小學數學課堂核心問題驅動學生探究性學習的實踐研究

朱佐杰

摘 要：以全面提升小學數學教學綜合質量為目的，本文從理論分析角度入手，探討了小學數學核心素養培育、問題驅動以及探究性學習的技術概念；以小學數學教學過程中存在的問題作為主要分析對象，構建多元化的小學數學課程體系，強調以核心問題為中心，通過科學引導對學生思維進行啟發，在增強學生探究興趣的同時提供多元化的合作和實踐方案，合理地進行學習進度的把控，從而提高小學數學教學質量.

關鍵詞：小學數學；核心問題；教學策略

問題驅動教學模式在當前的小學教學過程中有極強的應用價值，不僅可以引導學生主動進行思考，更可以整肅課堂紀律，提升教學多元性.本文建立在理論分析以及文獻研究的基礎上，結合具體的課堂案例闡述了以核心問題為驅動的探究性學習方案，這不僅是文章論述的重點內容，也是全面提升小學數學教學質量必須要考慮的關鍵問題，更是提升學生核心素養的渠道.

1 基礎理論分析

小學數學課堂上以核心問題為驅動引導學生進行探究性學習，其理論基礎較為豐富，包含了探究性學習行為以及問題驅動教學法.

其中，探究性學習行為又被稱為研究性學習，是一種建立在積極態度的基礎上進行的學習過程，學生自身有著學習的欲望以及積極性，能夠結合教師給出的已知條件和信息，進行自主探究；教師在這個過程中會集中進行指導，幫助學生明確任務流程以及各項細節，在得出最終結果之前，教師始終處于引導性地位.這種教學模式強調通過學生的親身實踐獲取學習經驗，掌握最根本的學習方法，全面增強學生問題解決能力以及邏輯思維能力，幫助學生形成數學學習自信心.

而以核心問題為依托打造的問題驅動教學法，是讓課堂內容更具連貫性和層次性的新型教學方法.核心問題的提出，通常是以具體的教學主題為重點.例如，教師可以預先從學生已經掌握的知識點層面提取關鍵信息，依托學生的生活經驗，再摘取本單元需要講解的重點內容，將其形成一個有趣味性和多樣性的問題.為了解決問題，需要設置不同的任務，任務下又會劃分成不同的分支，將這些任務下發給學生，在核心問題以及分支任務的驅動下，學生會自主進行探究，在教材以及教師提供的資料中尋求答案，通過合作討論的方式得出最終的結果.這種探究模式能夠驅動學生主動進行學習，更可以讓學生沉浸到實踐過程中，在實踐期間還可以安排大量具有趣味性的活動或道具，維持學生的學習興趣.

總體來講，以核心問題為驅動進行探究性學習，教師需要巧妙地設置學習任務，要確保所有的細節緊扣單元主題，不僅能夠讓學生了解本單元的知識點，還可以將核心問題作為突破口，讓學生能夠自主地進行合作探究.以上這種學習方式，堅持以學生為主體的核心原則，以全面提升學生核心素養為目的，不僅能夠幫助學生解決問題、明確重點，還可以引導學生主動地操控課堂.

2 小學數學問題驅動下的探究性學習實踐創新

綜合當前教育改革現狀，新型的教學方法已融入到具體的教學活動中，各個學校也紛紛開展了教學研究活動，教師可以接觸到大量的教學方法.而以問題為驅動進行探究性學習，在小學數學中是十分常見的教學方式.但是受到不同教師教學習慣以及其他因素的影響，在實踐落實的過程中還面臨著較多的局限.例如：日常的課堂問題設置精準性不足，學生無法通過解決問題來提升自身的核心素養；一部分教師未能認識到學生所處的主體地位，在課堂上不善于挖掘學生的潛能，問題驅動效果不明顯；問題驅動往往是建立在探究行為的基礎上實現的，但是部分數學課堂的探究靈活性不強，探究活動內容過于單一，缺乏多樣性.那么綜合當前存在的實際問題，教師不僅要為學生提供探究場所和探究時間，還需要構建多元化且靈活的教學引導方案，以此為依托，可以從以下幾個層面進行分析.

2.1 把握教學品質，合理設置核心問題

教學的本質在于明確每一堂課的教學目標，也需要明確學生核心素養提升的方向，依托這些要素所設置的核心問題才具備深度和廣度，能夠引導所有的教學活動按照前期設定的程序完成，符合學生的認知能力和學習需求.那么在每次教學活動開展之前，教師需要進行詳細的教材梳理，了解新課標的具體要求，分析不同單元以及不同知識的教學技巧，最重要的是要分析學生的學習情況，了解學生的學習特點.這樣才可以抓住每一堂課的本質，在確定核心問題時也可以包羅萬象.

例如，在帶領學生了解“億以內數的認識”的過程中，需要讓學生進行大小比較，了解什么是數位、計數單位、數級，另外還需要讓學生掌握不同數大小的對比方法，此時給出的例題要具備靈活性和確定性.

例題1：小明有一個密碼本密碼的數字是5位數，第1位上的數字是3，第5位上的數字是4，十位數上的數字是個位數上數字的兩倍，前三位數的數字之和與后三位數字的數字之和相等，均為16，那么密碼本的密碼是多少？

首先，這一問題的提出，將本節課所要教學的重點全部容納在內，學生可以通過邏輯思考以及計算掌握大數的排列方式，尤其題干中給出了低位數、高位數、十位數、個位數這些關鍵詞.學生在討論題干的過程中能夠復習已經學習過的知識，然后再通過邏輯計算以及小組互動，得出最終的答案，此時再給出大數的正確閱讀方法.這樣的問題涵蓋了多個方面，具備極強的拓展性，而問題的提出方向，并不是源于單純的數學教學，還源于社會能夠激起學生的探究欲望.

2.2 堅持進行教學啟發，增強學生的邏輯思維能力

探究性活動的開展必然依賴學生的主觀思想，學生有欲望進行探究，才可以讓所有的課堂活動得以實現，而科學地啟發和引導是探究性活動開展期間的重點內容.學生根據教師提出的核心問題進行思考，但是由于小學生的經驗、認知不足，在思考的過程中可能會出現諸多偏差，那么教師需要及時地進行啟發和引導.科學的啟發在于讓學生認識到未注意的信息，明確的引導在于讓學生向自己未接觸的領域進行探索.完成了以上的行為，學生才可以依托核心問題，不斷地進行合作和實踐.不僅可以讓學生感受到醍醐灌頂的效果，也可以加深對知識的理解，增強學生的邏輯思維能力.

例如，幫助學生梳理有關“梯形的面積”的內容時，由于學生已經初步掌握了矩形以及平行四邊形的相關知識點，在學習有關梯形的內容時，可以通過知識轉移的方式實現新知導入.

例題2：觀察多媒體上小汽車的圖形，回答以下問題.

① 汽車的車窗是什么形狀？你可以求出它的面積嗎？② 平行四邊形與三角形的面積計算公式是什么？其推導方法有哪些？③ 將梯形轉化成學習過的圖形會出現哪幾種可能？動手試一試.

以上三個類型的習題，從設計意圖的層面來講，圖片更為直觀地展現了梯形的特點，學生可以通過線段分割的方式求出其面積，平行四邊形以及三角形的面積計算公式，與梯形的面積和計算公式之間有著相同的邏輯，學生在推導的過程中自然可以掌握梯形的面積計算方法.通過轉化思維，讓學生借助已經學過的平行四邊形以及三角形的知識，實現不同圖形之間的轉換.由此能夠得出：梯形可以轉換成學習過的不同圖形，但無論如何轉換，最后面積的計算公式依舊是相同的，這樣便可以利用已經學習過的計算公式來計算梯形的面積.

可以引導學生在探究的過程中不斷總結經驗，并且將總結的重點問題集中在多媒體上展示，能夠讓學生更加清晰地看到探究的結果，快速總結結論.

2.3 增強學生探究興趣，提供多元化活動

小學生對于靈活多樣的活動更為感興趣，也渴望在課堂上能夠與教師共同進行探究和互動，在這個過程中選擇的探究模式以及活動內容，更傾向于學生的認知和理解能力，因此游戲化課堂、競爭性課堂、情境化課堂的建立至關重要.選擇學生感興趣的要素、故事、游戲來進行，課堂組織自然可以讓探究活動更加多元化，也可以激發學生的探究興趣.

例如，帶領學生繪制“條形統計圖”的過程中，為了幫助學生掌握條形統計圖的繪制技巧，以及其中能夠傳達的信息，可以通過小組實踐活動的方式完成學習任務.

例題3：觀察該班級每天課外閱讀時間的統計情況（圖1），回答以下問題：

① 男生每天課外閱讀時間在多少時人數最多？女生每天課外閱讀時間在多少時人數最少？② 該班級每天課外閱讀時間在多少時人數最多？多少時人數最少？③ 該班級的學生一共有多少人？

從該題目的設計意圖角度來講，題目中包含了條形統計圖的觀察、信息提取、總結、計算等內容.設計中并未直接讓學生繪制條形統計圖，但是通過觀察能夠了解條形統計圖中的具體細節.通過小組之間完成不同的任務，快速共享任務答案，還原了數學知識的形成過程，也讓學生在實踐探究的過程中感受到了更多的樂趣.最終，為了讓這種互動性的教學方法能夠起到持續性的作用，教師可以結合學生最終繪制的條形統計圖，選擇其中前三個學生喜歡的要素為其提供獎勵，例如喜好相關的水果、小貼紙、繪本故事書等.

這種探究性的模式不僅增強了學生的互動積極性，還可以讓學生與教師共同進行互動，讓整個教學模式有了更強的靈活性和多樣性.學生的興趣得以提升，自然能夠配合教師完成活動探究，也可以在探究中不斷提升自我.

2.4 通過教學資源整合，設計多元化問題鏈

小學生在數學學習的過程中往往有著天馬行空的想象，這些想象會催生大量的探究行為，但是這些行為在小學生的理解中都是碎片化的，不同的知識點之間的聯系并不緊密，但是其中存在的邏輯關系又是數學教學的重點.那么教師可以結合學生可能注意到的信息、需要注意的信息進行篩選，將其轉換成問題鏈，有助于幫助學生串聯所有的碎片化知識，從而滿足其邏輯思維能力提升的需求.在帶領學生學習有關多邊形的問題時，為了讓學生熟悉多邊形的構成，在課堂上以手工實踐活動為依托進行了探究，并且打造了如下一系列的問題鏈：

活動過程：利用小木棍搭出一個多邊形.

活動目的：了解多邊形的具體構成，掌握不同多邊形的特點.

問題鏈：

一根小棒，不折斷，能圍出圖形嗎？

那么如果給你兩根小棒，你準備搭出什么樣的圖形呢？

兩根小棒除了這樣搭還可以怎樣搭？

其實我們拿小棒的時候還可以干什么呀？

那如果再給你一個小棒，你能搭出什么圖形呢？

這樣的圖形我們以前學過嗎？

學過的是什么圖形？

三根小棒能搭成正方形嗎？

那如果再給你添一根小棒呢？你可以搭出什么圖形？如果我的小棒再多一些，給你四根、五根、六根，還能擺成什么圖形呢？

以前我們到底學過哪些平面圖形？哪個圖形最特別？因為它是怎么樣的？

這些問題都來源于教材中的理論知識，同時也整合了學生在探究過程中可能存在的困惑問題，例如有學生利用小木棍擺出了梯形之后發現平行四邊形也可以通過該種方式擺出，此時學生便會出現困惑，混淆了平行四邊形和梯形的特點.而問題鏈輕而易舉地為學生解決了活動過程中存在的各項問題，讓學生的所有想法和困惑都得到驗證，有效提升學生對知識的把握牢固程度，從而增強教學效果.

2.5 科學把控學習進度，合理進行探究干預

課堂的教學時間有一定限制，而探究性學習又具備較強的開放性，若部分學生在參與的過程中情緒持續高漲，話題久久不能結束，這不僅會耽誤正規的教學時間，也會影響學生的探究效率.而學習進度的把控，并不是單純地終止學生的探究性活動，而是要從探究活動開始之前便設定好明確的規劃.

比如設置導學案，是一種極為有效的探究活動引導方案.導學案的制定，需要結合課程提出的核心問題，并且給出不同環節所要做的分支任務，同時要設置具備進度把控的小游戲，來實現細節上的把控.而所有的教師干預行為都蘊含在了活動情節乃至任務中，不會對學生高昂的情緒造成打擊.例如，“在三分鐘給出結果的小組，會獲得額外獎勵”“大家進行頭腦風暴，間隔時間不得超過三秒鐘”，以上這種規劃方式，不僅可以讓學生在短暫的時間內快速啟動大腦活躍地思考問題，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，讓課堂互動討論更有效率，而教師的干預也可以起到提醒和引導的作用，從而全面提升教學效果.

3 結語

綜上所述，以核心問題為導向學生探究行為的引導，不僅可以讓小學數學教學有更強的開放性和活躍性，也可以實現寓教于樂的目的，學生跟隨教師的引導，進行大膽思考，邏輯思維能力得到了提升.教師在此基礎上增加靈活多樣的游戲化教學方案以及情境互動等方式，有助于提升課堂教學效果，維持學生的活動積極性，以此為依托打造的小學數學課堂，滿足了學生的學習需求以及教師的教學需求，更可以為學生核心素養的提升奠定良好基礎.

參考文獻：

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