以解決實際問題為導向的研究生思政課構建
——以南京大學地球科學與工程學院“研究生價值引領”課為例

湯曉茜 毛予倩

（南京大學 地球科學與工程學院，江蘇 南京 210000）

黨的二十大報告明確提出的“深入實施人才強國戰略”［1］進一步確立了高層次人才培養的重要意義與使命。黨和國家的事業發展需要德才兼備的高層次人才，這就決定了高校在研究生培養過程中必須始終圍繞立德樹人、強化價值引領的目標。高校研究生思政課作為面向研究生全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主渠道和主陣地，承擔了加強高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的重要作用。思政課引導學生將愛國情、強國志、報國行融入個人發展和追求夢想的奮斗中，在實現中華民族偉大復興的生動實踐中書寫人生篇章。

一、高校思政課建設研究現狀

高等學校的研究生思政課是指研究生思想政治理論公共課。新中國成立后，高校思政理論課的建設與發展體現出鮮明的時代特征。2010 年，中共中央宣傳部、教育部印發的《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》中制定了思政課新方案，對思政理論課的課程門數和學分做了調整，課程面向全體研究生，不再區分文理科。2020 年，為了貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，將思想政治教育的功能從學校向二級學院輻射，希望所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向而行，構建“三全育人”大格局。

由此可見，國家始終將建設好思政課作為高校思想政治教育的重中之重。近幾年隨著國家改革創新意見的出臺，高校思政課建設的研究主要圍繞思政理論課的建設前景展望［2］、教學模式創新［3］、評價指標體系構建［4］以及課程思政建設推進論述［5］等，鮮有基于高等學校二級學院層面的研究生思政課程構建探索。

二、學院思政課建設的必要性

（一）學校思政課與學院專業課之間缺乏過渡

當前，“中國特色社會主義理論與實踐研究”“馬克思主義與社會科學方法論”“自然辯證法概論”等高等學校研究生思政理論課在增強學生使命擔當、引導學生聽黨話跟黨走、爭做社會主義建設者和接班人方面發揮了巨大作用。然而，全校公共課面對的是全校所有專業的學生，教學內容統一，與不同學科的個性化需求缺乏交集與融合，忽視了研究生思想多樣化的特點。雖然近年來國家鼓勵推進課程思政建設，但在研究生專業課程中融入思政元素本身具有難度，以及部分專業授課教師在課程思政方面的意識和能力不足，對課程思政的育人效果造成了一定影響。因此，建立學院層面的價值引領思政課程，有助于推進研究生思想政治教育在院系落地生根，有助于進一步完善高校研究生思政課程體系構建。

（二）對研究生群體出現的問題缺乏思想引領

隨著研究生教育規模不斷增長，對研究生培養質量的要求不斷提升，研究生群體中正逐漸顯露出一些問題，比如入學動機復雜、學習動力不足、師生關系失調、科研能力欠缺、就業壓力加大等，以及由此引發的一系列心理問題。這些問題來自學生的思想根源，與學生對自我的要求、對科研的認識、對人生的追求等密不可分，是學生個體在世界觀、人生觀、價值觀上的綜合表現。建立學院層面的價值引領課程，可以從研究生的實際問題出發，結合學科特點，進一步細化思想政治教育的內容范疇，提供解決問題的方法和途徑，將價值引領、知識傳授、素質培養和解決問題融為一體，增強研究生思想政治教育的針對性和有效性，提升立德樹人效果，提高人才培養質量。

三、學院思政課建設的有利條件

高等學校二級學院開設的研究生思政課，是學校思政理論課向學院專業課過渡的橋梁。它不僅承擔著傳播馬克思主義科學理論的重要使命，還可以引導學生正確進入研究生學習階段，用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，從而實現德智體美勞全面發展，真正成為德才兼備的高層次人才。

（一）學院思政課針對性更強

高校研究生培養的直接實施單位是二級學院，研究生的培養離不開學科和專業。因此，由學院組織開設面向本院研究生的思政課，結合專業特點對學生進行思想政治教育，針對性更強。同時，學院直接面對研究生，對研究生的個性化需求最為了解，能夠得到第一手的信息和數據，有條件對思政課內容進行更為合理的設置，有效針對學生在學習、生活中遇到的實際問題提供解決方案。

（二）學院思政課教學效果更好

與學校思政理論課教師“一人講到底”的教學模式不同，學院思政課可以根據不同的教學模塊組織多人授課團隊。學院既有德高望重的大先生也有優秀的中青年學術骨干，既有黨政領導干部也有學生工作老師。不同老師輪番開講，將自己求學做人做事過程中的所學所感所得分享給同學們，既增添了課堂活力，又拉近了師生距離，切實將全員育人落到實處，進一步加強了思想政治教育的力度。

四、課程設計

（一）課程目標

南京大學地球科學與工程學院以解決實際問題為導向開設“研究生價值引領”思政課程，第一，通過社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，激發研究生愛國、愛校、愛院、愛專業之情，培養學生的綜合能力和創新精神；第二，對當前研究生群體中出現的各類問題提供前瞻性的指引和預警，為研究生順利開啟新的學習生涯保駕護航；第三，通過期末考核對遇到困惑和壓力的研究生個體做到盡早識別，提供精準關愛，提升工作實效。

（二）課程內容

高等學校二級學院在貫徹高質量人才培養目標、強化協同育人效應的過程中應當結合新時代高校思想政治教育新的內涵，找準出發點和立足點，針對當前研究生群體中出現的問題，在使命擔當、科學精神、品德修養、師生交往、生涯規劃、心理健康和能力提升等方面不遺余力地對研究生進行價值引領。基于此，南京大學地球科學與工程學院的“研究生價值引領”課程內容設計主要包含以下幾個模塊。

1. 學科文化傳承

每一名研究生都是學科文化的傳承者。學科文化是校園文化的一個縮影，直接關系著二級學院的學科發展和人才培養的重要使命。對內，南京大學地球科學與工程學院發展百年，秉承人才培養的使命，以“少而精”的培養理念、高水平的導師隊伍和一流的現代學科體系推動高水平人才培養；對外，地球科學作為南京大學的“品牌、名牌、金牌”專業，在國家戰略性礦產資源、基礎建設和可持續發展等領域發揮了巨大作用。地球科學與工程學院的全體師生始終保持憂患意識，不斷發展創新、拼搏進取，為學院的發展和國家的需求貢獻自己的力量。作為南大的一分子、地球科學與工程學院的一分子，每一名學生都應努力實現自我成長、自我提升，為學科、學院、學校爭光。學院通過學科文化傳承教育，引導研究生將個人成長與學科發展、國家進步、民族振興結合起來，實現個人價值，繪就青春華章。

2. 科學精神培養

科學精神是反映科學發展內在要求并體現在科學工作者身上的一種精神狀態，如追求真理、開拓創新、實事求是、執著敬業、團結協作等。正是因為有了對科學精神的追求，學術規范才能成為學者自覺自愿的選擇和行為。研究生既然選擇了科研工作，就必須堅持探索、不懼權威、敢于批評，真正將科學精神和學術規范內化于心，從而遠離學術研究上的急功近利和學術不端。價值引領課堂理應成為科學精神生長的沃土，通過授課教師對學科領域內學術失范問題和學術不端行為的典型案例分析，使研究生了解在學術研究過程中可能會遇到的學術道德和學術規范問題有哪些，如何正確看待和處理這些問題，最后在對學術高峰的一次次勇敢攀登中逐漸養成高尚的科學品德和學術志趣。

3. 科研人生啟迪

大學，有大師之謂也。大師的言傳身教對加強學生的精神感召、學術引領和人生指導舉足輕重。研究生新生滿懷青春熱血進入新的學習階段，對科研充滿了夢想和期待，對大師飽含著欽佩和仰慕。道德高、造詣高的學術前輩在同學心目中有著天然的威望和極強的感召力。地質學作為南京大學傳統優勢學科，擁有一支包括多名中國科學院院士在內的高層次人才隊伍。大師們通過介紹自身的成長經歷，啟發研究生在做科研的過程中堅持不懈、克服困難；通過分享不一樣的科研人生，引導研究生拓寬視野，用科學、發展的觀點看待學問、看待人生。除此之外，前輩們指引研究生將致力于新的科學發現、戰勝新的科學挑戰作為更高的科研追求，始終將國家重大需求和國際學術前沿作為研究方向，把個人的命運同黨和國家的事業發展結合起來。

4. 師生關系構建

良性的師生關系在人才培養過程中發揮著舉足輕重的作用。當下，研究生師生關系沖突主要表現為：觀念沖突——師生的人生觀、價值觀不一致，目標沖突——師生對培養目標的理解不一致，利益沖突——個體利益最大化導致師生對發表成果、畢業時間的想法不一致，個性沖突——師生的性格脾氣不搭調、不和諧。［6］構建和諧的師生關系的最重要的前提是充分溝通。師生在坦誠交流的基礎上互相理解、換位思考，才能產生一個兼顧彼此的解決方案。與此同時，學生們必須充分理解在研究生培養過程中導師和研究生都具有主體地位，導師的“導”和研究生的“學”是相互依存、相互促進的。構建和諧的師生關系，既需要導師積極發揮主導作用，也需要研究生充分調動學習和科研的主動性、積極性，努力發揮自己的獨立性、創造性，在與導師的良性互動中達到品格的提升、知識的積累和能力的提高。

5. 生涯規劃指導

為緩解研究生對人生規劃和就業競爭的焦慮，針對研究生的生涯規劃指導刻不容緩。目前高校普遍缺乏面向研究生的生涯規劃指導公選課，因此學院有必要幫助學生對自己的興趣、能力、性格、價值觀進行客觀評價和綜合分析，對自己所處的外部環境進行積極探索和有效利用，繼而明確奮斗目標，并為實現這一目標制定行之有效的計劃，努力提高自身的綜合能力，以期在未來的發展中更具競爭力。生涯規劃指導課程將近五年的研究生畢業去向做全面分析，從行業發展到崗位要求再到如何儲備競爭力，幫助大家認清未來可以往哪里去，引導大家為將來更好地從事自己選擇的職業進行早期的職業能力培養。此外，價值引領課挑選具有代表性的優秀畢業生進行宣傳，號召廣大學子繼承校訓優秀品質，發揚艱苦奮斗和踏實奉獻的精神，將青春書寫在黨和國家最需要的地方。

6. 心理健康教育

夏祥偉等選取我國30 多個省、自治區、直轄市的171 所高校共8208 名研究生進行了全面健康狀況測評，結果顯示，有71%的研究生認為科研學習生活壓力比較重或非常重，有58%的研究生存在心理疾病，現狀令人擔憂。［7］研究生群體的心理亞健康已經成為高校不可回避的問題。

一方面，通過課程對研究生常見心理問題及應對策略進行普及教育，豐富新生的心理健康知識，培養積極向上的健康心態，學習心理保健的常用方法；另一方面，介紹學校心理健康教育研究中心概況，幫助同學對心理咨詢樹立正確認識，同時了解獲得專業幫助與支持的途徑。在心理健康教育的過程中，教師對于學生可能遇到的野外工作多、實驗多、成果發表周期長、就業壓力大等實際問題進行一定程度的預警，幫助同學樹立信心、正確面對，最終提供一些應對情緒困擾和解決實際問題的辦法。

7. 科研能力提升

為解決研究生新生的實際學習困難，教師在“科研能力提升”模塊進行具體的、細化的指導和幫助。“文獻閱讀、利用與管理”專題教導學生要根據不同需要分類閱讀，利用專門軟件管理文獻數據庫；“科學問題的發現與凝練”專題帶大家認識什么是科學問題以及如何解決科學問題；“實驗的設計，開展與數據處理”專題幫助學生了解地球科學研究領域主要實驗儀器、實驗方法以及如何進行科學合理的實驗設計；“論文寫作基本方法與技巧”專題向大家展示科技論文的基本結構與各部分寫作要求。對每一個研究生而言，一篇科技論文的發表意味著這名研究生接受了一套完整的科研訓練，也意味著他的科研能力和成果得到了認可，具有重要的意義。

（三）教學模式

“研究生價值引領”課程采用大團隊教學模式，由中國科學院院士、學院黨政領導、學科帶頭人、學工干部、優秀青年教師共同授課，打破思政專職教師一人講到底的模式，為課堂注入新的活力。課程堅持以社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，黨政領導傳承學科文化，引導學生學成報國；院士分享科研人生，激勵學生開拓創新；優秀教師傳授科研方法、探討科學精神，鼓勵學生努力拼搏；學工干部解惑壓力與健康、夢想與選擇，促進學生全面發展。課程注重師生的共同參與，融合問題發現式、啟發式、研究式、案例式等多種教學方式，為研究生帶來最生動、最接地氣的大思政課。同學們表示，價值引領課“不僅教我們做人、做事、做學問，還教我們心懷國家、努力拼搏、勇敢追夢”。

（四）課程評價

“研究生價值引領”課采取開放性試題考核評價辦法，通過與研究生學習生活密切相關的主題論述和案例分析，考查學生的學習效果、思辨能力和綜合素質。由于開放性試題沒有標準答案，學生可以從不同的角度理解問題，在解答的過程中將個人的價值取向和實際情況代入，根據自己的思維慣性作答，呈現不一樣的結果。近三年的考核結果顯示，部分研究生對新的學習方式難以適應，對交叉學科能否順利產出成果缺乏信心，不確定未來的求職方向所以不知該做哪些準備，等等。這些反饋信息不僅為“研究生價值引領”課的科學設計提供了進一步依據，也為學生工作提供了一個有力抓手，有利于學院對學生個體增加關注、積極幫扶，從而提高育人實效。

五、結語

“研究生價值引領”課作為學院研究生思政課，以具體學科背景的研究生為教學對象，從研究生群體的現實問題出發，科學設計課程內容，以社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想引領研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從思想根源上提供解決問題的辦法和途徑，為研究生的成長之路領航、科研之路啟航、成才之路護航，提升研究生的思想政治水平，讓研究生思想政治教育更深入、更有力、更有效。