落實“體驗”，激發學生學習的積極性

劉月梅

摘要：體驗式教學模式是現代小學道德與法治的主要趨勢之一。這種教學模式能夠提升學生的學習的興趣，發現實際生活中的美，從而培養高尚的道德情操。

關鍵詞：體驗式教學、體驗式教學的手段、體驗式教學的實踐

體驗式教學在現階段的教學實踐中已經十分常見，也是當下進行小學道德與法治教育的重要教學方式，并且逐漸成為實踐教學中的的趨勢。體驗式教學實際上有許多優點，包括利用體驗式場景，發掘與培養學生對于學習的興趣，引導他們發現生活中的美，樹立正確的三觀，從小學階段開始陶冶情操。本文首先闡述了小學道德與法治體驗式教學的主要內容，在此基礎上分析體驗式教學的手段，以體驗式教學的實踐為核心展開探討。

一、體驗式教學的主要內容

小學生的生理與心理都處于發育成長階段，心智尚不健全，世界觀、價值觀都有待完善，同時也是樹立正確道德觀念的關鍵期，把握好這個階段，利用不同的教學方式與手段，從道德與法治的角度出發，重點培養學生的品性，通過體驗式教學，普及正確的法律知識與法規，提高學生的綜合素養，端正他們的學習態度，樹立正確的道德與法治觀念。老師在課堂教學中需要借助實際的生活案例將教學情景化，在生動的場景中給予學生不一樣的學習體驗，引導學生學習，加深學生對道德與法治的體驗和理解。

二、體驗式教學的手段

小學階段的道德與法治教學應該多引導，多鼓勵，在具體的教學內容中設計貼合實際生活的內容，設置一些問題讓學生在體驗式教學中設身處地的思考、學習，帶動學生多多發言。緊緊圍繞道德與法治專題，不僅僅是在課堂，在課下老師也要時時注意普及相關的知識，穿插學習，增加課外互動，不局限于課堂指導式學習。而在課堂上，就結合道德與法治的案例，聯動現實生活，增加他們的體驗感，引導他們在所創設的場景中真實感受，引起內心的共鳴，加深對現代道德、法治基礎知識的理解。一般來說，在教學實踐中，教師應該首先教學內容，再設計教學方法，而在體驗式教學中，教師能夠在體驗式場景中引導學生感悟真實情感，同時引導分享學生自己的觀點，加強邏輯思維性，在這個過程中深化他們的理解，潛移默化中樹立正確的道德觀念，培養正確的三觀。

三、體驗式教學的實踐

1.組織課外活動

課外活動是體驗式教學中重要的一環，可以通過各種課外活動豐富體驗式教學方案，比如參觀與訪談、社會實踐調查、手抄報制作等等，在這些課外活動中，能夠真實體驗道德與法治相關的生活場景，在潛移默化中培養學生正確的道德價值觀。舉個例子，再教學實踐中，設置《感恩》為主題，在這個課外活動中組織班級學生到養老院去看望老人，關心他們，組織學生一起為他們剪紙、唱歌，表演才藝，為老人排憂解悶；另外，也能借助這個主題布置課外作業，讓學生回家為父母做家務，可以是任意家務活，讓學生在勞動中知道父母的不易，體驗父母的辛苦。還可以幫父母完成一項任務：如掃地、做飯，給父母揉揉肩膀等等， 在體驗式的課外活動中突出感恩的主題，讓學生真正明白感恩的意義。還可以組織學生集體觀看一場電影，在進行課文《焦裕祿——一心為人民》的教學時，讓學生觀看《焦裕祿》的電影，并寫觀后感，從學生的觀后感中可以看出，電影人物的性格都給學生了留下了深刻印象，焦裕祿的精神值得學習，他無私奉獻，高尚的品德更是扎根在學生心里，從而引起敬仰學習之情。

2. 開展生活化教學

生活化教學是體驗式場景中必不可少的，因為所有的教學內容都應該貼近生活，讓小學對道德與法治的基本概念能夠理解透徹，設置提問，再鼓勵學生找出解決問題的方法，在這個過程中鍛煉他們的邏輯思維能力，結合生活實際案例，引導他們透過問題看到事情的本質，提高學習效率。在具體的教學實踐中，還要注意，結合書本知識在課堂上融合生活實踐，體現知行合一的教育理念，確保道德與法治教育的科學性、客觀性。在不斷導入的真實案例中，將知識點逐一呈現在學生眼前，加深學生對道德與法治的認知。舉個例子，在課堂上確立《生命最寶貴》的教學主題，把它帶入生活情境，在課堂上積極還原真實情境，模擬現實，加強體驗式教學的效果。在教學中，進行角色扮演，爭取讓課堂上的每一位學生成為生活中的主角，讓他們清楚的知道在日常中出現了具體問題時解決的過程與方法。實踐證明，通過這一課堂創設學生不但能從心靈上感悟到學習意義，也能在生活當中遇到道德問題時的正確認識。

3. 開展小組學習

小組學習在小學階段是十分常見的，而通過這個方法，導入道德與法治教育專題，能夠有效提高課堂中的互動性，所以應該開展小組學習。由于小學生天性好動，容易產生好奇與探索欲，倘若繼續采用傳統灌輸式的教學手段，不利于學生集中注意力。但是，如果進行小組學習，學生之間互相搭檔，小組氛圍較好，在小組內可以毫無拘束的討論、發表意見，既能活躍課堂教學氣氛，也能培養學生強烈的團隊合作意識，使其在學到理論知識的同時提高自身綜合素養。教師需要對學生進行科學分組，使每一個小組的水平近乎相同的，這樣能夠保證組里每一個學生都能把自己的優勢充分發揮出來，積極參與小組活動。

如在授課《我參與 我奉獻》這一課時，通過激烈的小組討論，懂得了在生活中我們既是文明禮貌的踐行者，也是和諧生活的受益者。在公共場所，人們的文明素質究竟會怎樣呢？教師出示（公共生活文明調查表）同學們根據調查表給出的提示，分小組討論：你認為你生活中哪些是文明行為？那種不文明行為是你最反感的？當問題存在的時候，你又會采取怎樣的辦法去處理這些問題？教師把生活中可能會遇到的問題拋出給學生討論，讓學生知道實際情況的存在，這樣做，不但能培養學生如何敢想、敢問、能問、會問，更加培養了學生對道德的認知。在生活當中出現相似的問題，則會潛移默化的用自己的道德行為，去改變自己也會去改變別人。

四、總結

現階段，在不斷進行教育改革的大背景下，我們除了追求教學目標與教學效果，更要注意小學生道德與法治觀念的培養，樹立正確的價值觀。我們應該在實踐教學中突出學生的主體地位，加強體驗式教學，結合現實的具體情況，根本教學進度、學生的學習能力，挖掘學生的興趣點，積極投身進體驗式教學中，鞏固基本的理論知識，把知識點融入教學場景，將教學場景貼近生活、還原生活，制定合理的教學計劃。道德與法治教育是非常重要的，在小學階段更要做好相關的教育工作，在小學生成長的階段格外注意道德情操的培養。同時，也要觀察與發掘學生的學習興趣，積極引導，鼓勵他們對學習的熱情。

參考文獻：

《道德與法治》課程標準（2022年）

《教學策略》網絡資料作者：李曉文、王萱

《有效教學的基本策略》網絡資料作者：余文森、劉冬巖