工作,一定程度上影響了與學生的聯(lián)絡(luò)。顯然,低頻率、短時間和線上為主的溝通方式會影響師生的溝通效果。學業(yè)導(dǎo)師對學生的情況了解不夠充分,學生對導(dǎo)師給予的指導(dǎo)也未必能夠充分地消化吸收。特別是對于專業(yè)問題的探討,往往需要建立在充分溝通的基礎(chǔ)上。蜻蜓點水、淺嘗輒止的溝通不利于培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同和理解,不能激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣。

(三)學業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的針對性不夠強

《S大學本科生學業(yè)導(dǎo)師制實施辦法》規(guī)定,學業(yè)導(dǎo)師的主要職責包括:做好學生的專業(yè)教育;制定并督促學生實施學業(yè)規(guī)劃;指導(dǎo)學生專業(yè)學習;關(guān)心和幫助學習困難的學生;提高學生創(chuàng)新能力等。但通過與部分學生的訪談可以發(fā)現(xiàn),學業(yè)導(dǎo)師能夠在以上方面給學生提供一定的指導(dǎo)。學業(yè)導(dǎo)師往往采用集體指導(dǎo)的方式,大水漫灌式指導(dǎo)的現(xiàn)象比較普遍,針對學生個體的個性化指導(dǎo)較少。這一現(xiàn)象可能與學業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學生數(shù)量較多有關(guān)。問卷調(diào)查顯示,學業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)同一年級的學生人數(shù)平均為7.7人,同一年級指導(dǎo)學生總?cè)藬?shù)超過10人(包括10人)的占14.79%,同一年級的指導(dǎo)人數(shù)最多甚至可達20人。按照一位導(dǎo)師一共指導(dǎo)四個年級、每個年級指導(dǎo)7.7人來計算,一位導(dǎo)師每年同時指導(dǎo)的學生合計約30人。而個性化指導(dǎo)必然需要花費更多的時間和精力。考慮到時間和精力等因素的客觀限制,一些學業(yè)導(dǎo)師會更傾向采用集體指導(dǎo)的方式。此外,部分學業(yè)導(dǎo)師對一些涉及學生學業(yè)的具體問題不夠熟悉也可能導(dǎo)致學業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的針對性不夠強。在訪談中,有學生反映,當自己向?qū)W業(yè)導(dǎo)師咨詢通識選修課學分及具體選課要求等問題時,導(dǎo)師表示對這些事情不是很清楚,建議咨詢學院教學秘書。學生無法從學業(yè)導(dǎo)師那里獲得較為有效的指導(dǎo),對學業(yè)導(dǎo)師的預(yù)期有所下降,進而降低與學業(yè)導(dǎo)師主動聯(lián)絡(luò)的頻率。

(四)學生與學業(yè)導(dǎo)師的匹配度有待提高

目前學業(yè)導(dǎo)師的安排方式是隨機分配,除學生發(fā)生專業(yè)分流或轉(zhuǎn)專業(yè)外,學業(yè)導(dǎo)師原則上不再調(diào)整,一直持續(xù)到學生畢業(yè)。這樣的分配方式雖然效率較高,但在運行過程中也會存在一些問題,不利于建立積極和諧的導(dǎo)學關(guān)系。問卷調(diào)查顯示,有31.70%的學生認為,“缺乏雙向互選機制”是當前學業(yè)導(dǎo)師制實施過程中存在的主要問題之一。例如,有的學生愿意把更多的時間和精力放在學習上,保持學習成績的領(lǐng)先和考研升學是其主要的努力目標,但這些學生分配的學業(yè)導(dǎo)師更擅長指導(dǎo)社會實踐及創(chuàng)新競賽,那顯然不利于學生個人目標的實現(xiàn);如果有的學生更愿意參加社會實踐及創(chuàng)新競賽等活動,但給這些學生分配的是更加專注于學術(shù)研究的學業(yè)導(dǎo)師,指導(dǎo)的效果也不會太好。顯然,個人發(fā)展志向與導(dǎo)師專長不同,會在一定程度上導(dǎo)致雙方溝通不暢,缺乏相互吸引力,指導(dǎo)效果也會大打折扣。[7]

(五)學業(yè)導(dǎo)師考核激勵機制尚需完善

健全的考核激勵機制是學業(yè)導(dǎo)師制取得良好成效的重要保障。在考核方面,S大學對學業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量做出了明確要求,且考核主要依托各學院來進行。例如,學業(yè)導(dǎo)師每學期需定期集中指導(dǎo)至少2次,每學年不少于4次,分散指導(dǎo)根據(jù)具體情況實施,平均每生每學年接受指導(dǎo)不少于1學時。同時,S大學規(guī)定學業(yè)導(dǎo)師考核由學生評價、指導(dǎo)情況檢查和學院評價三部分構(gòu)成,考核等級分為優(yōu)秀、合格和不合格。但考核方面存在的主要問題是操作性不夠強。例如,雖然已知學業(yè)導(dǎo)師考核由學生評價、指導(dǎo)情況檢查和學院評價三部分構(gòu)成,但三部分的占比各是多少未明確說明,指導(dǎo)情況檢查和學院評價的側(cè)重點也很模糊等。在激勵方面,除了按照每生每年0.5個課時標準計算課時量外,還規(guī)定被評為優(yōu)秀學業(yè)導(dǎo)師的教師在崗位評聘、職稱評審時優(yōu)先予以考慮。但現(xiàn)實情況是,除工作量外,對學業(yè)導(dǎo)師更有激勵效果的措施落實并不夠理想,這也在一定程度上降低了教師對學業(yè)導(dǎo)師工作的投入度。

四、提升本科生學業(yè)導(dǎo)師制實施成效的對策

(一)加大制度宣傳力度,提升師生的認同度

為突破學生對學業(yè)導(dǎo)師制不夠了解而難以充分運用制度的困境,高校應(yīng)注重加大學業(yè)導(dǎo)師制的宣傳力度。一是注重宣傳渠道的多樣性,采取線上與線下相結(jié)合的方式宣傳學業(yè)導(dǎo)師制。可以通過專題講座、宣傳欄等線下渠道開展宣傳,也可在學校學院網(wǎng)站、相關(guān)微信群、相關(guān)QQ群等平臺和社群發(fā)布學業(yè)導(dǎo)師制的相關(guān)文件及宣傳材料。還可以開展評選和宣傳優(yōu)秀學業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀導(dǎo)學團隊等活動提升學業(yè)導(dǎo)師制影響力。二是注重宣傳內(nèi)容的充分性,要對學業(yè)導(dǎo)師制的實施背景、意義、導(dǎo)師職責、工作要求等各方面具體內(nèi)容進行普及宣傳,提高學生和教師對學業(yè)導(dǎo)師制的了解和重視程度。

(二)拓寬師生交流渠道,提高師生溝通頻率

溝通交流是消除師生間距離感、增進師生關(guān)系的有效途徑。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展提供了更加多樣化的交流方式,為師生間的充分交流提供了更多可能。除常規(guī)的線下交流外,師生可充分利用釘釘、騰訊會議、微信群、QQ群等媒介進行線上溝通交流,突破時間、空間限制,積極消除學生在線下交流時的緊張感,便于導(dǎo)師及時了解學生動態(tài),解決學生所遇到的難題。此外,為確保師生之間的溝通頻率,除了在制度中明確指導(dǎo)要求外,更重要的是抓好學業(yè)導(dǎo)師考核制度的落實,依據(jù)指導(dǎo)記錄、學生評價和指導(dǎo)成效等綜合評價學業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況。同時,高校也要鼓勵學生主動向?qū)W業(yè)導(dǎo)師尋求指導(dǎo),讓學業(yè)導(dǎo)師切實擔負起指導(dǎo)職責,對于學生的求助給予積極回應(yīng),幫助學生解決面臨的各種實際困難。

(三)適度擴大學業(yè)導(dǎo)師規(guī)模,提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力

解決學業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)針對性不強的問題,還需要從適度擴大學業(yè)導(dǎo)師規(guī)模,提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力兩個方面著手。一是擴大導(dǎo)師規(guī)模。根據(jù)《S大學本科生學業(yè)導(dǎo)師制實施辦法》規(guī)定,擔任學業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有3年以上的本科教學工作經(jīng)歷,講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或博士研究生學歷。這一規(guī)定使新進教師無法擔任學業(yè)導(dǎo)師,導(dǎo)師儲備總量減少,導(dǎo)致部分專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學生數(shù)量過多,在一定程度上影響了指導(dǎo)效果。高校可以對這一規(guī)定進行適當優(yōu)化,考慮減少甚至取消本科教學工作經(jīng)歷的規(guī)定。高校可以通過業(yè)務(wù)培訓使新入職教師盡快熟悉學業(yè)導(dǎo)師工作,充分發(fā)揮年輕導(dǎo)師在學術(shù)研究和創(chuàng)新競賽方面的優(yōu)勢,激發(fā)他們的工作熱情。也可以嘗試讓新入職教師與老教師合作指導(dǎo)學生,發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢,提升指導(dǎo)效果。二是提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力。無論是老教師還是新入職教師,每年都需參加一定學時的學業(yè)導(dǎo)師培訓,熟悉有關(guān)學業(yè)導(dǎo)師制度以及學業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新競賽等方面的相關(guān)內(nèi)容,不斷提升指導(dǎo)能力。同時,學業(yè)導(dǎo)師應(yīng)注重對不同類型學生給予個性化指導(dǎo)。對低年級學生,學業(yè)導(dǎo)師要主要幫助其適應(yīng)大學學習與生活,幫助其了解所學專業(yè),培養(yǎng)專業(yè)興趣;對高年級學生,要著重引導(dǎo)其深入學習專業(yè)知識,明確就業(yè)或升學目標,做好學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。對于熱衷于學術(shù)研究的學生,學業(yè)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)其閱讀專業(yè)經(jīng)典文獻,加強學術(shù)訓練,逐步提高其學術(shù)能力;對于熱衷社會實踐和創(chuàng)新競賽的學生,學業(yè)導(dǎo)師應(yīng)積極為其創(chuàng)造條件開展相關(guān)活動,指導(dǎo)其做好實地調(diào)研和報告撰寫。對于生活、學習中遇到其他困難的學生,學業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)積極給予幫助或告知可以尋求幫助的正確途徑,助力學生解決問題。

(四)探索建立導(dǎo)學互選制度,提升導(dǎo)學匹配度

統(tǒng)一分配學業(yè)導(dǎo)師盡管效率較高,但匹配度較低,不利于建立和諧的導(dǎo)學關(guān)系。要改變這一狀況,可嘗試通過導(dǎo)學互選的方式確定學業(yè)導(dǎo)師。首先,學院面向需要選擇學業(yè)導(dǎo)師的學生,公布導(dǎo)師基本信息、從事專業(yè)、研究方向、對學生的要求等。[8]其次,學生在規(guī)定時間內(nèi)通過郵件、電話等方式與意向選擇的導(dǎo)師進行溝通。導(dǎo)師同樣在規(guī)定時間和限額內(nèi),確定意向選擇學生。最后,首輪未能確定導(dǎo)師的學生可再按照上述順序進行第二輪乃至第三輪選擇,最終仍未確定學業(yè)導(dǎo)師的學生,則由學院根據(jù)師生意愿進行協(xié)調(diào)安排。以互選為基礎(chǔ)確定導(dǎo)學關(guān)系,有助于導(dǎo)師和學生之間的積極溝通,建立良好的師生關(guān)系[8],共同解決好學生在學業(yè)方面面臨的各種問題。

(五)優(yōu)化考核激勵制度,激發(fā)教師工作動力

為確保學業(yè)導(dǎo)師制切實發(fā)揮應(yīng)有作用,高校應(yīng)進一步完善學業(yè)導(dǎo)師考核激勵制度,將考核結(jié)果進行合理運用,切實激發(fā)教師承擔學業(yè)導(dǎo)師工作的積極性。高校應(yīng)重點做好以下幾個方面的工作。一是明確考核主體及主要參與群體。可由學院作為考核主體,設(shè)立由學院領(lǐng)導(dǎo)、各系(專業(yè))負責人、教學秘書、輔導(dǎo)員、學業(yè)導(dǎo)師代表和學生代表組成的考核工作小組。二是明確考核內(nèi)容。考核內(nèi)容應(yīng)兼顧指導(dǎo)過程、指導(dǎo)結(jié)果兩個方面,具體構(gòu)成應(yīng)清晰明了、簡便易行,避免因考核給學業(yè)導(dǎo)師和學生帶來過多額外負擔。三是明確考核結(jié)果的運用。考核結(jié)果應(yīng)作為計算學業(yè)導(dǎo)師工作量及評選優(yōu)秀學業(yè)導(dǎo)師的重要依據(jù)。比如,對于考核結(jié)果優(yōu)秀的學業(yè)導(dǎo)師,高校可以適度增加下一學年指導(dǎo)學生的數(shù)量,并給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。此外,考核結(jié)果也應(yīng)當與津貼分配、職稱評審、崗位聘任等與教師利益密切相關(guān)的方面適度掛鉤。這樣才能更好地調(diào)動教師做好學業(yè)導(dǎo)師工作的積極性和主動性。

五、結(jié)語

通過分析S大學實施本科生學業(yè)導(dǎo)師制的實踐情況發(fā)現(xiàn),學業(yè)導(dǎo)師制實施以來取得了一定成效,但也存在一些亟待解決的問題。優(yōu)化學業(yè)導(dǎo)師制可從加大制度宣傳力度、提高師生溝通頻率、提升學業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力、探索建立導(dǎo)學互選制度、優(yōu)化考核激勵制度等方面入手。這些針對性對策對S大學進一步完善學業(yè)導(dǎo)師制,提升制度實施效果具有重要參考價值,對其他實施學業(yè)導(dǎo)師制的高校也具有一定的借鑒意義。本研究在研究視角、樣本選擇等方面存在一些不足。例如,主要從學生視角開展調(diào)研,分析制度成效和問題,缺少學業(yè)導(dǎo)師視角的調(diào)研和分析;樣本中大四學生相對較少,在一定程度上可能會影響研究結(jié)論的精準性。這些不足應(yīng)在今后的研究中加以改進。