應(yīng)用型本科職教師范專業(yè)“崗課賽證”融合育人路徑探析

莫家業(yè) 劉霞云 鄧富昌

收稿日期： 2023-01-15

基金項目： 廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型高校校企雙師隊伍建設(shè)機制研究”（2022ZJY2803）

作者簡介： 莫家業(yè)（1995—），男，碩士，助教，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、汽車服務(wù)工程。

通信作者： 劉霞云（1983—），女，碩士，高級工程師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、機器人工程。

摘? 要： “崗課賽證”融合育人是職教師資培養(yǎng)改革發(fā)展的新舉措。職教師范專業(yè)在“崗課賽證”融合育人過程中，其核心任務(wù)是對接職業(yè)崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書的新要求重構(gòu)課程體系。推進職教師范專業(yè)“崗課賽證”融合育人的路徑包括：明晰職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，促進“崗課賽證”融合育人發(fā)展；構(gòu)建多元協(xié)同的職教師范專業(yè)“崗課賽證”融通模式；深化校企命運共同體，搭建多元參與共同培養(yǎng)的職教師資平臺，推動職教師范專業(yè)技術(shù)性、職業(yè)性、師范性“三性”融合。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科； 職教師范專業(yè)； “崗課賽證”融合

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０6-0077-08

從“課崗融通”“課賽融通”“課證融通”再到“崗課賽證融通”，是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作以及工學(xué)結(jié)合的重要措施。2021年4月，全國職業(yè)教育大會在北京勝利召開，大會提出“崗課賽證”融通的新理念，致力于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進一步提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機制”[1]。2022年8月20日，為向世界介紹中國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，教育部發(fā)布《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》，指出中國職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段，同時表示要加強教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，深化產(chǎn)教融合[2]。這一系列新政策要求應(yīng)用型本科高校的課程要對應(yīng)職業(yè)技能等級證書標準，按企業(yè)實際需求設(shè)計開發(fā)學(xué)校課程，體現(xiàn)應(yīng)用型本科的實踐性。《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》明確了本科培養(yǎng)層次的職教師范專業(yè)是為中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師，使之成為中職學(xué)校的合格預(yù)備師資[3]。因此，本研究在厘清現(xiàn)階段應(yīng)用型本科“崗課賽證”融合育人的科學(xué)內(nèi)涵及其意義基礎(chǔ)之上，通過“崗”“課”“賽”“證”邏輯梳理，對“崗課賽證”融合育人這一模式進行深入探討與分析，提出應(yīng)用型本科高校職教師范專業(yè)“崗課賽證”融合育人的新路徑，期望培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、具有領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)“雙師型”職業(yè)教育師資，為職業(yè)教育培養(yǎng)一批“能教學(xué)、會科研”的師資隊伍，從而高質(zhì)量推動職業(yè)教育“三教”改革的實施。

一、應(yīng)用型本科職教師范專業(yè)“崗課賽證”的內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯及必要性

（一）應(yīng)用型本科職教師范專業(yè)“崗課賽證”的內(nèi)涵

目前我國職業(yè)教育改革逐漸進入提質(zhì)培優(yōu)階段，在產(chǎn)教深度融合的需求及職業(yè)技能大賽、“1+X”證書制度的廣泛推動背景下，“崗課賽證”綜合育人逐漸被專家學(xué)者們熟知并認可。“崗課賽證”綜合育人旨在將“崗”“賽”“證”的要素融于“課”，強調(diào)一體化設(shè)計技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，利用情境教學(xué)法及案例教學(xué)法將真實的企業(yè)工作情境與職業(yè)技能競賽案例融于課程教學(xué)，把行業(yè)內(nèi)含金量及認可度高的職業(yè)技能證書融入課程考核評價，形成有效銜接及有機耦合。“崗課賽證”融合育人的科學(xué)闡釋，就是要把本來屬于實踐教學(xué)范疇的“崗位”“競賽”“證書”與理論教學(xué)范疇的“課程”科學(xué)融合起來，以高素質(zhì)技能型或高技術(shù)技能型人才的供需為重要抓手，將產(chǎn)業(yè)、教育、競賽、證書等領(lǐng)域有機耦合起來，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域負責(zé)提供高技術(shù)技能人才需求計劃，教育領(lǐng)域負責(zé)培養(yǎng)與提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，競賽領(lǐng)域負責(zé)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的展示機會，證書領(lǐng)域負責(zé)提供人才認可憑證，進而推動應(yīng)用型本科高校職教師范專業(yè)的職業(yè)標準、課程標準、職業(yè)技能競賽標準及職業(yè)技能等級證書標準等四個核心育人要素的融合[4-5]。

（二）應(yīng)用型本科職教師范專業(yè)“崗課賽證”融合育人的內(nèi)在邏輯

職教師范生的培養(yǎng)是支撐職業(yè)教育類型發(fā)展、培養(yǎng)大國工匠之師的基本保障，是支撐職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。高質(zhì)量的職教師資培養(yǎng)需要強有力的應(yīng)用型本科辦學(xué)作為基礎(chǔ)。因此，借助應(yīng)用型本科高校的教育環(huán)境與優(yōu)勢專業(yè)培養(yǎng)職教師范生，與“崗課賽證”的人才培養(yǎng)目標異曲同工，兩者無論從人才培養(yǎng)方向或是實施途徑上都存在深度的內(nèi)在聯(lián)系。

第一，互通性。職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)職業(yè)教育師資的主渠道，其“崗課賽證”融合育人貫通機制有獨特的內(nèi)在邏輯，既體現(xiàn)了中職教師崗位的典型工作任務(wù)所具備的職業(yè)類型特性，也具有職教師范專業(yè)所具備的職業(yè)性和師范性。從貫通邏輯體系來看，應(yīng)用型本科職教師范專業(yè)應(yīng)以“課崗對接、課證融通、課賽融合”進行“崗課賽證”融合。首先，對接《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》，融合中職教師崗位任務(wù)要求，構(gòu)建專業(yè)課程體系，實現(xiàn)“課崗對接”，使課程體現(xiàn)中職教師崗位需求和專業(yè)發(fā)展規(guī)律；其次，將專業(yè)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的技能競賽項目及評判標準融入課程標準，實現(xiàn)“課賽融合”；最后，將中職教師資格證、“1+X”技能等級證書考核項目及內(nèi)容融入課程教學(xué)模塊，實現(xiàn)“課證融通”，從而促進理論與實踐一體化。

第二，獨特性。應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)上兼具職業(yè)技能與師范技能培養(yǎng)的獨特性。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標是通過培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高水平人力資源的支撐[6]，因此以應(yīng)用型包含職業(yè)性、以復(fù)合型涵養(yǎng)師范性具有一定的優(yōu)勢。應(yīng)用型本科高校的優(yōu)勢專業(yè)與“雙師型”師資隊伍保障了學(xué)生專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，校內(nèi)實訓(xùn)基地及先進的專業(yè)設(shè)備保障了學(xué)生專業(yè)實踐課程的學(xué)習(xí)，共同培養(yǎng)職教師范生具有扎實的專業(yè)理論知識與實踐技能。同時，按照《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》，應(yīng)用型本科高校設(shè)置相關(guān)教師教育類課程，對職教師范生的教育教學(xué)能力進行培養(yǎng)，使專業(yè)知識與教育學(xué)知識互相結(jié)合，突出職教師范生的職業(yè)性與師范性，為中職學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師。

第三，可持續(xù)性。應(yīng)用型本科高校參與職教師范生培養(yǎng)的可持續(xù)性主要表現(xiàn)在對應(yīng)用型本科高校優(yōu)勢專業(yè)的時效性依附和對新興專業(yè)建設(shè)的時效性對接。首先，職業(yè)教育是與行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最緊密的教育類型，而應(yīng)用型本科高校優(yōu)勢專業(yè)具有時效性，具體表現(xiàn)在專業(yè)的設(shè)置需適應(yīng)市場需求，能滿足中職學(xué)校對師資的需求。其次，應(yīng)用型本科的專業(yè)既要面向地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，著力提升應(yīng)用型人才跨領(lǐng)域融合能力，又要引領(lǐng)未來社會經(jīng)濟的發(fā)展提前進行專業(yè)布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，保持對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的關(guān)注度，及時發(fā)展新興學(xué)科專業(yè)[7]。從可持續(xù)發(fā)展的角度來看，應(yīng)用型本科高校比中職學(xué)校具有更強的行業(yè)敏銳度，因此對職教師范專業(yè)的人才培養(yǎng)具有時效性要求，應(yīng)用型本科高校能快速地針對市場的需求開設(shè)不同的職教師范專業(yè)。

（三）應(yīng)用型本科職教師范專業(yè)“崗課賽證”融合育人的必要性

“雙師型”職教師范生是中職學(xué)校師資隊伍的主要來源及后備力量，是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，支撐職業(yè)教育類型發(fā)展，提升職業(yè)教育吸引力的重要因素。因此，職業(yè)學(xué)校能否培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)好、技術(shù)能力強、專業(yè)素質(zhì)高的專業(yè)人才，在一定程度上與職教師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平有著直接關(guān)聯(lián)。

第一，“崗課賽證”融合育人有助于培養(yǎng)大國工匠之良師。從培育工匠精神到培育大國工匠，從培育工匠之師到培育大國工匠之師，這是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的訴求，是中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的要求[8]。“崗課賽證”融合有利于各方主體參與職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)過程，通常是以課程為媒介，融合了中職教師崗位、職業(yè)技能大賽、“1+X”職業(yè)資格證書考核等多元要素，使得職教師范生的課程教學(xué)體系成為多元主體參與職教師資人才培養(yǎng)的實踐通道。同時也明晰了職教師范專業(yè)的內(nèi)涵特征變革，反映了新時代國家和社會對職教師范生的期望。只有培養(yǎng)更多能做、會教、樂教、善學(xué)的工匠之良師，才能培養(yǎng)出大量的滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的工匠之才，這也是國家賦予職教師范生的使命。

第二，“崗課賽證”融合育人有助于職教師范生適應(yīng)未來職業(yè)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展。2023年2月，世界數(shù)字教育大會“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展”平行論壇舉行，教育部副部長翁鐵慧強調(diào)，中國一直重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，將其納入職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)劃等并著力推進，設(shè)立了職業(yè)教育數(shù)字化校園、專業(yè)教學(xué)庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓(xùn)基地等相關(guān)項目，為推動數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合、提高數(shù)字化時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量夯實基礎(chǔ)[9]。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為職業(yè)教育變革帶來了機遇和挑戰(zhàn)，同時，智慧教育的發(fā)展對職教師范生的能力提出了更高的要求。因此，通過“崗課賽證”的平臺，“政校行企”聯(lián)合開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源庫、數(shù)字化教材虛擬仿真實訓(xùn)平臺等數(shù)字化教學(xué)資源，將數(shù)字化素養(yǎng)及數(shù)字化能力貫穿于職教師范生培養(yǎng)的全過程，使得職教師范生適應(yīng)數(shù)字化、智能化、信息化的未來教育技術(shù)變革。

第三，“崗課賽證”融合育人有助于“雙師型”職教師范生培養(yǎng)。“雙師型”職教師范生獲得必需的實踐能力對“雙師型”職教師范生的成長和發(fā)展尤為重要，是“雙師型”職教師范生具備擔(dān)任中職學(xué)校教師的基本條件[10]。職業(yè)教育作為一種類型教育，具有鮮明的跨界特征。而產(chǎn)教融合是實現(xiàn)職教師范生專業(yè)化成長的重要途徑，職教師資培養(yǎng)單位通過“崗課賽證”的平臺，到中職學(xué)校開展人才培養(yǎng)需求調(diào)研論證，掌握中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)對中職教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學(xué)能力等方面的要求，基于調(diào)研的數(shù)據(jù)確定人才培養(yǎng)規(guī)格。同時，職教師資培養(yǎng)單位可邀請行業(yè)龍頭企業(yè)入校，共商專業(yè)高標準建設(shè)和人才培養(yǎng)大計，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展深度合作，共同構(gòu)建和實施人才培養(yǎng)方案；根據(jù)當(dāng)前企業(yè)實際崗位需求，明晰原有課程體系，設(shè)置相匹配的課程及教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)企業(yè)崗位實際需求與學(xué)校課程內(nèi)容相融合，以此進一步提高校企合作培養(yǎng)職教師資的成效。

二、應(yīng)用型本科職教師范專業(yè)“崗課賽證”融合育人面臨的現(xiàn)實困境

（一）職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，遏制“崗課賽證”融合育人發(fā)展

目前，職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系一般包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及教師教育課程，而職教師范專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學(xué)生能勝任本專業(yè)的崗位以及能夠從事本專業(yè)中職教師的教學(xué)和科研工作。以汽車服務(wù)工程（職教師范）專業(yè)為例，培養(yǎng)目標是使學(xué)生能勝任汽車服務(wù)市場的一線業(yè)務(wù)崗位，同時能勝任中職學(xué)校汽修專業(yè)教師崗位。但是實際在培養(yǎng)的過程中，學(xué)校不能兼顧專業(yè)課與教師教育類課程的實施，導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)課學(xué)不精、試講不會講的雙重尷尬局面。現(xiàn)行課程無法切實有效響應(yīng)職業(yè)院校師資的需求，不能滿足職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

第一，職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不明確。目前，培養(yǎng)職教師范生的院校眾多，有職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)），有工科類大學(xué)（如廣西科技大學(xué)），同時也有師范類大學(xué)（如廣西師范大學(xué)），不同性質(zhì)的院校針對職教師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標側(cè)重點也是不同的。部分院校堅持師范生教育教學(xué)能力和實踐技術(shù)的積累、培養(yǎng)與發(fā)展，比較重視與用人單位的需求緊密耦合。同時，也有部分院校以學(xué)術(shù)型大學(xué)、綜合型大學(xué)為模仿對象，不重視本科職教師范生的培養(yǎng)，將重點放在研究生培養(yǎng)上，重視學(xué)術(shù)研究，有可能偏離職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)的初始目標。

第二，職教師范專業(yè)課程設(shè)置不合理。《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準（第二級）》課程與教學(xué)模塊中的課程內(nèi)容明確要求體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性、師范性的要求。在實際的課程設(shè)置上，由于人才培養(yǎng)目標定位的原因，課程體系多以專業(yè)課程為主，且多數(shù)是理論課程，實踐性課程占比較小。同時，教師教育類課程較少引入職業(yè)教育最新研究成果，不能夠結(jié)合產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展變化和職教師范生學(xué)習(xí)狀況及時地更新、完善課程內(nèi)容，無法促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，職教師范專業(yè)教師教學(xué)方法單一。在教學(xué)手段方面，目前職教師范專業(yè)教師還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要采用課堂講授法，而職業(yè)教育應(yīng)主要采用理實一體化教學(xué)或行動導(dǎo)向教學(xué)法。加上實踐課程占比較小，實訓(xùn)設(shè)備缺乏等情況，制約了職教師范專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新，無法體現(xiàn)職教師范專業(yè)的技術(shù)性、職業(yè)性、師范性特征。

（二）職教師范專業(yè)“崗課賽證”各要素之間銜接與相關(guān)性不緊密

現(xiàn)階段的職教師范專業(yè)教育沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)課程模塊與教師教育模塊的教學(xué)內(nèi)容較為分散且缺乏邏輯性，教學(xué)效果不理想。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價要從單一的評價主體轉(zhuǎn)向多維的評價主體，除了傳統(tǒng)的師生評價主體之外，政府、高校、企業(yè)等也須參與其中，強調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、整體性與系統(tǒng)性[11]。因此，部分職教師資培養(yǎng)單位采用“崗課賽證”綜合育人模式開展教育教學(xué)活動，但是對各要素的內(nèi)在聯(lián)系及融合性理解不夠系統(tǒng)透徹，這就導(dǎo)致了“崗課賽證”各要素之間銜接與相關(guān)性不緊密，沒有充分發(fā)揮其作用。如果職教師資培養(yǎng)單位不改變課程體系及教學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)校師資需求割裂。

第一，“崗課賽證”融合缺乏可供參考的辦學(xué)經(jīng)驗且融合難度較高。由于“崗課賽證”各主體的職能部門各不相同，導(dǎo)致其標準很難統(tǒng)一。一方面，“崗課賽證”內(nèi)部核心體系復(fù)雜，難以實現(xiàn)切實有效融合。如每個職教師范專業(yè)自身對人才提出的要求不一樣，標準很難統(tǒng)一，普適性及認可度還有待驗證。又如，現(xiàn)有的技能競賽組織水平參差不齊，受場地、標準等因素的影響，與行業(yè)內(nèi)前沿工藝、新型技術(shù)銜接不夠緊密。再如，市面上頒發(fā)職業(yè)資格證書的主管部門眾多，其含金量也各不相同。另一方面，職教師范專業(yè)教學(xué)要素多樣，教學(xué)實施難度較大。由于職教師范專業(yè)的特殊性，學(xué)生需要在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)比普通師范生學(xué)習(xí)更多的知識與技能，學(xué)習(xí)強度較大；同時，“崗課賽證”融通的教學(xué)課程體系，融合貫通了教師崗位職業(yè)能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書等，實踐教學(xué)部分既有教育實習(xí)，也有專業(yè)實習(xí)，其內(nèi)容的變化必然導(dǎo)致課程評價的主體及標準是多元的，因此，構(gòu)建更加靈活的教學(xué)實施方案和設(shè)計切實可行的人才培養(yǎng)方案刻不容緩。

第二，“崗課賽證”融合育人實施途徑不通暢。“崗課賽證”融合是產(chǎn)教深度融合的具體表現(xiàn)形式和實施路徑。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)界與職教師資培養(yǎng)單位的合作基本還處于淺層次狀態(tài)，導(dǎo)致職教師范生未能接觸到領(lǐng)域內(nèi)前沿的工藝技術(shù)，影響了職教師范生技術(shù)能力的培養(yǎng)。從專業(yè)的角度而言，學(xué)校不能夠準確把握專業(yè)領(lǐng)域的工藝技術(shù)標準，課程的設(shè)置不能夠立足于崗位工作任務(wù)要求。在“崗課賽證”融合育人教學(xué)實施的過程中，職教師資培養(yǎng)單位不能夠有效地整合學(xué)校與合作企業(yè)的資源，不管在課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容上均存在脫節(jié)錯位現(xiàn)象，另外，實踐教學(xué)平臺建設(shè)方面與預(yù)期效果存在一定差距，“崗”“課”“賽”“證”各自為政，彼此間相互獨立，沒能科學(xué)有效地發(fā)揮多元主體的綜合育人功效[12]。因此，建立以職教師資培養(yǎng)單位、中職學(xué)校、企業(yè)行業(yè)廣泛參與的“崗課賽證”管理體制，形成利益相關(guān)的長效合作機制迫在眉睫。

第三，“崗課賽證”融合育人主旨不清晰。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和數(shù)字化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，崗位任務(wù)的多重性決定了職業(yè)能力培養(yǎng)的復(fù)合性，社會和企業(yè)對人才素質(zhì)提出了更高的要求。因此，對于未來培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的“雙師型”職教師范生來說，支撐服務(wù)以新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟發(fā)展模式，對推動職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展有很強的現(xiàn)實意義。職教師范專業(yè)“崗”“課”“賽”“證”彼此之間不是純粹的排序關(guān)系，而是互相交叉的互補關(guān)系。目前，在職教師范專業(yè)“崗課賽證”融合育人實施過程中，各個職教師資培養(yǎng)單位的側(cè)重點不同，重心不明。例如，有些學(xué)校側(cè)重于“賽”，在開展職業(yè)技能競賽時，單獨開設(shè)一門課程或由帶隊教師課后進行集中培訓(xùn)和實訓(xùn)指導(dǎo)；部分學(xué)校則偏重于“證”，課程設(shè)置圍繞相關(guān)專業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書展開，針對不同要求的證書標準進行授課，證書考什么，教師就教什么，過度追求證書的通過率。此種做法沒能照顧到大部分學(xué)生，同時也制約了職教師范生的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力的提高，有違職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展目標。

（三）職教師范專業(yè)培養(yǎng)主體單一化，阻礙“崗課賽證”融合育人發(fā)展

高質(zhì)量發(fā)展是我國職業(yè)教育改革的重要目標，其關(guān)鍵在于深化產(chǎn)教融合。而職教師范專業(yè)要采取工學(xué)結(jié)合、實踐經(jīng)驗結(jié)合、課程多元化的教學(xué)模式[13]。政府作為國家經(jīng)濟發(fā)展的重要引領(lǐng)者，地方政府作為政策的具體執(zhí)行者，需要為產(chǎn)教融合制定目標，指導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)積極參與“崗課賽證”融合育人過程。盡管國家層面出臺了若干個關(guān)于產(chǎn)教融合的政策文件，但是從實踐層面來看，企業(yè)參與較少，沒有吸納行業(yè)內(nèi)更多的知名企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)，“崗課賽證”參與主體斷層特點明顯，企業(yè)界參與“崗課賽證”融合育人的效果未得到充分體現(xiàn)。“崗課賽證”中的“崗”“課”“賽”“證”每一環(huán)都至關(guān)重要，如果融通不佳會直接影響職教師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，校企合作機制不完善，影響企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)。校企緊密合作，這是職業(yè)教育在當(dāng)前的必然選擇，也是目前學(xué)術(shù)界已達成的共識。不過，現(xiàn)階段我國校企合作過程中“校熱企冷”的現(xiàn)象依然存在，企業(yè)更多地考慮自身發(fā)展與經(jīng)濟利益。從經(jīng)濟學(xué)角度來看，企業(yè)是以營利為目的的經(jīng)濟組織，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)合作是一種交易行為，價值回報是其行為考量的重要指標[14]。企業(yè)自身對人力資源、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)升級的需求使得合作育人具有經(jīng)濟屬性，當(dāng)企業(yè)的經(jīng)濟利益訴求沒能達到預(yù)期值或者責(zé)權(quán)利關(guān)系劃分不平衡時，就使得校企合作形成“表面一套，背后一套”的“兩張皮”局面。政府雖然在努力推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的產(chǎn)教融合，但是沒有建立起與之相關(guān)的基礎(chǔ)的法律和政策體系，影響了產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展[15]。這在一定程度上影響了企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的積極性，同時，在開展校企合作的過程中企業(yè)利益得不到有效保障也是影響企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)積極性的重要因素。

第二，職教師范生的培養(yǎng)未能有效銜接人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，許多企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)營方式，進行技術(shù)升級。未來企業(yè)的競爭是人才的競爭，越來越多企業(yè)希望通過職業(yè)教育滿足自身對人才或人力資本投資的需求，這就對職教師資培養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)學(xué)校屬于人才“生產(chǎn)端”，為人才“消費端”的企業(yè)提供各級各類技術(shù)技能型人才，職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)下，職業(yè)教育立足于信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標，而職教師范生培養(yǎng)依然存在重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)輕技能的弊端[16]，這就造成實際教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)。職教師范生普遍存在的關(guān)鍵性問題是，學(xué)生不能把在學(xué)校學(xué)到的知識轉(zhuǎn)換為工作崗位上解決問題的能力。

第三，企業(yè)履行職業(yè)教育責(zé)任主體意識不突出。企業(yè)社會責(zé)任指的是企業(yè)在創(chuàng)造利潤、追求經(jīng)濟利益最大化的同時，根據(jù)企業(yè)自身中長期戰(zhàn)略規(guī)劃框架，對相關(guān)的社會事務(wù)履行應(yīng)盡的社會責(zé)任，最終實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟利益提高和社會福利增進的共贏發(fā)展局面[17]。從國外職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，企業(yè)始終都是現(xiàn)代學(xué)徒制的主導(dǎo)者，職業(yè)院校是參與者。而許多年來，制約我國職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的最大問題就是企業(yè)參與深度不足。一方面，企業(yè)認為人才培養(yǎng)是職業(yè)院校的職責(zé)和義務(wù)，校企合作模式對企業(yè)的付出和人才培養(yǎng)有較大風(fēng)險。另一方面，企業(yè)參與職業(yè)教育的經(jīng)費不足和制度不完善，這些因素也影響了企業(yè)對職業(yè)教育責(zé)任的履行。

三、應(yīng)用型本科高校職教師范專業(yè)“崗課賽證”融合育人的路徑探索

（一）明晰職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，強化“崗課賽證”融合育人發(fā)展

應(yīng)用型本科高校職教師范專業(yè)想要使培養(yǎng)出的師范生滿足中職學(xué)校教師崗位技能需求，就要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域新動態(tài)，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展明晰職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標。職教師資培養(yǎng)單位與行業(yè)知名企業(yè)可以開展深度合作，共建高水平現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，打破固有課程體系，重建課堂教學(xué)生態(tài)，切實實現(xiàn)學(xué)校課程設(shè)置的“課”與中職學(xué)校實際崗位的“崗”標準相對接。

第一，對接職教師范專業(yè)崗位職業(yè)能力需求，提高職教師范生的師范性。課程是實現(xiàn)教學(xué)目標的基本途徑，在人才培養(yǎng)體系中起著重要作用，是實施教育教學(xué)活動的主要載體。因此，需要促進“課崗對接”，即專業(yè)課程與中職教師崗位能力的對接。要結(jié)合《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》中“專業(yè)能力”的要求，通過確定職教師范專業(yè)典型工作任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)課程對中職教師崗位能力培養(yǎng)的全覆蓋，把中職教師工作內(nèi)容分解融入職教師范專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)場所與中職教師工作場所相對接，使職教師范生實踐教學(xué)能力與社會需求高度吻合，同時確保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與有效性，體現(xiàn)“學(xué)會育人”“學(xué)會發(fā)展”的職教師范人才特征，秉承師范特色，提升職教師范生綜合實踐能力，滿足中職學(xué)校“雙師型”人才需求。

第二，將職業(yè)資格證書融入職教師范生人才培養(yǎng)方案，打造“課證”融合的教學(xué)體系。課程是培養(yǎng)人才的重要載體，是人才培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容，必須保證質(zhì)量。證書則是行業(yè)標準，“1+X”證書制度要求以崗位技能為需求導(dǎo)向，以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標導(dǎo)向，將職教師范專業(yè)的“課”與職業(yè)培訓(xùn)的“證”有機融合。因此，要按照教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的需求，對標行業(yè)和企業(yè)職業(yè)資格證書的標準，持續(xù)進行職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和實施。根據(jù)行業(yè)證書標準和學(xué)校教學(xué)實際，設(shè)計開發(fā)相對應(yīng)的課程，規(guī)范職業(yè)技能證書的鑒定，使學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相融合，提高職業(yè)技能證書的含金量。

第三，強化課賽融通，引領(lǐng)職教師資教學(xué)改革。組織職教師范生參加師范生教學(xué)技能大賽，指導(dǎo)職教師范生熟悉職業(yè)院校技能大賽，以此為載體鍛煉職教師范生的教學(xué)技能與職業(yè)技能。職業(yè)技能大賽“基于教學(xué)但高于教學(xué)”，要求專任教師有強大的教學(xué)改革能力。因此，等于給一線專任教師教學(xué)改革注入一針“強心劑”，督促其改進教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。“以賽促教”要求職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理者充分認識職業(yè)技能大賽對職教改革的重要作用，通過鼓勵教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，引導(dǎo)一線專任教師提升專業(yè)能力和教學(xué)能力。同時，培養(yǎng)教師正確認識用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能提出的新要求，了解本領(lǐng)域最新的專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，促進專業(yè)素養(yǎng)的提升。從而讓教師從被動教學(xué)轉(zhuǎn)向主動教學(xué)，從教得雜轉(zhuǎn)向教得精，使學(xué)生學(xué)得專，達到“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的目標。

（二）構(gòu)建多元協(xié)同的職教師范專業(yè)“崗課賽證”融通模式

應(yīng)用型高校培養(yǎng)職教師資要全面推進“崗課賽證”融合育人，打造“大有可為”的職業(yè)教育發(fā)展平臺，就必須從提高“課”與“崗”相對接、“課”與“證”相融合、“課”與“賽”相融通等方面進行探索。“崗課賽證”融通強調(diào)四者有機銜接及融會貫通，以“課”為融通重點，實行“崗課”“證課”“賽課”相互融通，打造“金課”，將“崗”“賽”“證”等要求落實到課程體系中，培養(yǎng)符合中職學(xué)校需求的“雙師型”職教師范生[18]。

第一，提高“課”與“崗”對接是前提。企業(yè)深度參與職教師資的培養(yǎng)已經(jīng)成為時代所需，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才之良師的內(nèi)在要求。職教師資培養(yǎng)單位應(yīng)立足于當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育師資的新需求，在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)實踐改革等方面與行業(yè)企業(yè)開展互動合作，實現(xiàn)共建共享、雙向賦能、互利互惠的局面。一方面，應(yīng)充分發(fā)揮當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)與中職學(xué)校的帶頭作用，與行業(yè)專家、中職學(xué)校共同商討研制職教師資人才培養(yǎng)方案與課程標準，切實把職業(yè)崗位需求有機融入職教師資人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。另一方面，建設(shè)高質(zhì)量的實習(xí)實訓(xùn)基地，讓職教師范生進入真實的教育場域，走近中職教育事務(wù)，結(jié)合課程實訓(xùn)、認知性見習(xí)、頂崗實習(xí)，實現(xiàn)從“坐”而學(xué)理到“做”而學(xué)理的轉(zhuǎn)變。整合“政校行企”等不同主體力量，構(gòu)建“政校行企”協(xié)同育人機制，實現(xiàn)“課”與“崗”相對接，培養(yǎng)新時代職教師資人才。

第二，加強“課”與“證”融合是關(guān)鍵。一方面，根據(jù)職業(yè)資格證書考核標準，采用項目化教學(xué)方法。職教師范專業(yè)職業(yè)資格證書分為專業(yè)技能水平證書和教師資格證書，具體考核內(nèi)容和項目有所不同。基于職業(yè)資格證書考查內(nèi)容的基本特征，職教師范培養(yǎng)單位可以采用項目化的教學(xué)方法。另一方面，將職業(yè)技能培訓(xùn)模塊融入專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行授課，適度精簡理論課程教學(xué)學(xué)時，刪減非必要或繁雜的理論教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)課程的學(xué)時，加強職業(yè)技能培訓(xùn)，同時，在職業(yè)技能培訓(xùn)活動中融入本行業(yè)的新標準、新技術(shù)、新工藝，使課堂教學(xué)貼近企業(yè)生產(chǎn)實踐，學(xué)生考取的證書也更具有含金量。

第三，強化“課”與“賽”融通是重點。將職業(yè)技能大賽賽事訓(xùn)練實戰(zhàn)化，助力“課賽”融通。評價技能大賽的水平及權(quán)威性，主要取決于賽事項目是否緊貼企業(yè)實際生產(chǎn)和服務(wù)，賽事訓(xùn)練是否貼近企業(yè)實際生產(chǎn)過程。應(yīng)用型本科高校舉行職業(yè)技能大賽，要充分考慮賽事的項目及訓(xùn)練的實戰(zhàn)性，與領(lǐng)域內(nèi)知名企業(yè)共同開發(fā)賽項，從生產(chǎn)工作中提煉具有代表性的典型工作任務(wù)、場景作為賽事項目。同時，應(yīng)用型本科院校學(xué)生通過參與各級各類職業(yè)技能大賽，能夠?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)新技術(shù)、生產(chǎn)新工藝有清晰的認識，切身感知本領(lǐng)域未來發(fā)展趨勢及企業(yè)對技術(shù)型人才的素質(zhì)要求。職教師范生參與技能大賽，既能加強專業(yè)實踐操作，又能提升教育教學(xué)技能。

（三）深化校企命運共同體，搭建多元參與共同培養(yǎng)的職教師資平臺

深化產(chǎn)教融合、提升校企合作水平、搭建“政校行企”多元參與共同培養(yǎng)職教師范生的平臺，是職教師資培養(yǎng)單位培養(yǎng)“雙師型”職教師范生人才的必然要求。深化校企命運共同體，引入行業(yè)龍頭企業(yè)參與辦學(xué)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，有利于職教師范生接觸領(lǐng)域內(nèi)前沿的技術(shù)與工藝，突出職教師資人才培養(yǎng)的“雙師”特征。

第一，建立健全企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的制度，強化職教師范生的職業(yè)性。目前，職教師范專業(yè)主要涉及的是工科領(lǐng)域，職教師范生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中要涉及大量的工科知識，單從這個角度來看，職教師范生與普通的工科專業(yè)沒有區(qū)別，因此，職教師范生要具備良好的工程素養(yǎng)，使自身的職業(yè)性得到提升。以產(chǎn)教融合、校企合作為指導(dǎo)，可以建立健全企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的制度，明確企業(yè)在職教師資人才培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)利。邀請有先進水平、較強影響力、專業(yè)覆蓋面廣的企業(yè)進行合作，使職教師范生到企業(yè)實習(xí)，注重培養(yǎng)職教師范生的職業(yè)性。

第二，加強現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，深化職教師范生的技術(shù)性。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)院校與企業(yè)產(chǎn)教深度融合、開展校企合作的新載體及新模式，與傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院不同，其“現(xiàn)代性”表現(xiàn)為組織的混合型、產(chǎn)業(yè)的前沿型及專業(yè)的交叉性[19]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域精準對接的重要橋梁與紐帶，也是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要平臺與載體。職教師資培養(yǎng)單位在辦學(xué)過程中需要鼓勵企業(yè)共同參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，企業(yè)在資金、設(shè)備、技術(shù)等多方面助力職教師資的培養(yǎng)使其得到高質(zhì)量發(fā)展，并符合“雙師型”職教師范專業(yè)具有濃厚工程教育背景的特征，進而為中職學(xué)校師資注入新鮮活力。同時，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需密切關(guān)注企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，動態(tài)調(diào)整學(xué)校的課程，確保職教師范生對行業(yè)的“靈敏度”。

第三，積極參與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)或人社局舉辦的職業(yè)技能大賽，實化“以賽促學(xué)”機制。“賽”即各類職業(yè)技能大賽，是課程教學(xué)的高端展示，職教師范生競賽項目包括專業(yè)技能大賽、教師職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方式。大賽既能反映當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的最新理念和要求，又能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和提升學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力，達到知行合一和理實互通的效果。近年來，職業(yè)技能大賽被國家認為是評價職業(yè)教育教學(xué)效果的新方式，是職教改革的“指揮棒”，是考驗眾多職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的“試金石”，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高端展示方式。因此，只有積極參與行業(yè)內(nèi)具有高含金量的技能大賽，才能充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促訓(xùn)”的作用，提升學(xué)生技能水平。

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Analysis on the Path of Integrating “Post-Curriculum-Competition-Certificate” for Vocational Teaching Majors in Application-Oriented Undergraduate Colleges

MO Jiaye， LIU Xiayun， DENG Fuchang

（Guangxi Normal University of Science and Technology， Laibin 456199， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The integration of “post-curriculum-competition-certificate” is a new measure for the reform and development of vocational teacher training. In the process of integrating the “post-curriculum-competition-certificate” to cultivate talents， the core task of vocational teaching majors is to restructure the curriculum system to meet the new requirements of vocational posts， vocational skill competitions and vocational skill level certificates. The path to promote the integration of “post-curriculum-competition-certificate” to cultivate talents in vocational teaching majors includes： clarifying the training objectives of vocational teaching major， and strengthening the integrated education development of “post-curriculum-competition-certificate”； constructing the integrated mode of “post-curriculum-competition-certificate” for vocational teaching major； deepening the community of shared future between schools and enterprises， building a platform for diverse participation in the joint training of vocational teachers， and promoting the integration of the “three characteristics” of vocational teaching majors with technical， professional and teacher-oriented characteristics.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： application-oriented undergraduate； vocational teaching major； “post-curriculum-competition-certificate” integration

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）