基于閱讀能力培養的初中英語閱讀教學優化策略

王瑛

摘? 要：文章立足新課程改革和素質教育的核心訴求，對標初中英語教學工作的特點和初中生群體共性，從閱讀教學的角度切入，結合對有關研究成果的學習、分析，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關的資訊，針對培養學生閱讀能力存在的問題，提出了相應的優化策略，希望能夠給英語教育者提供借鑒。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;綜合素養

進入初中階段，英語課程的教學維度實現了真正意義上的升級，過去簡單的詞匯、句法的復制性學習，已然成為配角，而更高階段的發散性學習，則迅速占據了“C位”。同時閱讀作為最具有多元英語要素綜合反映效力的教學模塊，更彰顯出日益重要的課堂地位。然而，不少初中英語教師在實際的工作中，仍舊拘泥于孤立的教學模式來組織閱讀教學活動，弱化了學生閱讀綜合能力的生成和增強，最終嚴重降低了整體教學工作的執行價值。如果要從根本上解決這一系列問題，初中英語教師應當從以下幾方面入手，改良具體的工作：

一、依托多元理念，拓展學生的英語閱讀內容

（一）豐富閱讀材料的主題

在傳統的閱讀課堂中，學生面對的材料主題相對單一，這嚴重地影響了學生的閱讀思維，其思維變得常態化、固化。在教學改革的綜合作用下，學生必須獲得思維認知領域的實質性拓展和材料主題項目的擴充，而傳統的閱讀材料自然無法滿足學生的這一需求。出于對這一變化趨勢的認知和迎合，初中英語教師應豐富材料主題的選擇性，一來持續優化傳統主題的教學工作，二來從最大限度上引入與學生閱讀趣味、能力和當前課程目標語篇對標的多元資源。一方面能夠使學生汲取到更加有趣、新鮮的閱讀活動體驗，另一方面能夠以多種形式、多個渠道的模式培養學生的英語閱讀素養，繼而實現良好的閱讀教育效果。

例如，在帶領學生開展“What sweet music！”這一單元的關聯閱讀學習時，教師可以選擇“Sharing the voice of our memory”以及“Singing in the cloud”這兩則短篇材料作為素材，指導他們深入感受這兩段材料在抒發“Remember the friendship during our life”以及“Enjoy the happiness in daily life”兩大主題感情時運用到的單詞、短語、語法和有關故事的表述路徑。

通過對主題的拓展，學生對英語的情感、內容表述將形成更為完備、真實和富有質感的理解，并在客觀上豐富學生對英語語言要素的應用路徑、方法、效果的感知渠道，有助于學生核心素養的有效生成。

（二）豐富閱讀材料的文體

文體可以被看作是支撐起文章這座“大廈”的“鋼筋鐵骨”，要想在閱讀中表現出更高的效率和質量，學生就必須率先學會精準、及時地把握目標材料的核心結構。在過去的學習和練習過程中，基本上每一個初中生都能夠在應對記敘性、對話性的篇目時，做到“得心應手”，從而形成良好的梳理故事性情節的過硬能力。但是這種能力并不具有足夠的“延展性”，文章一旦涉及一些條理性材料的分析，學生就會暴露出相應的短板。所以，初中英語教師要在完善記敘、對話篇目閱讀指導的基礎上，進一步在課堂上融入介紹性、應用性的材料，從更高的維度上引導學生結合這兩類篇目的常見成文結構和具體的語言應用要素進行深度分析、有機講述，幫助學生更為科學地實現對不同文體篇目的有效分解，以顯著擴大閱讀教學的作用范圍。

例如，對“I must ask him to give up smoking”這一單元的閱讀教學設計，教師可以在課內材料的講解基礎上，組織學生圍繞“Smoking，the killer of our health”“Why we dont forbidden cigarette producing？”這兩篇短文開展比照閱讀，引導學生從第一篇短文中提煉出說明性語篇存在的詞匯專業、內容精簡、少有情節或情感性表述等方面的特點，以及后一篇文章的議論性材料中，常見的思維正推性結構特征和對“In the main opinion”“To the truth of others”等常用語句的運用方式。

這種對標文體的閱讀拓展教學，打開了學生對英語語篇形式的認知眼界，豐富了他們處理材料信息、整合作答素材的總體思路，也在客觀上增強了學生的閱讀核心素養。

二、依托生本理念，培養學生的自主閱讀素養

（一）積極樹立“留白”意識

有很多初中英語教師習慣了扮演“課堂保姆”的角色，常常在主觀上將學生當成“小孩子”來看待，不自覺地將課程知識拆解成最細小的“分子”，再“喂”給學生。雖然這種教學方法的確能夠起到“立竿見影”的效果，但是這種“影”很快就會隨著學習難度的提高而消失，學生根本無法實現閱讀意識、能力的真正內化。如果想切實解決這個問題，初中英語教師需要靈活調整自己在知識“加工”時的那把“尺子”，根據學生的共性認知水平和練習材料的內容、難度等，預留出足夠的話題讓學生進行自主思考，令學生能夠彰顯出自己的主觀能動性以及對既有學習成果的運用效果，以進一步培養學生完備的閱讀綜合素養。

例如，在引導學生開展“The Old Man and The Sea”這部經典英語文學作品的選段閱讀活動時，教師可以在活動正式開始前，先為學生布置一些“Why the old man stayed with his loneliness but not his hometown？”或“Is there anything that tells you the old mans secret of his life？”等問題，鼓勵學生一邊閱讀選段語篇，一邊尋找解答這些問題的答案或線索，并在條件允許時，引導學生試著對其中的一些精彩部分進行簡單的續寫、改寫。這樣，學生在閱讀課堂中，能夠感受到更強的參與感，可以將自身具有的閱讀能力充分展示在不同方面、類型的閱讀訓練項目中，也在主觀上具有了自主開展閱讀思考、嘗試參與活動的信心和熱情。

（二）優化對小組合作學習模式的應用

“閉門造車”并不是真正意義上的學習，充其量只不過是“背書”而已，高質量的學習應當體現出“他山之石，可以攻玉”的理想狀態。出于對這一事實的認識和應用，初中英語教師應在閱讀教學的過程中，彰顯出對學生個體之間小組討論模式的靈活運用，根據上一點提及的“留白”模式，帶領學生立足“小組”的維度，開展材料探究。同時發動學生圍繞自身所提出的論點、論據，以及相應的閱讀策略、思維路徑等，開展更為活躍的對話，從這個“群策群力”的方向切入，來實現培養學生的閱讀立體思維、增強學生的閱讀綜合能力、塑造學生良好的合作意識，最終提高閱讀課堂的綜合檔位。

例如，對“Must we exercise to prevent the flu？”這一單元的關聯閱讀訓練，首先，教師可以在結束了基本成分的講解后，引導學生根據“Exercise can make our muscles stronger，but why it can also protect us from flu？”這一問題進行思考，并組織他們根據篇目中相應的信息，以及學生自己掌握的課外資訊萃取出具體的論點。然后，讓學生和他們的搭檔進行進一步溝通。最后，教師則可以總結學生的發言，從中提煉出概括性的認知結論。

借助這樣的教學活動，學生個體的閱讀核心素養，可以在彼此之間的資源共享、思維互促的模式下，以更快的速度生成、提高，同時也從側面培養了學生積極探討、敢于表達的能動意識，可謂“一箭雙雕”。

（三）引入“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”中的“翻轉”二字，從本質上而言是對“教師”與“學生”這兩個課堂主體角色的“對換”。閱讀對不少初中生而言，已經是英語學習中的“常客”，他們不但積累了較豐富的閱讀經驗，而且還在這一領域形成了很強的自我表達訴求。出于對這些事實的認識和有效利用，英語教師可以將“翻轉課堂”補充進常規課堂，將一些難度檔位不高或者具有一定前端教學基礎的篇目作為目標素材，鼓勵、協助一些具備相應意愿、條件的學生作為“小教師”，完成這些素材的講學工作，同時引導其他學生和“小教師”進行更為活躍的交流互動。結束了“翻轉課堂”的教學活動后，教師需要總結“師”生之間的互動成果，以取得理想的引導效果。

例如，對“Whats your hobby？”這一單元的關聯閱讀教學，教師可以將相應的任務委派給課代表或者其他成績較好的學生，協助他們完成材料的重點單詞、短語、語法知識的總結，以及關聯課外材料的篩選、整理等工作，然后引導“小教師”把這些內容和他們對本單元材料的閱讀感受等講給其他學生聽;同時教師要積極鼓勵其他學生根據“How to know a hobby is good for us or not？”之類的問題和“小教師”進行互動、交流，就材料中的關鍵詞句、語法的具體使用，提出其他更有趣的問題等。

這樣學生在閱讀學習的過程中，便能擁有更加輕松、愉悅的課堂體驗，自身的思維潛能和認知靈感也會得到進一步的激活和釋放，這對學生核心素養的形成很有幫助。

三、依托趣味理念，強化閱讀課堂的生本吸引力

（一）組織多形式的閱讀活動

當前，很多人將“閱讀”定義在“對文字信息的識讀、理解和整合”這個狹隘的維度內，而忽略了對廣義層面上閱讀內涵的認知。因此在構建閱讀綜合課堂的工作中，英語教師應當從更高的維度出發，彰顯出閱讀形式的多元模式，既要保證紙面閱讀的傳統教學質量，又要結合當前課程教學的內容、目標，以及學生的興趣、能力等，開發出更為多元的影視資源，使學生能夠借助可視化、趣味化的路徑，完成對這些材料中英語資訊的攝入和吸收，同時讓課堂的活躍氣氛變得更為濃郁。

例如，在組織學生開展“The Internet makes the world smaller”這一單元的閱讀訓練時，教師可以在結束了課內基本材料的講述后，帶領學生通過多媒體設備觀看類似“The world built on the Internet”“E-friend and E-happiness”“Share my world with you like lightning”等體現出“The changes that the Internet brings to us”這一主題的英語影片或其選段，同時引導學生根據資料中的角色對話、畫面場景等要素，嘗試萃取、整合這些資料的中心話題，以及具體的詞匯、短語、語法運用路徑，而后再讓學生談一談自己的“觀后感”。

這種教學活動不但充分迎合、調動了學生的主觀趣味，而且豐富了英語語言的功能表現形式，同時從不同角度出發，鍛煉、強化了學生的信息攝入、整理能力，為閱讀素養課堂的成功構建注入了強勁動力。

（二）依托游戲活動設計課堂教學

每個初中生都是名副其實的“行動派”，在諸多類型的行為活動中，游戲無疑是對他們最具“殺傷力”的一項。對此初中英語教師可以將閱讀課堂的有機構建拓展到對游戲活動的綜合吸納、利用上，結合學生目前的閱讀意識、能力和習慣的生成狀態，以及具體的教學主題、方向，來設計、組織更多富有激趣性、感染力和發展作用的閱讀游戲活動，讓學生能夠在“學+玩+思”的模式下，具有信息整理、要素提煉、結構分化和把握的能力，使學生得以獲得最優質的閱讀學習、練習體驗。

例如，要想進一步鍛煉學生的關鍵信息提煉能力，教師可以組織學生進行一次“I tell you”的游戲：由教師口述給第一名學生一句內容相對較長的英語語句，該學生同樣以口述的方式轉述給下一個學生，并按照“一條龍”的順序依此類推，最后一個學生在聽完轉述后，要起身將相應的內容大聲說出來，看看和教師一開始交代的內容是否有出入。

這樣學生的內在天性便可以被充分地運用到閱讀教學活動中，英語閱讀活動本身也將在學生面前展示出更強的吸引力和趣味性，這些都可以為學生閱讀核心素養的生成、優化提供強大的內在助能。

眾所周知，語言的學習在于實際的運用，而在運用語言的諸多形式中，閱讀無疑是最有趣味、最具多項能力的生成和強化作用的一項。初中英語教師要突出對閱讀課堂的有機構建工作，圍繞多元主題，設計出系統性的策略，在“核心素養”這一關鍵詞上做足“文章”，引導學生實現閱讀意識、能力、習慣和思維體系的有機構建、培養和強化，以此為學生后續更高階段的英語閱讀學習和綜合課程素養的生成、完善提供最有力的保障。

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（責任編輯：鄭? 暢）