職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式研究

收稿日期： 2023-03-17

基金項目： 廣東省職業(yè)院校產(chǎn)教融合工作指導(dǎo)委員會教學(xué)改革項目“產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)育人：職業(yè)本科高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐”（2022CJRH04）；2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“托幼一體化背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究”（2023GXJK149）；2022年度肇慶市科技創(chuàng)新指導(dǎo)類項目“新時代嬰幼兒托育服務(wù)人員核心素養(yǎng)及高素質(zhì)托育人才培養(yǎng)研究”（2022040315015）；2023年度肇慶市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“新時代人民美好生活需求背景下肇慶市嬰幼兒托育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展研究”（23GJ-105）；廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年質(zhì)量工程項目“1+X 證書制度下職業(yè)本科高校‘崗課賽證’融合育人模式的研究與實踐”；廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年度校級科研項目“三孩政策背景下肇慶嬰幼兒托育服務(wù)現(xiàn)狀與對策研究”；廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊”（zlgc2023023）

作者簡介： 羅紅霞（1985—），女，副教授，教育碩士，研究方向：學(xué)前教育、職業(yè)教育。

摘? 要： “崗課賽證”融合是職業(yè)本科高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能創(chuàng)新型幼教人才的必經(jīng)之路，需要以崗位需求為基點，以考證為抓手，以專業(yè)競賽為教學(xué)助推器，賦能專業(yè)實現(xiàn)精準(zhǔn)育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)推進(jìn)校企合作，以“崗”導(dǎo)課，實現(xiàn)崗課結(jié)合；以“賽”促學(xué)，以“賽”促教，實現(xiàn)賽教融合；以“證”定課，促進(jìn)教學(xué)改革，實現(xiàn)課證融通。職業(yè)本科高校應(yīng)從加強學(xué)校頂層設(shè)計、強化“崗課賽證”一體化設(shè)計、完善校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備配置、完善專業(yè)教學(xué)評價體系等方面提供實施保障。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)本科； 學(xué)前教育； “崗課賽證”融合； 育人模式

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０6-0069-08

2022年5月1日，我國正式實施新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其明確指出“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，結(jié)合職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展需求，制定教育標(biāo)準(zhǔn)或者培訓(xùn)方案，實行學(xué)歷證書及其他學(xué)業(yè)證書、培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書制度”；強調(diào)“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實行校企合作”；指出“國家通過組織開展職業(yè)技能競賽等活動，為技術(shù)技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。”職業(yè)本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能人才為主。隨著三孩政策的實施，我國越來越重視高素質(zhì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)。“崗課賽證”融合是職業(yè)本科高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能幼教人才的必經(jīng)之路，探尋切實可行的“崗課賽證”融合育人模式對職業(yè)本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)本科“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵

（一）“崗課賽證”融合育人內(nèi)涵

“崗課賽證”即崗位、課程、競賽、證書。“崗課賽證”既是職業(yè)學(xué)校著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也是社會各界尤其是企業(yè)積極參與現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體，更是學(xué)生提升職業(yè)技能的有效途徑。從字面上理解，“崗”就是專業(yè)所對應(yīng)的崗位群及崗位工作任務(wù)，表現(xiàn)為個體完成具體崗位任務(wù)所必備的職業(yè)核心素養(yǎng)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；“課”就是基于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的專業(yè)課程體系及課程教學(xué)；“賽”即與專業(yè)密切相關(guān)的各級各類的職業(yè)技能大賽；“證”就是專業(yè)崗位工作所必須具備的職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書，體現(xiàn)個體的專業(yè)技能水平。“崗課賽證”融合育人模式“聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大主體，通過標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、評價等育人要素及人、財、物、環(huán)境、文化等資源要素的融合，全方位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[1]，是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新命題，也是職業(yè)本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。

（二）職業(yè)本科“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵價值

當(dāng)前，我國職業(yè)本科教育受到國家高度重視，實現(xiàn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)本科高校的時代重任。職業(yè)本科教育不同于普通本科教育和三年制專科教育：“普通本科教育使學(xué)生‘懂’，專科教育使學(xué)生‘干’，而職教本科教育使學(xué)生‘會’。”[2]“職業(yè)本科高校應(yīng)該培養(yǎng)高度適應(yīng)職業(yè)需求，能創(chuàng)造性解決實踐問題的復(fù)合型、發(fā)展型、技術(shù)應(yīng)用型人才。”[3]2021年，教育部辦公廳印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，對職業(yè)本科人才培養(yǎng)作出了明確指示，“人才培養(yǎng)方案應(yīng)校企共同制訂”，“實踐教學(xué)課時占總課時的比例不低于50%，實驗實訓(xùn)項目（任務(wù)）開出率達(dá)到100%”，“與相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)教融合型企業(yè)等優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立穩(wěn)定合作關(guān)系。積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通銜接”。“崗課賽證”融合育人以崗位需求為基點來思考人才培養(yǎng)的問題，從人才培養(yǎng)方案制訂到人才輸出全過程均堅持與崗位、市場的對話，融合過程中需進(jìn)一步強化實踐教學(xué)，是培養(yǎng)高層次職業(yè)人才的必然路徑。

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)定位為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能幼教人才，要求學(xué)生“掌握并創(chuàng)造性地將學(xué)前教育專業(yè)知識運用于教育實踐，具備較強的職業(yè)能力，達(dá)到本專業(yè)高層次崗位的職業(yè)能力要求，具備向技術(shù)技能型專家發(fā)展的能力”[4]。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，能夠推進(jìn)“三教”改革，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的融合，需要不斷創(chuàng)新課程體系，創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新評價機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。同時，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合育人要求強化高校與學(xué)前教育機構(gòu)的溝通交流，了解市場對高素質(zhì)高技術(shù)技能學(xué)前教育人才的需求，以崗位需求為基點，以考證為抓手，以專業(yè)競賽為教學(xué)助推器，打造以“崗”導(dǎo)課、以“證”立標(biāo)、以“賽”促教的育人模式，助推職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)精準(zhǔn)育人。

二、職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合育人的實施路徑

（一）推進(jìn)校企合作，以“崗”導(dǎo)課，實現(xiàn)崗課結(jié)合

1. 立足崗位，精準(zhǔn)定位

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，職業(yè)本科高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念，以市場用人需求為邏輯起點思考人才培養(yǎng)問題。職業(yè)本科高校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求開展調(diào)研，發(fā)揮行業(yè)組織的專業(yè)指導(dǎo)和橋梁作用，加強與幼教機構(gòu)的對話溝通，開展廣泛調(diào)研，了解行業(yè)最新的人才需求。學(xué)前教育專業(yè)面向的崗位群主要包括幼兒園、托育機構(gòu)、早教機構(gòu)等幼教機構(gòu)。值得注意的是，當(dāng)前，我國對嬰幼兒托育高度重視，國家也已出臺政策鼓勵幼兒園開設(shè)托班，向下延伸招收2—3歲的嬰幼兒，幼兒園托幼一體化發(fā)展已是大勢所趨。隨著托幼一體化發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握幼兒保教知識技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握嬰幼兒保教的知識與技能。

有關(guān)調(diào)查表明，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及家園合作重要性的日益凸顯，當(dāng)前幼教機構(gòu)需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，要求幼教工作者不僅具備最基本的幼兒保教知識技能，而且具備熟練的智能軟件與多媒體操作技術(shù)，具有大局意識，懂得維護(hù)幼兒園的形象，擁有良好的溝通技巧，能開展有效的家庭教育指導(dǎo)工作。除此之外，高質(zhì)量的幼教工作需要創(chuàng)造型的幼教人才。一方面，幼教工作者應(yīng)能在幼兒教學(xué)活動開展、幼兒游戲設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及玩教具制作等方面有較強的創(chuàng)造能力；另一方面，幼教工作者在與學(xué)前兒童互動時也應(yīng)具備創(chuàng)造性思維，能對學(xué)前兒童因材施教。

2. 見習(xí)實習(xí)，“雙元”育人

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出“積極推行認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)方式”。安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼教機構(gòu)見習(xí)為“學(xué)生了解幼兒教師這一職業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作能力、工作強度提供了渠道”[5]，安排學(xué)生到幼教機構(gòu)實習(xí)則讓學(xué)生可以學(xué)以致用，親身體驗幼兒保教工作環(huán)境，提高幼兒教育技能，畢業(yè)時可以更好地適應(yīng)幼教機構(gòu)環(huán)境，順利實現(xiàn)就業(yè)。職業(yè)本科高校落實“崗課賽證”融合育人模式必須合理規(guī)劃和嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)工作，以保證人才培養(yǎng)立足“崗位”、對接“崗位”、深入“崗位”，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、“雙元”育人。

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)從三個環(huán)節(jié)科學(xué)規(guī)劃學(xué)生見習(xí)實習(xí)的全過程。一是確保見習(xí)實習(xí)崗位與學(xué)前教育專業(yè)對口，立足學(xué)前教育專業(yè)崗位群，建立專業(yè)實習(xí)基地，與幼教機構(gòu)形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是合理規(guī)劃學(xué)生見習(xí)和實習(xí)的時間、內(nèi)容、形式，使之與理論教學(xué)相適應(yīng)，與幼教單位需求相吻合，提高見習(xí)實習(xí)的科學(xué)性和可行性。三是加強與合作幼教機構(gòu)的密切溝通，一方面，有計劃地調(diào)查學(xué)生崗位適應(yīng)情況，結(jié)合實際情況反思教學(xué)內(nèi)容、方法及效果；另一方面，經(jīng)常性地收集幼教機構(gòu)的反饋信息，并據(jù)此對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略等進(jìn)行調(diào)整，不斷提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 資源共享，深入合作

幼教機構(gòu)的園長、幼兒教師等是開展園校合作的重要資源，在幼教經(jīng)驗和實操能力方面可以大大彌補高校教師行業(yè)實踐經(jīng)驗的不足。高校教師普遍缺乏幼兒教育的實踐經(jīng)驗，在實踐教學(xué)方面也難以取得滿意的教學(xué)效果。另外，學(xué)前教育是直面學(xué)前兒童的工作，要求幼教人員除了掌握較強的專業(yè)知識和技能外，在面對稚嫩的兒童和成熟的家長時還應(yīng)具備較強的靈活應(yīng)變能力和處事藝術(shù)，這些專業(yè)能力在虛擬的環(huán)境中難以得到切實鍛煉和提高。

職業(yè)本科高校應(yīng)優(yōu)化合作機制，為專家進(jìn)校、教師進(jìn)園創(chuàng)造條件，拓展高校與幼教機構(gòu)之間的合作方式，促進(jìn)雙方深度融合。高校應(yīng)深入挖掘幼教機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，分析職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼教機構(gòu)用人的相通點、相融點，打通雙方的合作渠道。一方面，建立激勵機制引進(jìn)幼教機構(gòu)教師和專家，使其到高校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)，建立專兼職教師隊伍；另一方面，高校安排教師到幼教機構(gòu)進(jìn)行實踐鍛煉，既可以深入了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)與對人才的實際需求，又可以在幼教一線鍛煉教師專業(yè)技能，推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（二）以“賽”促學(xué)，以“賽”促教，實現(xiàn)賽教融合

1. 樹立賽教融合新理念，實現(xiàn)賽教全方位融合

“近年來，世界產(chǎn)業(yè)革命加速推進(jìn)，加之我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了對人才類型需求的變化”[6]，市場對學(xué)前教育人才的需求從單一技能型轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。與此同時，隨著學(xué)前教育向家庭教育指導(dǎo)、早教、托育、社區(qū)服務(wù)等方向延伸，市場對高素質(zhì)創(chuàng)新型學(xué)前教育人才的需求與日俱增。賽教融合成為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)前教育人才的有效路徑。學(xué)前教育專業(yè)技能大賽是職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的重要競賽，賽項涵蓋的知識技能寬廣，包括幼兒教學(xué)活動設(shè)計、說課、幼兒故事、多媒體課件制作以及音樂和繪畫等多方面的專業(yè)技能，既可以鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)樹立賽教融合新理念，將學(xué)前教育專業(yè)技能競賽融入教學(xué)的全過程，變革人才培養(yǎng)方式和課堂教學(xué)模式。

賽教融合不同于傳統(tǒng)的教學(xué)與競賽。傳統(tǒng)的競賽與日常教學(xué)并不融合，參賽人員也是部分優(yōu)秀學(xué)生，覆蓋面窄，競賽的結(jié)果也未納入課程教學(xué)評價指標(biāo)體系，通過參賽也未能全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。在賽教融合理念下，高校把參賽視為全面提升學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。賽教融合教學(xué)模式下，競賽本身的競爭性、社會性、職業(yè)性、實踐性、技術(shù)性并未發(fā)生改變，而其在人才培養(yǎng)中的地位則有極大提升。課程教學(xué)從課程大綱撰寫、課程實施計劃編寫、課程教學(xué)落實到課程教學(xué)結(jié)束，始終與競賽緊密聯(lián)系（見表1）。競賽成為教學(xué)的一種手段，同時又成為教學(xué)的指引和檢驗，賽教融合最終賦能于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和職業(yè)教育的快速發(fā)展。

2. 打造多層次多樣化競賽，有效實現(xiàn)賽教有機融合

“高職院校職業(yè)技能競賽按照舉辦部門可以分為國際性、全國性、地方性和學(xué)校性”[7]。地方性以上的競賽面向?qū)W生的范圍較廣，技能要求較高，對參賽院校一般有名額限制。因此，地方性以上的比賽一般只有少數(shù)通過選拔的優(yōu)秀學(xué)生參賽，大部分學(xué)生沒有機會參賽。賽教融合教學(xué)必須讓每位學(xué)生都能參賽，職業(yè)本科高校應(yīng)組織多樣化的校內(nèi)競賽。高校可充分研究典型的專業(yè)競賽賽項，參照已有賽項積極組織策劃校內(nèi)競賽。學(xué)前教育專業(yè)教育技能競賽（分為省級和國家級）是學(xué)前教育專業(yè)唯一的國家級的專業(yè)競賽，學(xué)前教育專業(yè)可根據(jù)省級賽項要求和考核標(biāo)準(zhǔn)策劃校級的學(xué)前教育專業(yè)技能競賽，拆解競賽賽項并與相關(guān)課程銜接，將各賽項的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)。如大賽幼兒園教育活動設(shè)計、說課項目與“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程相對應(yīng)，科任教師可根據(jù)大賽考核標(biāo)準(zhǔn)強化學(xué)生的課堂實踐訓(xùn)練，開展活動設(shè)計（教案制作）比賽、說課比賽，通過大賽促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

值得注意的是，高校不應(yīng)拘泥于省賽原設(shè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)立足于學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度來調(diào)整競賽的選項、考核重點、試題難度、賽項水平和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如學(xué)前教育專業(yè)教育技能競賽中設(shè)有幼兒歌曲彈唱與歌唱表演賽項，要求學(xué)生在鋼琴彈奏的同時進(jìn)行歌曲演唱，不僅要求學(xué)生掌握熟練的鋼琴彈奏技巧、歌唱技巧，還要求學(xué)生能將彈和唱結(jié)合起來，對于鋼琴初學(xué)者和聲樂初學(xué)者來說難度較大，如果直接參照省賽標(biāo)準(zhǔn)貫徹賽項要求，必然難以開展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情將比賽調(diào)整為單獨的鋼琴彈奏比賽和單獨的歌唱比賽，待學(xué)生彈和唱兩方面技能都掌握差不多時再組織彈唱比賽。另外，競賽方式也需靈活調(diào)整，多樣化發(fā)展，可根據(jù)學(xué)情組織個人賽、小組賽、班際賽。總而言之，專業(yè)教學(xué)應(yīng)立足學(xué)情，靈活調(diào)整賽項的標(biāo)準(zhǔn)和開展形式，使競賽與教學(xué)深度結(jié)合。

3. 以教師為“引擎”，以賽教融合促進(jìn)教學(xué)相長

科任教師是教學(xué)的主體，也是專業(yè)技能競賽的策劃者和指導(dǎo)者，是賽教融合的踐行者和重要“引擎”，在很大程度上決定著賽教融合實施的驅(qū)動性、穩(wěn)定性和有效性。為提高賽教融合的可行性和有效性，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)組織有關(guān)負(fù)責(zé)人和科任教師提前制定方案，將競賽深度融入教學(xué)計劃，使各賽項標(biāo)準(zhǔn)與對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)各科任教師應(yīng)認(rèn)真研究競賽規(guī)則和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，將職業(yè)技能大賽所呈現(xiàn)的典型工作任務(wù)通過分解與重構(gòu)整合到常規(guī)教學(xué)中，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，將理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相融合、課程教學(xué)與技能大賽相融合、能力考核與競賽評比相融合（見表2）。

科任教師對賽教融合應(yīng)樹立賽教融合理念和信心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以指導(dǎo)競賽為契機提升自身的專業(yè)水平和職業(yè)技能，實現(xiàn)以“賽”促教。同時，建立激勵機制，采取物質(zhì)獎勵、精神鼓勵等方式激勵學(xué)生參與技能大賽，以大賽為學(xué)習(xí)的向?qū)В屗袑W(xué)生都參與比賽，以技能大賽標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，促使學(xué)生自覺提升自身的專業(yè)水平，實現(xiàn)以“賽”促學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)各科任教師要建立賽教融合課程考核評價機制，將學(xué)生參與競賽的積極性、競賽結(jié)果納入考核標(biāo)準(zhǔn)體系，具體可將競賽設(shè)為形成性考核或期末考核的形式，也可以給予競賽取得好成績的學(xué)生適當(dāng)加分或期末免考的獎勵。

（三）以“證”定課，促進(jìn)教學(xué)改革，實現(xiàn)課證融通

1. 筑牢課證融通理念，構(gòu)建課證融通體系

證書是學(xué)生步入工作崗位的敲門磚和專業(yè)能力證明，主要包括職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書和“1+X”職業(yè)技能等級證書。針對學(xué)前教育專業(yè)而言，學(xué)生可以考取的證書有幼兒園教師資格證書、幼兒照護(hù)證書（“1+X”證書）、普通話等級證書以及鋼琴、舞蹈等藝術(shù)類的等級證書。職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)定位、專業(yè)崗位核心技能需求合理規(guī)劃學(xué)生應(yīng)該考取的目標(biāo)證書，并將考取證書列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，作為教學(xué)重要目標(biāo)。同時，應(yīng)牢固樹立課證融通理念，構(gòu)建課證融通體系。課證融通是指“將職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容有效融入相關(guān)專業(yè)課程”[8]，使課程教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生考證的專業(yè)知識技能需求。職業(yè)院校應(yīng)分析相關(guān)職業(yè)證書的具體考核項目和內(nèi)容，對核心課程進(jìn)行強化，并使其體現(xiàn)在教學(xué)大綱的條目和內(nèi)容中，再具體化為課程標(biāo)準(zhǔn)。如以“1+X”幼兒照護(hù)（中級）證書為例，考核包括專業(yè)理論與專業(yè)實務(wù)兩個方面，考核內(nèi)容則由相關(guān)項目和知識技能點構(gòu)成，具體包括安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健、早期發(fā)展指導(dǎo)、發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五大模塊內(nèi)容，其中每一模塊又細(xì)分為幾個具體項目，證書的考核內(nèi)容應(yīng)涵括在課程內(nèi)容中，成為課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容（如圖1所示）。

2. 優(yōu)化教材建設(shè)機制，深入推進(jìn)教學(xué)改革

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，高質(zhì)量教材是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐。“教師的教學(xué)能力展示和教學(xué)方法選擇都要以教材為根本，離開了教材，一切的教學(xué)活動就會進(jìn)入到無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教育質(zhì)量難以保證。”[9]深入推進(jìn)課證融通，職業(yè)本科高校應(yīng)重視教材的選用，優(yōu)化教材建設(shè)機制。教材選用與建設(shè)應(yīng)把握幾個原則。一是確保教材內(nèi)容與職業(yè)證書的適應(yīng)性，教材內(nèi)容要吐故納新，涵蓋證書考核項目的相關(guān)知識技能，能完全滿足專業(yè)教學(xué)的需要。二是突出職業(yè)本科特色和學(xué)前教育專業(yè)特點，選擇易教利學(xué)的優(yōu)質(zhì)教材，提高教材的針對性和實操性，爭取教材在最大程度上滿足相關(guān)職業(yè)證書考核需要。三是積極推進(jìn)教材建設(shè)理念、機制和方式方法的改革創(chuàng)新，建立激勵機制，鼓勵專業(yè)教師按照證書考核內(nèi)容、知識技能點和要求重新編排教學(xué)單元模塊，以任務(wù)為導(dǎo)向打造活頁式教材；或從證書考核試題庫中抽取典型考題、整理考核項目、梳理核心知識技能編制教材，推動學(xué)前教育專業(yè)特色教材建設(shè)。教材建設(shè)是課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要組成部分，必須堅持適用、好用的原則，有組織、有計劃地著力推進(jìn)。

教學(xué)改革是課證融通的助推器，也是“崗課賽證”融合的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)牢記課證融通的理念，明確教學(xué)改革思路，以職業(yè)證書考核和專業(yè)技能掌握為核心開展教學(xué)。職業(yè)本科教育以專業(yè)技能培養(yǎng)為重點，教師應(yīng)堅持理實一體化教學(xué)模式，強化實踐鍛煉。具體教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合教材和專業(yè)技能要求進(jìn)行選擇。如幼兒照護(hù)（中級）證書的實踐考核要求在安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健、早期發(fā)展指導(dǎo)、發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五個模塊共21項核心技能中隨機抽取兩個不同核心技能進(jìn)行考核。考核有既定的考核試題庫、嚴(yán)格的考核要求和明確的考核操作步驟。教師可采取項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，將項目從簡單到復(fù)雜、從易到難規(guī)劃教學(xué)，按照證書的考核要求規(guī)范學(xué)生的實操，強化學(xué)生的實踐鍛煉，逐一突破各個核心技能。教學(xué)改革應(yīng)與教材建設(shè)同步推進(jìn)，以教學(xué)內(nèi)容改革為重點，以教學(xué)方法改革為推力，實現(xiàn)課證的真正融通。

3. 扎實推進(jìn)證書考評工作，促進(jìn)課證融通落地見效

證書是學(xué)生的“身份符號”和“達(dá)標(biāo)證明”，學(xué)生考取職業(yè)證書是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是課證融通育人模式開展的重要目標(biāo)。高校應(yīng)早謀劃、嚴(yán)組織、求實效，扎實推進(jìn)考評工作，促進(jìn)課證融通落地見效。高校應(yīng)提前掌握相關(guān)證書的考試時間，及時制訂證書培訓(xùn)計劃和考評工作管理細(xì)則。對于可由高校自行組織考試進(jìn)行申請的證書，如“1+X”幼兒照護(hù)證書，高校應(yīng)積極申請試點，并及時與評價組織溝通，了解證書考試工作的組織程序、報考流程、師資及物資設(shè)備等方面的具體要求，以穩(wěn)步推進(jìn)考評工作。另外，組建一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、專業(yè)知識豐富、專業(yè)技能過硬的培訓(xùn)師資和考評員隊伍，這是保證考評工作質(zhì)量的關(guān)鍵。高校可建立激勵機制，鼓勵專業(yè)教師積極參與證書培訓(xùn)工作或證書考評工作，確保考評工作質(zhì)量，提高學(xué)生考證通過率。再者，學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)與學(xué)校相關(guān)部門、評價組織密切溝通合作，及時解決有關(guān)問題，穩(wěn)步推進(jìn)考評工作實施。

三、保障機制

（一）加強職業(yè)本科高校頂層設(shè)計

學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式的有效開展需要專業(yè)教師積極投身于教學(xué)改革，需要在教材選擇與開發(fā)、教學(xué)方法改革、專業(yè)建設(shè)等方面擁有較強的自主權(quán)和靈活性，需要一個優(yōu)良的體制環(huán)境來支撐。職業(yè)本科高校應(yīng)加強頂層設(shè)計，強化“崗課賽證”育人的制度創(chuàng)新和政策供給，在校企合作、課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)改革、教師激勵等方面給予大力支持，協(xié)調(diào)學(xué)院與教務(wù)處、財務(wù)處、資產(chǎn)處、考證辦、校企合作辦等有關(guān)部門的關(guān)系，使各部門統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一步伐，形成相互配合與支持的良好氛圍，更好地落實制度保障，鋪平“崗課賽證”融合育人的“綠色通道”。

（二）強化“崗課賽證”一體化設(shè)計

職業(yè)本科高校應(yīng)明確“崗課賽證”四要素的關(guān)系，應(yīng)以“崗”為立足點和落腳點，“課”是“崗”“賽”“證”融合的實現(xiàn)基點和重要路徑，“賽”和“證”是人才培養(yǎng)、課程實施的教學(xué)產(chǎn)出和成果體現(xiàn)，同時也是教學(xué)開展的推手，反過來促進(jìn)教學(xué)改革。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)全面深入推進(jìn)與幼教機構(gòu)的合作，立足行業(yè)需要，以“崗”定位，對“崗”“課”“賽”“證”四要素進(jìn)行全方位、多層次的一體化設(shè)計。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)圍繞高素質(zhì)高技術(shù)技能創(chuàng)新型學(xué)前教育人才核心素養(yǎng)，綜合考慮專業(yè)技能競賽以及專業(yè)證書的知識技能要求，高屋建瓴，全面規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)，合理制定人才培養(yǎng)方案，使“崗”“課”“賽”“證”四要素全方位融合，在課程大綱、教材建設(shè)、教學(xué)改革、評價體系等方面實現(xiàn)無縫銜接，打好“崗課賽證”融合的“組合拳”。同時，在實行“崗課賽證”融合育人的全過程，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)保持與幼教機構(gòu)的密切聯(lián)系，使幼教機構(gòu)參與崗課結(jié)合、賽教融合、課證融通的全過程，形成“崗課賽證”深度融合的特色“套路”。

（三）完善校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備配置

實踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是“崗課賽證”融合育人的題中要義。學(xué)前教育專業(yè)不管是專業(yè)競賽還是證書考評都離不開專業(yè)技能考核，離不開實踐鍛煉，少不了充足的實踐教學(xué)設(shè)備。推進(jìn)“崗課賽證”融合育人，高校應(yīng)完善校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備配置，引進(jìn)具有適宜性、時代性、典型性和可操作性的實訓(xùn)設(shè)備，使實訓(xùn)設(shè)備能滿足實踐教學(xué)實施、專業(yè)競賽開展、專業(yè)證書考評的需求。高校應(yīng)在經(jīng)費撥款、實訓(xùn)室建設(shè)審批、實訓(xùn)室日常使用等方面給予大力支持，使實訓(xùn)室始終能滿足實踐教學(xué)、專業(yè)競賽開展、職業(yè)證書考評的需要。

（四）構(gòu)建專業(yè)教學(xué)評價體系

“課堂教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的一項重要內(nèi)容，是教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。”[10]“崗課賽證”融合育人模式的貫徹實施需要構(gòu)建與之相契合的課堂教學(xué)質(zhì)量評價機制和評價標(biāo)準(zhǔn)體系。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)“崗課賽證”融合的教學(xué)要求，從教師教學(xué)與提升、學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展等方面提取和梳理評價指標(biāo)。“崗課賽證”融合育人評價體系構(gòu)建如圖2所示。

在教師教學(xué)與提升方面，建立教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量以及自我學(xué)習(xí)提升等四級次指標(biāo)，著重評價教師在參與校企合作、指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽、指導(dǎo)學(xué)生考取專業(yè)證書，以及實施“崗課賽證”教學(xué)改革等方面的態(tài)度、理念、方法以及取得的成效。在學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)方面，主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，并在考取專業(yè)證書和參與專業(yè)競賽兩方面采用數(shù)字量化評價方式，構(gòu)成一個定性定量相結(jié)合的評價指標(biāo)體系。專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的評價主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)特色形成兩方面，其中專業(yè)特色主要從特色課程體系構(gòu)建、校企合作平臺打造以及專業(yè)品牌活動形成等三方面去評價。需要注意的是，評價體系構(gòu)建以及各指標(biāo)權(quán)重的確定應(yīng)該考慮幼教機構(gòu)的意見和建議，以更好推動并檢驗“崗課賽證”融合育人模式的長效實施。

四、結(jié)束語

總的來說，“崗課賽證”融合是職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能創(chuàng)新型幼教人才的必經(jīng)之路。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)全面分析當(dāng)前行業(yè)對學(xué)前教育人才的需求，立足“崗位”，深入推進(jìn)與幼教機構(gòu)的合作，對“崗”“課”“賽”“證”四要素進(jìn)行全方位一體化設(shè)計，打好“崗課賽證”融合的“組合拳”，確保“崗課賽證”融合育人模式落地見效。

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Research on the Mode of Integrated Education of “Post-Curriculum-Competition-Certificate” for Vocational Undergraduate Preschool Education Majors

LUO Hongxia

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing 526020， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The integration of“post-curriculum-competition-certificate” is the necessary way for vocational undergraduate colleges to cultivate high-quality， high-tech， and innovative preschool education talents in preschool education. Based on post demand， with certification as the starting point and professional competition as the teaching booster， it enables professional and accurate education and improves the quality of talent cultivation. The preschool education majors should promote the cooperation between schools and enterprises， guide the education by“post” and realize the combination of post and curriculum； promote learning through “competition” and promote teaching through“competition” to achieve the integration of competition and teaching； determine the curriculum by “certificate” to promote the teaching reform and realize the integration of curriculum and certificate. Vocational undergraduate colleges should provide implementation guarantees by strengthening the top-level design of vocational undergraduate colleges， strengthening the integrated design of “post-curriculum -competition-certificate”， improving the allocation of on-site training equipment， and improving the professional teaching evaluation system.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational undergraduate； preschool education； integration of“post-curriculum -competition-certificate”； education mode

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）