美好之所向，教育之所往

文_ 鐘玲芳

從教育的角度看共同富裕，我以為，踐行美好教育是扎實推動教育共同富裕的創新舉措?！肮餐?，即每個孩子都被看見；“富?！?，即每個孩子都獲得發展。美好教育蘊含一種圣潔的人文情懷，一種高遠的文化境界，一種不懈的教育追求。在這個充滿變革的偉大時代，美好之所向？教育之所往？作為校長，我一直在思考。

本真：美好教育的底色讓每個人做最好的自己

眼中有人，心中有人，才是真正的教育。我們努力播種夢想，傾力鋪設學生的成長道路，為學生找到一個發展自我的支點，全力助推高橋學子綻放最美的自己?！叭胄?、入心、入神”是我們的德育路徑，“時時、事事、人人、處處皆德育”是我們的行動自覺。我們關注每一位學生的禮儀習慣、文明自覺及踐行程度，找準節點，著力提升。“學生調解委員會”“開學課堂”“研學旅行”“假期好少年”“社會實踐”等眾多項目已成為學校的傳統與文化，持續助力高橋學子健康成長。

卓越：美好教育的定位為提升每個人的學習力奠基

追求卓越，提升學習力，關鍵在課堂。在“雙減”“雙新”背景下，課堂改革將何去何從？我們從“學、教、評、研”方面進行了思考與實踐。

“學”的變革。關注學生學習內部動力機制，實現“價值追求、學習內容和學習方式”三個維度的和諧發展；推廣項目式學習，開發跨學科課程，在真參與、真應用、真遷移中提升學習力；加強“互聯網+”學習，運用“高橋大腦學習中心”，發展個性和自主學習，提升學習的深度和廣度。我們重視課堂中孩子的聲音，引導他們以自己獨特的視角和思維方式，自主建構相關知識，生意盎然地去擁抱學習，彼此相觀而善、互助成長。

“教”的優化。我們倡導課堂教學應“以學生為中心”，教知識、強能力、提素養、育價值觀，推動課堂做到四個優化：從“知識技能”走向“素養立意”，從“學科情境”走向“生活情境”，從“學科孤立”走向“綜合運用”，從“基本思維”走向“高階思維”。為此，學校持續推進三項行動：一是探索理解性的教學設計，做實“課堂四問”—為什么學？學什么？怎么學？學會了嗎？二是深化教學新常規，讓“備課”有新舉措、“指導”有新方法、“作業”有新思維。三是推進智慧教學，用好“高橋大腦”，以網絡平臺的基礎教學、智慧教室的深度教學、大數據的精準教學共同助推學習力的提升。

“評”的創新。我們通過多元評價主體和過程性評價方式，探索綜合素質評價機制，凸顯五育并舉。評價內容與課程內容對接，既包括各學科的學業結果與表現，也包括選修課程或活動的“實證材料”；評價指標把育人目標和核心素養作為觀測標準；評價維度則更重視評價方法的適切性，嘗試“課程修習+表現+成果”評價、“活動過程性記錄+研究性成果”評價等。

“研”的轉型。我們建立了“點線面體”的教研新機制，形成線上線下學習共同體—以核心名師為點，分類培訓成線，輻射集團為面，線上線下成體。在實踐中，進一步優化備課、聽課、評課、磨課、科研制度，明確個人、備課組、教研組、集團學科組的任務、形式及評價標準。

適合：美好教育的路徑讓每個人的稟賦自由生長

作為杭州市首批深化課程改革試點學校，我校不斷對課程架構進行梳理、整合，構建了以“追尋適合每一個孩子的教育”為旨歸的ITTA 動態式多樣化校本課程體系。66 門課程最大限度地為每個孩子提供無限成長的可能，使教育場更加豐富、生命場更加張揚。接下來，我們將致力于深化ITTA 課程實踐研究，在現有課程的基礎上，優化德育特色課程體系，拓展學科課程群，加強省級精品課程的培育，通過生動、多樣的課程研發與學習，推動“各美其美，美美與共”。

溫暖：美好教育的情境為每個人喚醒內在的自覺

辦理想的學校，做溫暖的教育。高橋校園里，我們致力于構建一個溫暖的教育場，將每個人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒：校園建設力求溫馨，雅致的書香環境和親密的人際關系融為一體，孩子和老師共同呵護、創造學校的每一種美；校園活動力求溫潤，凸顯每個高橋人的主體地位，提升校園生活的幸福感；校園管理力求溫雅，構建親密的師生關系、美好的同伴關系。這樣生動溫暖的教育情境，需要每個人的支撐。可敬的老師、可親的家長、可愛的孩子、可信的伙伴，成了無數個“+1”。

“+教師”，我們提倡“單干，只做加法；合作，做乘法”“全員育人，全程育人，全方位育人”，加強對教師團隊的引領和打造，實施“1+1”導師制度，關愛每一個孩子。“+家長”，學校日益完善“首席家長代言人制度”，廣泛征集家長意見，拓寬辦學思路；推進“家長學院”課程學習，營造“家長和孩子共成長”的良好氛圍……“+團隊”，我們提倡“團隊合作，追求卓越”的校園精神，學科教學團隊、心理教育團隊、導師團隊……都是孩子身邊的強大支撐。