大思政理念下高校協(xié)同育人機制研究

余 敬

（河南理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 焦作 454150）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強教材建設(shè)和管理，完善學(xué)校管理和教育評價體系，健全學(xué)校家庭社會育人機制。”［1］在學(xué)校家庭社會育人機制中，學(xué)校的育人機制起到至關(guān)重要的作用。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［2］面對當前高校在立德樹人方面出現(xiàn)的新問題，高校必須始終堅持立德樹人的正確方向，提高高校協(xié)同育人的實效性，推進思想政治教育協(xié)同育人機制高質(zhì)量運行和落實。

一、高校協(xié)同育人機制的建設(shè)意義

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

立德樹人是我黨在教育方面的重要政治宣示，體現(xiàn)了我們要抓住教育的本質(zhì)，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，明確了教育的根本使命所在。［3］同時，重視德育一直是中華民族歷代教育共同遵循的理念。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。黨的十八大報告提出要“立德樹人”，改變過去只教不育和教育中存在的功利主義、唯知識主義、唯分數(shù)主義等問題，為的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，培養(yǎng)能夠擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人。

立德樹人是一項長期性、復(fù)雜性、全面性的工作，而高校又是立德樹人的主要陣地，這一目標不是一朝一夕能完成的，更不單是思政課教師和輔導(dǎo)員就能實現(xiàn)的，需要的是全程、全員、全方位的整體育人，要達到整體育人必然需要構(gòu)建協(xié)同育人的機制，大思政需要大格局，大格局需要大機制，只有構(gòu)建協(xié)同育人的機制才能夠保證立德樹人根本任務(wù)的推行，協(xié)同育人的管理機制、踐行機制、資源機制、評價機制、監(jiān)督機制等能夠科學(xué)地建設(shè)和切實地運行，才能使得立德樹人的目標，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)的提升不會只是頂層設(shè)計，而是能夠得到層層落實，并最終得以實現(xiàn)的結(jié)果。

（二）占領(lǐng)高校意識形態(tài)主陣地的需要

意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作，高校大學(xué)生的意識形態(tài)問題處于前沿陣地，尤須高度重視，大學(xué)生處于關(guān)乎理想信念和價值取向極容易發(fā)生轉(zhuǎn)變的階段，同時，他們處在思想輿論多元化的網(wǎng)絡(luò)信息時代，接觸到的信息多種多樣，面臨著不良意識形態(tài)的侵襲，所以我們必須占領(lǐng)高校意識形態(tài)主陣地，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的意識形態(tài)和價值觀念。

思想政治理論課堂仍是意識形態(tài)領(lǐng)域的主陣地，我們要通過思想政治理論課將主流意識和主流價值通過行之有效的理論灌輸和春風(fēng)化雨的思想熏陶進入學(xué)生的頭腦和心靈。但僅靠思想政治理論課的教學(xué)是遠遠不夠的，這就迫切需要高校形成協(xié)同育人機制，真正做到全員、全方位、全過程育人，只有這樣才能讓正確的價值觀在大學(xué)生所接觸到的多元思想和魚龍混雜的輿論中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，使得當代大學(xué)生在面對思想輿論時能夠具有辨別是非的能力，能夠用正確的價值觀念抵抗錯誤的思想侵襲，始終堅定地站在主流價值和意識形態(tài)的立場，在校園內(nèi)、自媒體上、網(wǎng)絡(luò)中等發(fā)表積極言論，傳播正能量思想。

（三）實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵

黨的二十大報告提出，人才是第一資源。2015 年英國教育大臣妮基·摩根發(fā)表演講，明確提出推動“英國核心價值”成為教育的重中之重。聯(lián)合國教科文組織在2015 年推出了《對教育本質(zhì)的新認識》的第三大報告提出以道德倫理為基礎(chǔ)的道德人文主義價值觀以及全面整體性推進的方式建議。［4］中國的教育走向現(xiàn)代化也必然需要能在全社會達成共識的價值觀起到凝魂聚氣的作用，大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀需要高校各思想政治教育主體協(xié)同發(fā)揮作用。

當今國際局勢復(fù)雜多變，國家間關(guān)于人才的競爭尤為激烈，當代中國大學(xué)生要成為國家所需的人才除具備知識、能力之外，還需要符合中國特色社會主義建設(shè)所需的品格和價值觀念，而這些是當今大學(xué)教育中相對不足的地方，要使當代大學(xué)生具備這些素質(zhì)，需要通過構(gòu)建并落實協(xié)同育人機制，從而提升人才質(zhì)量，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高校協(xié)同育人機制存在的問題

（一）協(xié)同育人管理機制不健全

雖然協(xié)同育人機制在推進，但大部分高校還未形成清晰明確又行之有效的組織管理學(xué)校機制。學(xué)校黨委應(yīng)是學(xué)校推進立德樹人根本任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)層和組織決策層，也應(yīng)當成為學(xué)校協(xié)同育人機制建立的組織者和監(jiān)督者，但從目前高校的情況來看，學(xué)校黨委對于協(xié)同育人的管理大多停留在發(fā)文開會層面，對于上級教育部門下發(fā)的有關(guān)思想政治教育方面的要求基本都是通過直接以文件的形式直接下發(fā)至以馬克思主義學(xué)院為主的教學(xué)院系，重大內(nèi)容則是以開會的方式向下面的院系傳達，并未在育人實效上起到切實的領(lǐng)導(dǎo)和管理作用。教務(wù)處則忙碌于日常的教學(xué)事務(wù)和教學(xué)常規(guī)檢查，以及應(yīng)對上級部門的各項評審材料的歸納整理，缺乏協(xié)同各院系專業(yè)制定符合該專業(yè)特點和規(guī)律的育人方案，缺乏對課堂實際育人內(nèi)容和效果的監(jiān)督和實施推進。各教學(xué)院系的領(lǐng)導(dǎo)和行政層對于課程思政建設(shè)基本處于以鼓勵為主的原則，并未將課程思政作為一項基本的教學(xué)工作來開展，更缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和激勵機制。

（二）協(xié)同育人評價機制有待完善

就教育對象來說，就目前來看，高校無論是思政課還是專業(yè)課對學(xué)生的評價大都仍以學(xué)業(yè)和活動競賽為主，而對于學(xué)生思想道德素養(yǎng)的評價所占比例較小，并未體現(xiàn)重要性，一些學(xué)校還是粗暴簡單地通過考試或者其他文字性的東西來評價學(xué)生，尤其是在評獎評優(yōu)的時候，學(xué)生成績占了很大比例，思想道德以及社會實踐的比重都不高。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)成長中更加注重成績，認為情感道德價值觀方面只是作為判斷個人生活情況的標準，而不是必然之選。在對學(xué)生的評價機制上注重知識傳授和應(yīng)試操練，對學(xué)生的理想信念、愛國情懷、道德修養(yǎng)、社會責(zé)任、創(chuàng)新精神、實踐能力等更加全面能力的評價體系不健全，必然會導(dǎo)致協(xié)同育人效果不理想，不能達到真正的立德樹人的目標。

目前多數(shù)高校在教育者考核機制方面缺乏健全的協(xié)同育人考核和獎勵機制。思政課教師主要由馬克思主義學(xué)院等教學(xué)部門對其日常教學(xué)活動進行考核，專業(yè)教師由各院系負責(zé)考核評定，輔導(dǎo)員則由各學(xué)院、學(xué)生處與學(xué)生共同考核，而對于其他思想政治教育工作者的考核幾乎是沒有。高校對思政教師和專業(yè)教師的考核主要是日常的教務(wù)考核，對老師的科研考核和獎勵仍是主要內(nèi)容，而對于育人行為和效果的考核基本只包括學(xué)生的問卷打分，淪為“走過場”。

（三）育人資源協(xié)同機制缺乏

育人資源首先是對學(xué)生思想道德修養(yǎng)的掌握，除了輔導(dǎo)員相對較為了解學(xué)生的情況，專業(yè)課教師、思政課教師等其他思想政治教育工作者對學(xué)生的情況基本不了解，學(xué)生的基本情況和思想道德素質(zhì)情況也未形成連續(xù)性、交互性和數(shù)據(jù)性的資料，這對育人工作的開展有不利影響。學(xué)生在專業(yè)課和思政課上接觸最多的育人資源就是教材，但目前思政教材在學(xué)生心中普遍是枯燥無味的代名詞，缺乏豐富性、可讀性、感染性的育人內(nèi)容，專業(yè)教材更是只注重知識的內(nèi)容，看不到育人的內(nèi)容。學(xué)生所接受到的其他育人資源，包括政治理論學(xué)習(xí)、主題班會，學(xué)校各部門舉辦的思想道德方面的活動等，要么是學(xué)生干部自行組織，要么就是走形式拍照片留檔，碎片化現(xiàn)象嚴重，育人的深刻性和實效性難以保證。總之，高校各部門、學(xué)院、專業(yè)教師、思政課教師和輔導(dǎo)員之間思想政治工作資源的數(shù)據(jù)銜接性、交互性、共享性較差，育人資源碎片化地分布在寢室、校園、社團組織、第一第二課堂等處，缺乏協(xié)同共享，阻礙了育人工作的開展。一些老師和思政工作者有開展育人工作的意愿，但因缺乏對學(xué)生思想狀況的了解以及缺乏真實豐富的育人資源而最終選擇放棄。

（四）育人主體合作聯(lián)動機制落實不夠

課堂仍是育人的主場地，用好課堂教學(xué)這個主渠道，促進包括通識教育課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思想政治教育的有機融合，推進所有教師教書與育人相統(tǒng)一，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，將有利于構(gòu)建協(xié)同、有效、有力的思政教育大格局。但是，一方面目前思想政治教育工作任務(wù)的主要群體仍是思想政治理論課教師，傳統(tǒng)育人模式仍然居于主導(dǎo)地位，思政教師仍是育人的主力軍。在“三全育人”的環(huán)境影響下，專業(yè)課教師雖然已經(jīng)有了一定的育人意識，但并沒有充分挖掘和應(yīng)用專業(yè)課程的思想教育資源，思想政治教育元素在專業(yè)課程的學(xué)科建設(shè)、課程標準、課程設(shè)計、考核機制、作業(yè)布置等體系中仍然沒有得到明顯的體現(xiàn)，尚未形成大學(xué)生知識傳授、技能提升、情感培育、價值觀引領(lǐng)協(xié)同前行的良好格局，協(xié)同育人合力難以形成。另一方面，包括思政課教師、專業(yè)教師、綜合素養(yǎng)教師和輔導(dǎo)員在內(nèi)的育人主體之間嚴重缺乏交流與合作，各自為政，最重要的育人主體之間缺乏合作聯(lián)動機制，使得整個育人呈現(xiàn)出碎片化、割裂化和短期化的狀態(tài)，難以達到完整性、有效性、長期性的育人效果。

三、高校協(xié)同育人機制對策分析

（一）構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)的組織實施機制

大格局需要大機制來推動。我們的教育是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)接班人，因此高校協(xié)同育人必須要構(gòu)建以黨委為核心領(lǐng)導(dǎo)的組織實施機制，校黨委和各部門黨委要把以往的“軟指標”變成“硬約束”，杜絕思政教育只傳達不研究、只學(xué)習(xí)不落實、只表態(tài)不行動，停留在口頭上、會議上、表面文章上的情況。首先應(yīng)明確校黨委在協(xié)同育人機制構(gòu)建中的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，要由校黨委來主抓學(xué)校的育人工作，然后按照“誰主管，誰負責(zé)”的原則，細化責(zé)任清單，將黨中央和教育部對育人的要求，逐項細化，劃歸學(xué)校的各行政部門和教學(xué)院系，明確各部門在育人方面的職責(zé)，發(fā)揮各黨委領(lǐng)導(dǎo)干部的關(guān)鍵作用。要通過嚴肅的問責(zé)來避免出現(xiàn)敷衍塞責(zé)的情況。

在領(lǐng)導(dǎo)機制方面，校黨委作為領(lǐng)導(dǎo)核心要起到統(tǒng)領(lǐng)性作用，做好育人的分工合作和監(jiān)督作用，把握好學(xué)校整體育人的大方向和大原則。在管理機制方面，學(xué)校、教務(wù)處、各職能部門、各二級學(xué)院要明確自己在協(xié)同育人機制建設(shè)中的定位，形成有效的管理機制。教務(wù)處要負責(zé)管理和監(jiān)督各院系各專業(yè)和課程的培養(yǎng)方案中是否充分體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，還有各專業(yè)教材的選取和編寫是否有育人目標的體現(xiàn)，還包括對課程教學(xué)情況的檢查和督導(dǎo)，看教師在授課時是否在課堂上做到了課程育人的實施開展。學(xué)校各職能部門要加強各部門之間的協(xié)同，形成育人合力，如學(xué)工部與各學(xué)院合作開展“開學(xué)第一課”的典型案例，校團委與各院系開展“青馬工程”和弘揚正能量的社團活動；人事處與學(xué)工部合作推行輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課助教等工作，后勤部、圖書館與寢室合作開展公共空間文化素質(zhì)培養(yǎng)活動等。協(xié)同育人重點在深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話、踐行社會主義核心價值觀、開展愛國主義和傳統(tǒng)文化教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、紀律教育、體育鍛煉、文明校園創(chuàng)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師思想政治工作、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、志愿服務(wù)、學(xué)生安全穩(wěn)定、管理服務(wù)、實踐基地建設(shè)等方面加強協(xié)同，形成育人合力。

（二）建立共建共享的育人資源利用機制

育人資源利用機制的建立對于育人工作的順利高效的開展至關(guān)重要。

首先，關(guān)于學(xué)生的思想道德素質(zhì)方面的信息資源要利用大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代科技手段建立起銜接性、交互性、共享性的校內(nèi)電子資源，使專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、其他工作者可以實現(xiàn)對學(xué)生情況的協(xié)同共享，并可以及時地同步更新和補充資源和學(xué)生情況。其次，在育人資源內(nèi)容方面要把握文化育人的創(chuàng)新，將優(yōu)秀文化元素與現(xiàn)代科技融合，創(chuàng)設(shè)涵蓋專業(yè)知識、技能方法、道德文化、價值觀、意識思維、情感人格、心理素質(zhì)、行為規(guī)范等育人資源，有利于育人資源的全面協(xié)同。

專業(yè)教師和思政教師可以借助網(wǎng)絡(luò)新媒體、三微一端、App（小程序）平臺、微課慕課、大數(shù)據(jù)云計算中心等信息網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下以及育人需要的新型資源。輔導(dǎo)員可以利用這些資源測評大學(xué)生綜合素質(zhì)、公正評比獎學(xué)金、精準對接貧困生資助幫扶、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)室、加強學(xué)風(fēng)校風(fēng)宣傳、加快學(xué)生組織信息化建設(shè)與管理、建設(shè)大學(xué)生征信體制等，同時利用線下課堂形成多渠道、多維度、多層次的“全方位”育人格局。

（三）完善科學(xué)有效的考核評價機制

高校應(yīng)完善科學(xué)有效的考核評價機制，將學(xué)生的思想道德修養(yǎng)納入對學(xué)生的考核評價機制中，將老師和學(xué)校各部門的工作人員的育人工作的開展實施作為考核評價的重要方面。從而以考評為結(jié)果導(dǎo)向，倒逼育人工作的正向激勵。

在對學(xué)生的評價機制方面，高校首先要在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確專業(yè)的思政總要求。專業(yè)的思政總要求要體現(xiàn)學(xué)校的定位，符合學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標；特別是要通過制定修訂每門課程的教學(xué)大綱，把專業(yè)的思政總要求分解到具體課程之中，使本專業(yè)所設(shè)置的各門各類課程，充分體現(xiàn)對本專業(yè)所培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)的支撐。學(xué)生每門課程的最終評價中，該課程教學(xué)大綱中對學(xué)生的思政要求應(yīng)作為重要的評價標準之一，學(xué)生是否達到本門課程的思政要求直接關(guān)系到該課程是否合格。學(xué)生在評優(yōu)評先和入黨資格時，更要將學(xué)生的思政素養(yǎng)作為重要標準之一，實行一票否決制，對思想素養(yǎng)方面存在問題的學(xué)生均取消其評優(yōu)評先資格。

高校在對教師和學(xué)校其他工作者的考評機制方面，也要將其工作中的育人表現(xiàn)和成效作為考核標準之一。一方面要通過將育人工作作為考核標準之一從而提高教師和其他工作者對育人工作的重視，另一方面還要建立具體的獎勵機制，大力鼓勵教師和其他工作者在育人工作上的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校的育人工作開創(chuàng)新局面，取得新的成效。

（四）形成育人主體機制聯(lián)動融合

高校要充分發(fā)揮思政課主渠道作用，通過思政課引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法；通過生動、深入、具體的縱橫比較，在思政課上把一些道理講明白、講清楚，使思政課通過真理的力量指引學(xué)生，通過科學(xué)的理論引導(dǎo)學(xué)生，通過生動的故事感染學(xué)生，大大提升思想性和育人性。同時，高校也應(yīng)當充分挖掘其他課程中所蘊含的育人資源，還應(yīng)當落實其他課程教師的育人職責(zé)，打造全課程育人體系，形成課程育人的協(xié)同效應(yīng)，切實解決部分教師只教書不育人，不愿做、不會做學(xué)生工作的問題。

專業(yè)教師和思政教師應(yīng)當互通有無，實現(xiàn)課堂育人團隊的共建。具體采用何種方式的結(jié)合，可根據(jù)課程內(nèi)容的需要來具體問題具體分析，不拘泥于形式的限制。

當然，思政課教師也要多向?qū)I(yè)課教師請教，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色和學(xué)生特點開展思政教學(xué)，在授課內(nèi)容的準備和案例選擇時要考慮專業(yè)特點。例如，在人生觀、價值觀的教學(xué)過程中，面對機械專業(yè)的學(xué)生，思政課教師可以選取國家在社會主義建設(shè)時期涌現(xiàn)出的優(yōu)秀工人代表的事例來感染學(xué)生；面對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，思政課教師可以選取富有正面教育意義的藝術(shù)作品來熏陶學(xué)生。這樣做不僅會大大提高思政課的教學(xué)效果，防止出現(xiàn)千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和模式，同時也能充分挖掘?qū)I(yè)課程中的隱性思政教育元素，在專業(yè)教育中洗禮人，實現(xiàn)協(xié)同育人的教育效果。