鄉村振興戰略與高職“雙創”教育融合發展路徑研究

收稿日期： 2023-02-15

基金項目： 2021年度浙江省教育廳一般科研項目“鄉村振興戰略與高職‘雙創’教育融合發展研究”（Y202147458）

作者簡介： 劉孟迪（1992—），女，助理研究員，碩士研究生，研究方向：高等職業教育。

摘? 要： 高職“雙創”教育通過培養農村、農業發展所需的技術技能型人才助推鄉村振興戰略的有效實施。通過重構高職“雙創”教育教學體系及支撐體系，設置適應鄉村振興生產發展需求的教育專業結構，構建體現鄉村振興戰略特色的課程體系，從而豐富“雙創”教育的內涵，促進高職“雙創”教育與鄉村振興戰略有機融合。

關鍵詞： 鄉村振興； “雙創”教育； 融合； 路徑

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０6-0057-05

黨的二十大報告指出，要全面推進鄉村振興。全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村。要堅持農業農村優先發展，堅持城鄉融合發展，暢通城鄉要素流動。加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興[1]。高職院校肩負著為社會發展培養高素質技術技能型人才的重任，“雙創”教育是高等職業教育內涵發展和質量提升的重要突破口，對于提高高職院校辦學質量和人才培養質量，構建現代化的職業教育體系具有重要意義。2021年6月開始實施的《中華人民共和國鄉村振興促進法》強調，要加強對各種類型創新主體的培育，構建創新機制，強化高等院校、農業企業等的創新能力，搭建創新創業平臺，引導高校畢業生到農村開展創新創業活動，從而進一步推動農業農村創新驅動發展[2]。“雙創”教育下的技術技能型人才是鄉村振興的中堅力量，他們可以將自己所學到的技能技術和先進的思想用于農村農民工的技能培訓和思想培育，從而推動鄉村振興，這是歷史賦予的使命，同時也是全面建設社會主義現代化國家的必經之路。

一、高職“雙創”教育與鄉村振興戰略融合發展的必然性

高職“雙創”教育與鄉村振興戰略融合發展既是歷史發展的必然選擇，同時也具有發展的現實可能性。一方面，鄉村的振興離不開有志向且有能力的人才，“雙創”人才是助推鄉村振興的重要力量。高職院校通過開設創新創業類課程，實施“雙創”教育教學和實踐活動，使學生在掌握創新創業知識與技能的同時形成創新創業意識與思維，從而為鄉村地區的發展輸入新鮮血液，助力鄉村振興。另一方面，近年來國家大力支持鄉村產業振興和發展，這給我國鄉村產業的進一步發展提供了更為廣闊的平臺和機遇。鄉村各地獨具特色的農業發展基礎以及廣大農民的支持等都為創新創業活動的開展提供了巨大的后備力量支撐，與鄉村發展相伴而生的諸如現代農業、鄉村觀光旅游、農產品網上直播銷售等鄉村特色產業也反過來為高職院校“雙創”教育的開展提供了新的思路與平臺，同時也為高職院校學生創業提供了更多的機遇，拓展了高職院校學生的創業空間。因此，高職“雙創”教育與鄉村振興的融合發展是順應現實發展需求的必然選擇。

高校作為人才高地和創新高地，是鏈接人才、創新及生產力的最佳場域，肩負著為鄉村培養和輸送創新型人才的重要使命[3]。高職院校是培養“三農”人才的主要基地，是國家各類技術技能型人才培養的搖籃，要緊跟時代發展的步伐，更新教學思想，創新教學體系，為鄉村振興戰略的實施培養符合時代發展需要的返鄉人才。以鄉村振興戰略為引領，通過課程體系改革、教學模式變革、人才培養模式創新等多種途徑，可以進一步豐富“雙創”教育的實踐模式，形成具有特色的高職“雙創”教育范式。然而，縱覽現今各高職院校的“雙創”教育實踐過程，我們可以發現，高校“雙創”教育與鄉村發展需求之間的對接仍存在諸多“割裂”，需要重新“疏通”高職院校“雙創”教育服務鄉村振興的人才鏈條，以便為鄉村振興培育更多勤思考、敢創新、勇實踐、有擔當的“雙創”人才。

二、鄉村振興背景下高職“雙創”教育發展現狀分析

在鄉村振興戰略背景下，高職“雙創”教育需要厘清思路，確定“雙創”教育改革的重點、融合的方向與路徑，從而為鄉村振興培養出市場所需的、用得上、留得住的人才，因此對“雙創”教育發展現狀的分析顯得尤為重要。以下從高職“雙創”教育教學體系和支撐體系與鄉村振興需求的匹配度、高職專業結構與鄉村振興產業結構的對接力度、高職“雙創”教育課程體系對鄉村振興戰略的支持力度等三個方面出發，對鄉村振興背景下高職“雙創”教育發展存在的問題進行分析。

（一）匹配程度不高：“雙創”教育教學體系和支撐體系與鄉村振興需求存在錯位

高職“雙創”教育內涵式發展的重要意義就在于通過深化教學改革，構建以能力為本位的教學體系以及相應的人才培養模式，這也是高職“雙創”教育能夠更具有活力的重要支撐。在培養高職創新創業人才的過程中，要始終堅持能力本位進行教學計劃的開發，通過各項改革措施，推動高職“雙創”教育教學體系改革，將實踐教學作為高職“雙創”教育的教學特色。

從創新創業教育的教學體系對鄉村振興戰略的支撐力度來看，很多學校受固有的育人觀念影響，雖然重視對學生創新創業意識的培養，但在實際教學過程中，很多創新創業類課程都流于形式，通識類的創新創業專業課程與農村及農業發展結合不夠緊密，并且教學體系的設計也缺乏針對性[4]。除此之外，從支撐體系上來看，制度建設與各部門的分工協作體系也相對缺乏。創新創業教育在整個人才培養方案中所占的比重十分有限，且對創新創業教育的質量把控與考核標準也缺乏規范性，在制度上缺乏“雙創”教育實踐活動的標準規定，這使得“雙創”教育的質量難以保障，更遑論服務于鄉村振興戰略的順利實施。承擔“雙創”教育教學工作的師資主要來自各個專業的骨干教師、就業創業部門的工作人員以及輔導員隊伍等，在能力結構、創新創業經歷以及實踐經歷上都有待提升。而真正高水平的創業導師不僅僅要具備創業知識技能的傳授能力、創業項目實務的開發能力，還要具備對市場的把控能力以及帶領團隊進行項目開發、項目運營等的能力[5]。高水平創業師資的匱乏使得學生創新創業能力難以提高。

（二）對接力度不深：鄉村產業結構與“雙創”教育專業結構調整缺乏協調性

職業教育與產業發展相協調，這是職業教育領域產教融合的應有之義。高等職業教育的性質和辦學定位決定了它必須圍繞社會經濟發展需求，立足產業結構的升級和調整，促進教育鏈與產業鏈的深度融合，從而主動適應產業升級需求。職業教育的專業結構與鄉村的產業結構以及產業發展密切相關，在鄉村振興戰略下應該以鄉村產業的實際發展需求為中心，使得學校專業設置與實際的產業需求密切對接，通過各個專業創新創業教育的開展為鄉村振興培養所需的創業人才，為農村的發展提供人才支撐、資源幫扶和智力支持。

作為職業院校人才培養的重要支撐點，專業的設置連接了學校的人才培養與社會經濟發展需求。但實際上，職業教育與鄉村振興發展之間的互動性和協調性缺乏，在專業設置和專業建設的過程中缺乏對農村產業發展需求的實際調研，而是聚焦于一些傳統的涉農類專業如種植業、養殖業等，這些都無法滿足鄉村振興背景下現代化的農業發展需求。并且，很多高職院校在涉農類專業、師資隊伍、實踐平臺建設等方面都十分欠缺[6]。高職院校如果無法在鄉村振興過程中找到落腳點，專業建設就缺乏動力支撐和目標引領，高職學生也就無法在鄉村振興過程中發揮自身的作用。此外，自高職百萬擴招工作開展以來，農民工群體成為高職社會擴招的重要生源之一[7]。他們希望通過再學習擴充自身的職業技能，增強就業競爭力，同時也有一部分生源希望借此來學習技能，從而回到農村去，成為新時代的新型職業農民，為實現鄉村振興和共同富裕貢獻自身的力量。這就對高職院校的專業設置提出了新的挑戰：既要實現教育的可持續發展，又要立足于產業發展需求，更要服務于鄉村地區村民的發展需求。

（三）支持力度不強：課程體系建設難以推動鄉村振興

高職“雙創”教育以“育人”為首要目標，其本質是一種素質教育，旨在幫助學生發掘出自身的創新潛能，培養其創業意識和創業能力。各高職院校主要做法是在全校范圍內開設“創業基礎、SYB（創辦你自己的公司）以及企業管理”等與創業相關的基礎課程，并開設培養創新創業意識的創業通識類課程；以校內教學為主要支撐，輔之以創新創業競賽、創業孵化基地創業項目等，這樣一方面可以讓更多的學生從中受益，另一方面也有助于人才培養質量的提升。

課程體系建設不夠完善，對鄉村振興戰略缺乏支持力度。當前，各高職院校的創新創業課程都尚未形成完整的體系。創新創業課通常以選修課或者通識課的形式呈現，以大班授課或者講座的形式展開。相關調研結果顯示，超過一半的高職學生認為學校所開設的創新創業類課程對其創業、就業并無實際作用[8]。并且創新創業教育與專業教育的結合度不夠，通常都是所有專業開設同樣的創新創業課程，不能適應經濟和社會發展的需求。《創業教育的創新觀察》顯示，高校開設的專創融合的創新創業課程所占比例很少，這也進一步印證了“雙創”教育與普通的專業教育相脫節。除此之外，高職院校在“雙創”課程的教材選擇上也沒有特定的標準，教材內容新穎度和契合度不高，缺乏一定的系統性，很難為實際的教學提供理論層面的指導和支撐[9]。

三、鄉村振興戰略與高職“雙創”教育融合發展的路徑

為滿足鄉村振興戰略對新型職業農民以及農業領域技術技能型人才的需求，高職“雙創”教育作為職業教育培養創新人才的主要途徑，應該抓住機遇，從人才培養模式創新、專業結構調整、課程體系建設等方面出發，探索鄉村振興戰略同高職創新創業教育融合發展的路徑。

（一）探尋改革：創新服務鄉村振興戰略的高職“雙創”教育教學及支撐體系

“雙創”教育的本質是一種實用主義、目標導向的教育，需要的是一種不同于專業教育的新的教學模式和教學支撐體系。只有從鄉村振興的實際需求出發，高職“雙創”教育的開展才能有明確的方向和不竭的動力，才能在此基礎上培養出更多懂技術、有情懷的“三農”創新創業人才。

要樹立全新的“雙創”人才教育理念。鄉村振興戰略的理念愈發深入人心，鄉村的發展也越來越呈現出多元化的局面，其對創新創業人才的需求從數量和質量上都有了與以往不同的需求，技術精湛、了解農村、具備跨學科知識以及創新思維的“三農”領域創新創業人才成為鄉村振興急需的動力支撐。因此，應該樹立全新的“雙創”人才教育理念，明確服務鄉村的辦學宗旨，針對鄉村發展需求確定教學目標、教學內容和教學方法，加強對高職學生跨學科能力的培養。將學生創新創業能力的培養作為人才培養方案中重要的一項內容，制定明確的培養方案和考核標準，并且在考核過程中更加注重學生實踐能力和綜合素質的考量，使學生創新創業能力的培養有支撐、能落地。

要優化專業師資隊伍，積極拓展“雙創”教育教學平臺。與其他專業學科相比，“雙創”教育是一門更加具有綜合性的新型學科，對教師能力和素質的要求也更高。據此，可以從“引”和“育”兩方面著手，對“雙創”教育師資隊伍進行優化。一方面，可以積極吸納和引進行業、企業中具有豐富實踐經驗的“雙創”人才，或者聘請企業內具有相應資質和經驗的專業技術人才等到校授課；另一方面，也可以加強培育內部師資力量，鼓勵校內專業教師下企業、下鄉村進行實踐，讓教師在實踐中獲取經驗，在服務地方、服務企業的過程中獲取更多的知識，得到更強的能力。此外，高職“雙創”教育的開展不能僅限于校園內，要積極拓展教學實踐平臺，拓展學生的參與渠道，讓學生走入社會實踐、走進鄉村。一方面，可以在校內建設學生創業實踐基地或創業孵化園，涉農類高校可以讓學生在校內開辟的種植自留地上進行種植、養護和銷售，讓學生獲得創業初體驗，培養其創新創業實踐能力，鍛煉其吃苦耐勞的精神。另一方面，也可以結合暑期社會實踐，讓學生走入鄉村，了解鄉村發展需求，以便將來更好地服務于鄉村。

（二）產教融合：優化與鄉村振興生產發展需求相適應的高職“雙創”教育專業結構

高職院校在開展“雙創”教育的過程中，應該始終銘記培養的是要服務鄉村、熱愛鄉村、振興鄉村的創新創業人才。高職院校專業設置應該始終保持與鄉村產業發展需求相對應，致力于解決鄉村發展所面臨的現實困境，同時能夠帶動鄉村實現發展上的新突破。

要聚焦鄉村產業升級和振興，優化專業結構。高職院校尤其是涉農類高職院校，要對涉農類專業群進行整體優化，實現專業教育與創新創業教育的深度融合，這既順應了農業現代化的新形勢和新要求，同時也是進一步深化農業人才培養供給側改革的重要舉措，更是高職院校內涵式發展的重要突破口。一方面，要主動把握現代農業產業創新發展的特點，仔細梳理和掌握與國家以及地方產業發展相關的制度及政策，明確區域農業產業的發展定位和鄉村創新創業基本情況，為專業結構的優化和專業教育與創新創業教育的融合提供基本依據，立足農業產業鏈和供應鏈，以新型職業農民創新創業教育的開展為重要突破口，對高職擴招專業群結構進行優化，從而提高專業群與鄉村產業發展的適配度。另一方面，高職院校要在專業設置的過程中多開展社會調研，充分了解產業發展需求，運用技術手段了解新型職業農民的不同特征，瞄準新型職業農民的內在發展訴求，從而分門別類地制定人才培養目標和規格[10]。除此之外，高職院校可以從校地合作的角度出發，進一步規范教師科研活動以及教師和學生的社會服務工作，鼓勵師生將科學研究與社會服務工作及鄉村振興相結合，從而為鄉村振興工作的開展提供有益的參考。

（三）創新突破：構建體現鄉村振興戰略特色的高職“雙創”教育課程體系

要提高高職“雙創”教育與鄉村振興戰略融合的程度，完善的創新創業教育課程體系是必不可少的條件。以往傳統的創新創業課程大都流于形式，很難真正實現創新創業人才的培養，更遑論服務于鄉村振興戰略。據此，高職院校應當擺正態度，從根源上對課程內容進行創新性的重構，以課程內容的創新突破來使“雙創”教育具有扎實的內容基礎，從而構建更加完善的“雙創”人才培養體系。

要扎實研究“雙創”課程，豐富“雙創”教育的授課形式。“雙創”課程的開發，應該聚焦于鄉村發展對人才的需求，這要求高職院校在課程開發的過程中要走入鄉村，在實踐中對鄉村發展進行仔細、全面的研究，全方位掌握并提煉出鄉村發展對“雙創”人才在專業知識水平、實踐操作能力以及其他知識儲備上的要求。在課程內容上，結合當地特色的優勢產業類型和對相關領域人才的需求，將相關專業納入學校“雙創”教育課程體系。并且在授課的過程中，不僅要注重學生專業知識的培養，同時要關注學生交際能力、團隊合作能力、跨學科知識整合能力以及終身學習能力的培養。在教學方法和教學手段上，要結合本校學生的學習基礎和實際情況，對教學手段和方法進行創新，授課過程中多運用案例教學，讓學生盡可能多地對創業情境有所感知，同時增加實踐教學的時間和比重。在課程評價方面，改變以往傳統的采用紙筆測驗評價學生學習效果的方式，多關注學生的創新精神和創業能力，關注學生在實際的創業模擬實踐以及創業實踐過程中的表現，將質性評價更多地融入評價手段和評價方法，更多地關注學生的綜合素質、創新精神以及實踐能力。

四、結束語

鄉村振興戰略是實現中華民族偉大復興，邁向社會主義現代化強國過程中的重要內容。高等職業教育作為與普通高等教育具有同等地位且與社會經濟發展密切聯系的教育類型，理應為鄉村振興作出應有的擔當。高職“雙創”教育與鄉村振興融合發展，有利于發揮鄉村振興戰略對高職“雙創”教育的引領作用，創新“雙創”教育的實踐模式，推動高職教育內涵式發展，同時也有利于發揮高職“雙創”教育對鄉村振興戰略的推動作用，助力鄉村振興戰略的實施。

參考文獻：

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Research on the Integrated Development Path of Rural Revitalization Strategy and “Entrepreneurship and Innovation” Education in Higher Vocational Colleges

LIU Mengdi

（Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo 315100， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Higher vocational entrepreneurship and innovation education promotes the effective implementation of rural revitalization strategy by cultivating technical and skilled talents required for rural and agricultural development. By reconstructing the teaching system and supporting system of “entrepreneurship and innovation” education in higher vocational colleges， setting up the professional education structure that meets the needs of rural vitalization and production development， and constructing the curriculum system that reflects the characteristics of rural vitalization strategy， the connotation of “entrepreneurship and innovation” education is enriched， and the organic integration of “entrepreneurship and innovation” education in higher vocational colleges and rural vitalization strategy is promoted.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： rural revitalization； “entrepreneurship and innovation” education； integration； path

（責任編輯：姜聰瑞）