小學數學中“教”與“學”的高效融合研究

劉莉

摘 要：在新課改的要求之下，需要將“教”和“學”進行高效的融合.近年來也出現了很多新型教學方式，不僅可以有效提高學生的學習興趣，也產生了較好的課堂效果.可是在部分教學實踐中，還是產生了一系列的問題.具體原因可能是“教”和“學”沒有得到有效的融合，直接導致了課堂的收益較低.基于此本文將以“以學定教”的教學理念入手，梳理“以學定教”的基本要求，探究在小學數學課堂中存在的問題，并根據當前的教學背景，提出一些合理化的建議，從而促進“教”與“學”的高效融合.

關鍵詞：小學數學；以學定教；高效融合

在高速發展的今天，我國對于小學數學的教學越來越重視.“教”與“學”的高效融合可有效促進新課改的進一步發展，近年來所出現的“以學定教”教學理念，就是在教學過程中，根據學生的學習情況對教學方法進行調整^［1］.“教”與“學”的融合是雙向的，相較于學生，教師所付出的更多，目的就是為了給學生營造良好的學習氛圍，整體提高學習效率.作為我國的傳統學科，數學一直都得到廣泛的重視.尤其是在小學階段，作為大多數學生的啟蒙教學，教師要充分了解學生的學習狀態及態度，通過針對性的教學方式讓學生適應，從而整體提高教學效率.本文基于此，將從“以學定教”理念出發，探討了小學數學中“教”與“學”的高效融合.

1 “以學定教”理念對教師的基本要求

1.1 樹立正確的教學觀念

在小學數學的課堂當中，要擺脫傳統教學方式的束縛，對傳統教學方式進行一定的改善.教師在課堂上不再占主導的地位，而是起到輔助的作用，在成績的評價上不應該只通過分數進行評價，而是要有正確的教學觀念^［2］.在新課改的教育背景之下，教師的教學理念也要得到及時的更新.在開展教學工作時，需要將學生作為課堂上的主體，讓學生在課堂上有較大的發揮空間，整體提高教學質量.將“教”與“學”進行融合，合理看待傳統的教學理念，不要對其進行過分的解讀.小學階段主要是為了讓學生擁有良好的學習態度，養成良好的學習習慣.所謂“授之以魚不如授之以漁”，只有教師樹立了正確的教學觀念，才能將“教”與“學”進行融合.

1.2 明確教學的價值

“以學定教”的理念下，對于教師的要求也比較高，教師需要對價值有明確的認識.首先，要讓教師明白學生的學習責任.其次，還要明白自身的教學責任.教師的教學方式對學生的學習方式會產生較大的影響，如果教學方式比較單一，那么學生的學習方式也會比較單一，且學習興趣會有所降低，甚至還會影響到之后的學習.不僅如此，教師專業素養也十分的重要，若教師的專業素養不過關，學生的學習可能會出現知識點混淆的情況，嚴重影響學習效果^［3］.所以說，教師需要明確教學價值，肩負教育使命，注重教學方式，為學生以后的學習打下良好的基礎.

2 小學數學課程實踐的問題

2.1 教師容易忽視趣味性

“以學定教”的教學理念應用的越來越廣泛，但是還是有一部分的教師依然采用傳統的教學方式，通過“唯分數論”進行教學.這樣就會在一定程度上忽視教學的趣味性，整體影響學生的學習熱情，讓學生對學習產生抵觸情緒.教學過程中，教師要根據學生的實際情況制定不同的教學方案，避免在教學的過程中讓學生產生負面情緒，從而出現“厭學”的情況.對于小學生來說，對未知的事物都感覺非常好奇，所以教師需要抓住小學生的心理特點，在課堂上加入一些趣味性，讓學生在學習中產生濃厚的興趣，整體提高小學數學課堂的教學質量.

2.2 忽視學生的差異性

小學數學的內容整體來說比較簡單，大多數學生都有著較好的學習習慣，所以學生之間的成績相差并不是很大，教師在教學中容易對學生的差異性進行忽視.不僅如此，很多教師在教學中僅專注于課堂本身的內容，并沒有進行課外的延伸，這容易將思路局限在課堂當中.此外在課堂內容講解的過程中，沒有與學生產生互動，不了解學生的學習狀態，更容易忽視學生間的差異性.對于班級內的學生而言，因為學習能力的不同會被分為不同的層次^［4］.教學中不能因為學習能力的不同而對學生產生偏見，要做到一視同仁.明確自身的教學價值，對不同的學生采用不同的教學方式，真正意義上做到“因材施教”.

3 小學數學教學“教”與“學”高效融合的途徑

3.1 形成輕松的教學環境，提高課堂趣味性

對于小學教學來說，教學氛圍是非常重要的，它教師需要注重課堂的教學氛圍，它對學生的學習影響是巨大的.輕松的教學環境能夠高效融合“教”與“學”，提高學生的學習熱情，在一定程度上增加了課堂的趣味性.譬如，在“認識物體”的課程內容中，就可以讓學生對相關物體按照形狀進行分類，并給出分類的理由.這樣不僅提高了教師與學生的互動程度，也提高了課堂的趣味性，營造出了良好的教學氛圍和學習氛圍.

以《圓錐的認識》為例，大部分學生都是第一次接觸到圓錐這個圖形，所以會感覺到非常的陌生.對此，可以通過游戲教學法營造輕松的課堂氛圍，游戲設計如下：教師可在PPT上或者手工制作一系列的圓錐、正方體、長方體、梯形等圖片，讓學生判斷哪個是圓錐，圖形如圖1所示.

將圓錐通過不同顏色的方式表達出來，也便于學生更好的辨認.

3.2 重視學生差異性，進行因材施教

因為成長環境、學習能力、性格特點的不同，學生之間存在一定的差異.教師要重視學生之間的差異性，貫徹“以學定教”的理念，注重學生的個體差異，發現不同學生之間的閃光點，根據學生的差異性制定針對性的教學計劃，整體提升學生的學習自信心.譬如在加減法的學習當中，教師就可以進行隨堂測試，讓所有學生一起計算相關題目，根據計算的結果對學生的層次進行劃分，為不同學生制定不同的教學計劃.

不僅如此，要讓學生注意課前預習，從而營造出自由的學習空間.譬如在《小數》這一單元當中，主要是為了讓學生對小數有一個初步的了解，所以在預習的過程當中可以幫助學生推送相應的教學視頻，尊重學生的差異性，分為三個等級的資源推送，第一級為簡單的小數概念和定義了解，需要學會一些簡單的運算；第二級為小數的初步運算，需要學會一些困難的運算；第三級為小數的應用.如下是為三個不同等級的學生所設置的運算題.

第一級：8.46+4.31= 53.19+41.13= 71.31-31.80=

第二級：6.84×4.13= 9.31×1.80= 21.60÷7.20=

第三級：4.13×（2.48+6.20）= 8.31×（3.55+3.18）=

3.3 重視獨立思考，多與學生互動

對于小學生而言，對周圍的事物都有較強的好奇心，教師需要抓住學生的心理特點，與學生產生良性的互動.小學階段的數學問題與生活的聯系十分密切，所以在教學中，可以將教學與生活產生聯系，在討論過程中還可以培養學生的團隊協作能力.不僅如此，教師與學生之間的互動也是思想碰撞的過程，這樣有利于學生獨立思考能力的提高^［5］.

譬如，在“單位”學習的課程中，以克和千克為例，通過天平的應用，教師可以準備相應的砝碼，讓學生對單位進行計算，如何才能讓天平平衡.在這個過程當中，學生會對不同重量的砝碼進行觀察，并觀察天平的變化情況，從而獨立解決單位的計算問題.主要目標是對相關單位進行區分，所以可設置相關的判斷題、選擇題讓學生獨立完成.

判斷題：

1. 一張桌子的重量為500kg.（）

2. 一個瓶子的重量為20kg.（）

3. 一個人的體重為55kg.（）

通過以上判斷題可知，1、2題目是錯誤的，對此可以引出本次教學的內容.

選擇題：

1. 下列選項中，哪個選項是正確的（）

A. 一本書的重量為50g

B. 一個成年人的重量為60kg

C. 一瓶礦泉水的重量為30kg

3.4 保證“以學定教”的應用

素質教育要求教師在課堂上發揮學生的主體作用，而“以學定教”的核心內容就是讓“教”服務于“學”，讓學生掌握學習的基本技能.譬如在一項教學活動中，有教師就充分地利用了生活中的例子，發揮了學生的主體性，如下所示：

老師：① 如果在一個水果店中，王叔叔在8月份賺了5000元，但是在9月份卻虧損了5000元；② 在水庫當中，夏天水位上漲了3/10米，冬天水位下降了2/10米.那么誰來對此評價一下呢？（隨后在PPT上展示表格，見表1）.

老師：有什么相同點嗎？

生1：它們都是具有相反意義的.

老師：那么交流起來會很不方便，那么應該怎么辦呢？

生2：可以通過“+”“-”進行表示.

4 結束語

綜上所述：“教”與“學”的高效融合可有效提高教學質量，為學生營造良好的教學氛圍.而“以學定教”是近幾年出現的新型教學理念，要求教師要有正確的價值觀.注重學生之間的差異性，通過“以學定教”的教學方式，能整體提高學生的學習效率.但是就目前而言，我國在“教”與“學”的融合中還是存在一些問題，只有真正意義上解決這些問題，才能做到“教”與“學”的完美融合.

參考文獻：

［1］ 朱慧敏.“教學做合一”在小學數學教學中的運用研究［J］.小學生（下旬刊），2022（11）：19-21.

［2］ 張曉峰.以德育人，潤物無聲——論小學數學教學與德育的融合［J］.數學學習與研究，2022（30）：128-130.

［3］ 柴海霞.小學數學教學中培養解決問題能力的重要性及對策探索［J］.教師，2022（29）：111-113.

［4］ 趙強.“雙減”背景下小學數學教學中培養學生核心素養的路徑［J］.天津教育，2022（27）：100-102.

［5］ 孫英.以文化促進教學以教學滲透文化——小學數學教學中的文化研究［J］.平安校園，2022（9）：56-58.