基礎教育漢字字形偏誤分析

黃利華

（江西科技師范大學文學院 江西 南昌 330013）

漢字教學是基礎漢語教學的重要內容，深受基礎教育的重視。漢字數量眾多，形體各異，音義關系也很復雜，再加上部分學生對漢字學習不夠重視，錯字或別字現象較為嚴重。漢字偏誤分析不失為一個很好的改進漢字教學的切入點，其具體研究成果有利于基礎教育漢字教學質量的改進與提高。

偏誤分析（error analysis）側重于分析學生的語言錯誤，發現語言錯誤的規律。語言錯誤分為失誤（mistake）和偏誤（error）兩種類型，失誤是偶然的個別的特殊情況，偏誤是多發的有規律的錯誤，是對正確的語言規律的偏離，這種偏離是系統的、有規律的。對外漢語界有很多研究漢字偏誤的文章。這類文章是以外國留學生為研究對象，搜集外國留學生在漢字學習過程中所出現的錯別字，研究并發現第二語言學習者產生漢字偏誤的規律。國內學生學習漢字時也常常出現錯別字，這種錯別字有很多不是個別的特殊情況，而是很多學生都會出現的漢字偏誤，現有的研究對國內學生的漢字偏誤分析重視不夠，分類分析缺乏系統性。

漢字偏誤分析與孤立地糾正錯別字不同，其基本目的是找出規律，指導學習和運用。借鑒偏誤分析理論，分析漢字字形偏誤的類型，揭示漢字偏誤的聯系和規律，可以幫助我們有效地預測和避免漢字偏誤，指導漢字的正確使用。本文借鑒對外漢語教學的漢字偏誤分析成果，在廣泛搜集國內學生的不規范字的基礎上，根據漢字構形的特點劃分漢字偏誤類型，從筆畫、部件、整字三個層面分析漢字字形偏誤的特點，探索基礎漢語教學中字形偏誤的教學策略，促進基礎教育漢字教學水平的提高。

1 漢字筆畫偏誤

掌握漢字的筆畫是掌握部件和整字的基礎。現代漢字的筆畫種類多，構成漢字的筆畫數也較多，難以記憶和掌握。有些漢字的筆畫數雖少，但字形相近，有的差別僅僅在于筆畫長短，有的差別僅在于筆畫運筆方向不同，還有很多字之間的字形差別就在于一兩筆。筆畫層面的偏誤類型主要有混淆相似的筆畫、筆畫數目增加或減少、筆畫誤斷誤連、筆畫配合偏誤、筆順不合規范等。

1.1 混淆相似的筆畫

學生如果對漢字筆畫形態的區別特征不夠敏感，就容易混淆相似的筆畫，以致形成錯別字。如 “七” 字的第一筆是橫，但有點斜向上，不少學生誤寫成 “撇” 或者 “提” 。有的學生沒有掌握筆形變化的規則而造成筆形偏誤。有的漢字筆畫在特定的位置要改變筆形，如 “青” “有” 字下面的部件 “月” ，起筆的撇要改為豎，不少學生不清楚筆形變化的規則，部件 “月” 的起筆仍寫作撇。 “羽” “甫” 處于別的部件上面時要去掉鉤，如 “翠” “翼” “博” “傅” 。 “幾” 位于別的部件的上面時要去掉鉤，如： “朵” “沒” “船” “段” 。

1.2 筆畫數目增加或減少

學生辨認漢字時，往往能掌握整個漢字的字形輪廓，對不太明顯的局部信息則不大留意，容易增加筆畫數或者減少筆畫數而寫錯字。橫筆本身特征不明顯，在一個字中又沒有起到骨架作用，容易被學生忽略。如 “真” “勤” 字，橫筆多筆同現，容易出現筆畫減少的情況。點筆誤增誤減的頻率也很高，因為點筆比較隱秘，如 “葵” “登” “祭” 字中的點筆多筆同現，學生不能夠準確記憶便容易出錯。受形似部件類推的影響也容易出現筆畫增減現象，例如 “弋” 作為部件上面有點筆，受 “弋” 的影響，會在 “堯” “澆” “燒” 這一系列字的上面多加點筆。還有 “武” 字受 “戈” 字的影響多加一撇， “展” 字受 “表” 字的影響多加一撇等。

1.3 筆畫誤斷誤連

漢字中某個筆畫被斷開書寫，或者不同筆畫因靠近而被連寫。筆畫誤斷誤連看起來漢字沒有寫錯，實際上會影響漢字的筆畫數，不利于查檢漢字。有的還會改變整字的結構，如將獨體字 “象” “鬼” “卑” 字的長撇錯誤斷寫，變成上下結構。相接或相鄰的筆畫書寫走向相同，容易造成筆畫誤連，如 “廿” “世” 字的兩筆誤連為一筆。

1.4 筆畫配合偏誤

筆畫的起訖位置偏誤，會引起筆畫配合偏誤。根據筆畫的起訖位置，筆畫與筆畫是否接觸，可以把筆畫分為相離關系、相接關系、相交關系。例如 “黃” 字，中間的部件是 “由” 字，中間一豎要出頭，與橫構成相交關系，而不少學生把中間一豎與橫寫成相接關系，錯寫成了 “田” 字。根據筆畫之間的相對位置，可以分出長短比例關系、上下內外關系等。有的偏誤是混淆筆畫之間的長短比例關系，例如 “吉” 字的部件是 “士” ，不少學生把 “周” 字里面的部件與 “吉” 字混同，沒有注意到兩橫的長短比例關系，把 “周” 字里的部件 “土” 誤寫作 “士” 。還有的是改變筆畫的內外或上下位置，如 “輒” 字的長橫必須拉長，得蓋過部件 “乚” ，右邊形成半包圍關系，不少人寫 “輒” 字沒有把橫筆拉長，右邊寫成部件 “耳” 和部件 “乚” 并列的左右關系。

1.5 筆順不合規范

有的漢字形體寫對了，但書寫筆順不合規范。有的字確實很難按筆順的一般規則書寫，要特別注意特殊筆順的寫法，如 “義、九、及、萬、乃、皮、臼、爽、淵、肅” 等字的筆順，不少學生寫得不合規范。

從構字的筆畫、部件、整字三個結構層次說，掌握筆畫是學習漢字的基礎。系統的筆畫教學，教師要抓住筆形、筆畫數、筆畫起訖的位置、筆畫組合關系以及筆順等方面重點展開，安排充足的課時量和課后作業，為學生學習部件、整字以及培養正字法意識奠定堅實的基礎。

2 漢字部件偏誤

部件是由筆畫組成的，部件一般大于筆畫，部件比筆畫更高一個層次。合體字由兩個或兩個以上的部件構成，部件在漢字的構成方面起著承上啟下的作用。漢字雖然數量很多，但部件是有限的，把漢字分解成若干個部件，比死記一筆一畫要容易得多。掌握漢字的部件，對于漢字的學習和運用可以起到以簡馭繁事半功倍的效果。部件層面的字形偏誤類型大致可分為部件的增加或減少、部件改換、部件組合偏誤等三類。

2.1 部件的增加或減少

與正確的漢字相比，增加部件或者減少部件都會寫成錯別字。如 “興高采烈” 中的 “采” 字，有的學生增加部件 “彡” 寫成 “彩” 字。 “破釜沉舟” 的 “釜” 字，從金省，父聲。不少學生書寫時沒有省形，在字的中間增加部件 “人” 寫成父和金的合體字。有的漢字包含多個末級部件，書寫時容易遺忘而減少部件，如 “鷹” 字，書寫時有的學生會減少一個部件 “亻” 。還有的偏誤是因不懂典故，引起部件的增減，如 “再接再厲” 中的 “厲” 字，受常用詞 “勉勵” 的影響，不少學生會增加部件 “力” 錯寫成 “再接再勵” ， “美輪美奐” 中的 “輪” 字，不少學生會減少部件 “車” 錯寫成 “美侖美奐” 。

2.2 部件改換

構字的原部件被改換成其他部件也會造成漢字偏誤。由于部件之間或形體相似，或意義相近，或讀音相近，書寫時易出現部件改換。如 “沛” 字右邊的部件是 “巿” ，和 “肺” “芾” 字的部件一致，但不少學生把 “沛” 字右邊的部件誤寫作形體相近的 “市” 。漢字的意符所表示的只是概括的類義，許多意符所表示的類義往往是相近的，在書寫漢字時就可能會改換義近的意符，如把 “頰” 字的 “頁” 部換成 “月” 部。換用音同音近的聲符也是較常見的偏誤，如將 “源” 字的聲符 “原” 改寫成聲符 “元” 字而寫錯。不少雙音節詞的兩個字偏旁相同，有的學生寫雙音節詞時不自覺地進行偏旁類推，把其中一字的部件改換成和另一字相同的部件，如 “跋涉” 中的 “涉” 字，把部件 “氵” 改換成足字旁 “” ， “狹隘” 中的 “隘” 字，把部件 “” 改換成反犬旁 “犭” 。

2.3 部件組合偏誤

部件組合偏誤有兩種情況。一種是部件位置調換，將左右結構的漢字的部件鏡像變位。如 “夠” 字，兩個部件的形體不變，但是部件鏡像變位寫成 “夠” 。一種是部件組合結構改變，改變了原字的結構。如 “滿” 字，有的學生書寫時把部件 “氵” 下移，把左右結構的 “滿” 字誤寫成了上下結構； “范” 字，有的學生書寫時把部件 “氵” 上移，把上下結構的誤寫成了左右結構。 “愿” “唇” “蜃” 字和上下結構的 “辱” 字不同，是半包圍結構，有的學生將它們寫成上下結構。

3 漢字整字偏誤

整字層面的漢字偏誤屬于別字的錯誤使用。或因字形相似，或因字音相同，或因字義相近，在這樣區分度很低的情況下，學生容易混淆二者，把別字當成正字。

3.1 形近別字

漢字中存在大量的形近字，不易準確辨認，學生容易出現形近代替的情況。如 “草菅人命” 中的 “菅” 字比較生僻，和常用字 “管” 字形體相近，書寫時極易用 “管” 字代替； “如火如荼” 中的 “荼” 字，用形近的常用字 “茶” 來代替。

3.2 音近別字

漢字中存在大量音同音近字，學生不了解字形與字義間的聯系，記不清字形，無法準確書寫，書寫時容易寫成音同音近的別字。如 “墨守成規” 誤寫成 “默守陳規” ， “黃粱一夢” 誤寫成 “皇梁一夢” 。

3.3 義近別字

有的漢字字義相近，可能會混淆字義而寫錯，如 “滑” 和 “猾” ，字音相同，字形相近，字義相似，但二者還是有區別。 “滑” 字是浮而不實，惡劣程度輕； “猾” 字是狡詐，惡劣程度重。形容某少年油頭滑腦時，有的學生誤寫成 “油頭猾腦” 。

有的學生對文字規范化的意義認識不夠，不了解規范漢字，自造簡化字，亂用繁體字，仍用被淘汰的異體字，客觀上增加了漢字使用的別字現象。

4 漢字字形偏誤的教學策略

基礎教育階段的學生書寫漢字在筆畫、部件、整字層面都存在字形偏誤。長期以來，漢字教學多采用板書示范、機械重復的教學策略。隨著要記的漢字越來越多，學生對那些區別性不明顯的筆畫和部件就容易記混，學習漢字時易犯的毛病就是不辨細微，只認輪廓。對基礎教育階段的低年級學生，筆畫、筆順的教學是必不可少的。在漢字教學中，掌握筆畫是基礎，應要求學生扎扎實實地掌握常用漢字的筆形特點、筆畫的位置、筆畫的配合等。

從構字的筆畫、部件、整字三個結構層次來說，掌握部件是關鍵。在掌握漢字筆畫的基礎上，掌握有組字能力的部件的種類、數量及其相對位置和結構類型。現代漢字的字形中殘留著古代象形漢字的痕跡，字形有一定的理據性，很多部件具有表意或表音功能。教師教學時應傳授漢字六書知識，培養學生正確的文字觀念，恰如其分地利用現代漢字中尚有表意或表音功能的意符、聲符，可以幫助學生記憶漢字的字形。例如 “沛” 字，很多學生把聲符錯寫成 “市” 字，究其原因，是不了解兩個聲符的讀音。可以利用尚有表音功能的聲符區別形近字， “市” 音 “sh” ，以 “市” 作聲符的字讀作 “sh” ，如 “柿” ，以 “巿” 作聲符的字都是唇音，如 “肺” “沛” “芾” 。學生如果有一定的文字觀念，了解漢字六書的基本知識，就可以正確區分這類形近字，有效避免寫錯別字。

漢字字數眾多，字形龐雜，形音義關系復雜，學生在基礎教育的識字過程中出現錯別字在所難免。分析那些常見的錯別字，將正字和誤字進行比較，注意它們的差別，找出有規律的漢字字形偏誤，可以幫助我們預測和避免漢字偏誤，提高學習的效率，減少漢字字形偏誤現象，促進漢字規范化。