初中數學課堂中運用分享學習模式的探討

范捷

摘? 要：在以往的教學過程中，初中數學教師所采用的教學方式與教學策略較為落后，應用的教學模式難以適應“雙減”政策的要求，也難以滿足學生的成長與發展需求。而分享學習模式在初中數學課堂中的有效運用，能夠充分凸顯學生的主觀能動性，培養學生的自主學習、團結協作等多方面能力，進而促進學生的全面發展與進步。文章探究了分享學習模式在初中數學課堂中的應用策略，以便讓其發揮最大的效用，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中數學;分享學習模式;實踐任務

分享學習模式是初中數學教師可以運用的有效教學模式之一。通過在課堂中應用分享學習模式，初中數學教師能夠有效彌補以往教學過程中存在的不足，讓學生由被動學習的狀態轉化為主動探求、主動分享、主動實踐的狀態，從而促進了學生的全面發展與進步。

一、分享學習模式促進學生發展的重要意義

分享學習模式并不是當今時代提出的新型教學模式，這一學習模式具有較為悠久的歷史，對學生的成長與發展具有重要意義。然而，大多數教師在開展學科教學活動時，未能將分享學習模式有效地融入課堂教學中，讓其助力學生核心素養的培養。如今，隨著“雙減”政策的不斷推進，初中數學教師應當深刻認識到分享學習模式促進學生進步的重要意義，并探究分享學習模式的作用，將其有效地與課堂教學相融合，從而實現教學質量與教學效率的提升，為學生構建出更加高效的數學課堂。

（一）有助于凸顯學生的主體地位

分享學習模式有助于突顯學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在以往的教學過程中，初中數學教師僅關注了自身的“引導者”地位，大量采用了講解式教學方法來對學生進行學科知識的講解與剖析，引領學生探究學科內容、把握學科知識。事實上，這種教學方法讓學生處于被動學習的地位，難以讓學生真正發揮主觀能動性、成為學習的主人。而分享學習模式，則能夠有效彌補初中數學教師在進行授課時的這一不足。數學教師在運用分享學習模式開展課堂教學時，可以通過相互分享、相互交流和相互合作的形式，來充分激發學生的學習主動性。這給予了學生充分的學習自主權，讓學生深刻地感受到學習知識的過程并不是被動接受的過程，而是一個自主思考、自主探究的過程，從而以正確的態度學習學科知識，實現學科知識的鞏固，從而得到全面發展與提升。

（二）有助于學生將接受性學習轉化為產出性學習

初中數學教師應用分享學習模式開展課堂教學活動，有助于學生將接受性學習轉化為產出性學習，不僅能夠讓學生成為學習的主人，還能讓學生成為課堂的主人。初中數學教師往往會采用“教師講、學生聽”的模式進行授課，學生跟著教師的思路、結合教師的講解來接受知識、體會知識。這樣的教學模式嚴重阻礙了學生的獨立思考能力、自主學習能力等多方面能力的提升。如果教師應用分享教學方式開展學科教學活動，學生就可以與其他同學進行充分、恰當的交流，相互分享自己在學習過程中所存在的不足、疑惑與經驗，并能夠為其他同學主動提供幫助，講解習題。在這一過程中，學生不再是“學生”，其身份將會向“小老師”進行轉變。在分享知識的過程中，學生甚至能夠感受到傳播知識的愉悅，從而進一步激發了他們的學習主動性和學習興趣，更拉近了學生彼此之間的距離，推動了和諧班集體的建設。

事實上，從“教師講解”的教學模式向“分享學習”教學模式轉變的過程，就是教師帶領學生從接受性學習向產出性學習轉變的過程。學生在分享學習的過程中，不僅能夠充分體現主人公的意識，挖掘自身的優點，發揮自己的作用，還能夠體會到學科知識的應用與實踐過程，并在口語表達的過程中，加深對知識的理解，實現對學科知識的鞏固。

（三）有助于提升學生的核心素養

初中數學教師應當深刻地意識到，在課堂教學中應用分享學習模式，還有助于提升學生的核心素養。隨著“雙減”政策的提出，培養學生的核心素養已經成為各學科教師的重要教學任務，教師不僅要引領學生實現對學科知識的把握與理解，還要確保學生在學科學習的過程中，提升核心素養與綜合能力。

初中數學教師應用分享學習模式進行授課，能夠讓學生在與其他同學交流、展示自我的過程中，鍛煉口語表達能力;讓學生在相互肯定、相互鼓勵的過程中，增強自信心，促進自身身心健康的發展。另外，教師應用分享學習模式，能夠讓學生有效擺脫對教師的依賴心理。當學生在學習或生活上遇到困難時，會主動尋求他人的幫助;在他人遇到困難時，學生也會主動向他人伸出援手。學生在相互合作、相互分享的過程中，其獨立思考、團結協作的能力將會得到提升，同時增強了集體意識、奉獻意識等，從而為未來的長遠發展奠定了堅實的基礎。

二、初中數學教師運用分享學習模式開展教學的策略探究

（一）培養學生的分享意識

要想實現分享學習模式的有效運用，教師應當關注到對學生分享意識的培養。如果學生沒有樹立分享意識，即便教師為學生開展了豐富的分享學習活動，也難以調動學生的參與積極性，更難以取得有效的成果。因此，初中數學教師要對學生進行有效的引導，讓學生樂于進行分享式的學習，幫助學生挖掘分享學習模式的優點與樂趣，從而為課堂教學過程中運用分享教學模式奠定堅實的基礎。

例如初中數學教師在帶領學生學習“概率初步”這一單元學科內容時，可以對學生進行適當的引導，幫助學生發現分享學習模式的優點，讓學生樂于進行分享學習。在開展本單元的教學活動時，教師往往會為學生布置一個實踐任務，讓學生親自進行“概率實驗”。對學生而言，雖然這樣的實踐活動具有趣味性，但是他們往往會受到自身能力的限制，難以通過自身的力量順利完成實踐，或者出現手忙腳亂、實踐效率低下的情況。基于此，初中數學教師可以對學生進行語言引導，啟發學生進行分享學習：“同學們，老師發現，大家在完成各類實驗的過程中，會出現不同的問題。大家確實難以憑借自身的力量，分別完成實驗操作、實驗記錄等多項實踐任務，那么你們是不是可以與其他同學進行合作，一同進行實踐呢？如果在實驗過程中遇到問題時，大家是不是也可以與其他同學共同探究、思考，來找到問題的解決方法呢？”以上問題能夠有效啟發學生，進而培養了學生的分享意識，讓學生樂于參與到分享學習的過程中。

（二）轉換授課方式

初中數學教師在開展學科教學活動時，也應當關注授課方式的轉換，如果仍然沿用以往的教學模式、授課形式，讓自己成為課程教學的主導，“領導”學生進行學科知識探究，將難以培養學生的分享意識、讓學生真正地從分享學習模式中有所收獲。因此初中數學教師應當探求新穎的授課方式，不再采用“一言堂”的教學模式開展授課，要讓學生走上講臺，鼓勵學生與其他同學進行學科知識的分享，進而推動分享學習模式與課堂授課的有效融合。

例如“生活中的軸對稱”這一單元的學科知識較為簡單，學生往往能夠通過自主學習掌握大部分單元知識，因此教師可以鼓勵學生走上講臺，成為“小老師”。在開展實際的教學活動時，教師應注重對學生的啟發與引導，鼓勵學生展示自我、分享學習經驗。如，初中數學教師在為學生布置預習任務時，就可以結合分享學習模式的理念進行引導：“同學們，大家在小學時期就已經了解過‘軸對稱圖形，也能夠自主判斷‘軸對稱圖形。到了初中，我們又遇到了‘軸對稱的知識，初中的知識與小學知識有哪些不同呢？老師希望大家能夠利用課下的時間進行探究和新知識的預習，了解一下‘生活中的軸對稱的知識。在上課時，老師就不再為大家講解知識了，而是會讓你們向其他同學分享自己的學習經驗，告訴其他同學，你們通過預習了解到了哪些知識。”通過以上問題，初中數學教師就順利實現了授課方式的轉化，凸顯出了學生的主體地位，學生能夠真正走上講臺，分享學科知識。通過這種形式，學生的自主學習能力、獨立思考能力等也會得到提升，并在為其他同學分享的過程中，獲得他人的認可。這提升了學生的自信心，促進了學生身心的健康發展。

（三）引導學生參與實踐

初中數學教師在開展課堂教學活動時，還應當為學生提供豐富的教學活動，帶領學生參與實踐活動。如果初中數學教師僅為學生講解分享學習理念，而不帶領學生進行分享學習實踐，將難以獲得理想的教學成果。而形式豐富、內容多樣的分享活動，則有助于激發學生的參與積極性、參與熱情，讓學生能夠自發、主動地進行分享學習，從而推動了學生的全面發展與進步。

例如在帶領學生學習“生活中的軸對稱”的知識時，教師就可以結合這一單元知識的特點，為學生設置豐富的分享學習活動，帶領學生進行實踐與探究。除了讓學生成為“小老師”，在全班學生面前進行知識的分享、展示外，教師還可以帶領學生進行更豐富、更多樣的分享學習活動。如，在學科知識的預習環節中，教師可以為學生布置一個“小組合作學習”任務，讓學生以學習小組為單位來共同探究、共同思考，從而為開展接下來的分享學習奠定了基礎。

具體而言，在開展活動時，教師應當為學生指明學習方向：“同學們，大家可以以學習小組為單位，共同探討一下本節課的知識，把握本節課的學科內容。大家可以在初步了解本節課學科的知識后，分享一下通過預習，自己掌握了哪些知識、獲得了哪些提示;還可以分享一下自己是采用哪種方式進行預習的。”基于此，教師就實現了課堂活動的設置，使學生在課堂活動中實現了鍛煉、獲得了提升。

除此之外，初中數學教師在開展學科教學活動時，不僅可以基于學科內容應用分享學習模式，還可以將分享學習模式融入教學的方方面面。如，在某一次課堂測驗結束后，教師可以邀請成績優異的學生走上講臺，向其他同學分享自己的學習經驗、學習方法。再如，教師在帶領學生探究習題、思考問題時，也可以融合分享學習模式來展開教學：“同學們，大家有沒有找到這個題目的解決方法呢？哪位同學想要和其他同學分享一下自己的解題思路？”基于此，數學教師就將分享學習模式融入了課程教學中，實現了學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，初中數學教師在開展學科教學活動時，應當積極探求先進的授課模式，將先進的教學理念植入授課過程中，以提升教學效率。如果將分享學習模式作為案例，教師就可以采用多樣化的教學方式來展開授課。除此之外，教師還應當探求更加多樣、有效的授課方式、教學模式，從而推動數學教育的進步與發展。

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（責任編輯：淳? 潔）