單元整體引領(lǐng)　構(gòu)建素養(yǎng)核心

張俊

［摘 要］單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能加深教師對教材體系間的階段性、整體性、一致性的理解，提升教師對新課標(biāo)精神的領(lǐng)悟力，亦能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。文章旨在通過分析、開發(fā)、評價(jià)三個(gè)階段的實(shí)施，闡述以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)范式。

［關(guān)鍵詞］單元整體；教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；實(shí)施策略

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）23-0045-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，樹立研究意識，圍繞課程實(shí)施中的重難點(diǎn)問題，如單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等，以主題教研的形式開展系統(tǒng)深入的研究，幫助教師提升課程實(shí)施水平。

下面，本文以人教版教材三年級下冊“面積”單元為例，闡述單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略。

一、分析階段的實(shí)施策略

在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)之前，對單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)全面的分析，是單元設(shè)計(jì)成功的保障，也決定了單元設(shè)計(jì)的高度。在進(jìn)行單元整體分析時(shí)，要全面了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對單元教學(xué)的要求，明確主要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，確立單元在整體教材中的地位，構(gòu)建相關(guān)知識的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合單元內(nèi)容。

1.明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題、核心概念

明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。將自然單元置于大單元主題下進(jìn)行分析，有利于對自然單元知識內(nèi)容及學(xué)習(xí)程度的把握，有利于正確領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)主題，有利于提煉相應(yīng)的核心概念。

如人教版教材三年級下冊“面積”，這一單元處在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”主題的線與體之間，是學(xué)生對面積的初步認(rèn)識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，結(jié)合實(shí)例認(rèn)識面積，探索并掌握長方形、正方形面積的計(jì)算公式。在圖形認(rèn)識和測量的過程中，增強(qiáng)學(xué)生空間觀念和量感。解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求可以發(fā)現(xiàn)，面積單元主題的核心概念是空間觀念和量感。此單元主題可定為：用“單位度量”促進(jìn)“量感”的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的空間觀念。

2.確定單元教學(xué)內(nèi)容，形成具備“三性”的大單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（1）了解單元內(nèi)容在知識體系中的位置

自然單元教學(xué)的內(nèi)容，決定了其在知識體系中所處的位置。單元整體分析就是要了解單元內(nèi)容的位置，進(jìn)而通過分析，明確教學(xué)時(shí)使用什么策略、學(xué)生應(yīng)掌握到什么程度等問題。單元整體分析能充分體現(xiàn)某一知識在其體系中的“階段性”特征。如“面積”這一單元在小學(xué)數(shù)學(xué)面積知識體系中所處的階段性地位可用圖1進(jìn)行描述。

通過整理歸納可以發(fā)現(xiàn)，“面積”這一單元處于面積知識體系的起始位置，主要是讓學(xué)生在理解面積的基礎(chǔ)上，從直觀感知逐步過渡到抽象的公式度量，為后面的公式度量、數(shù)學(xué)建模、合理度量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）厘清單元學(xué)習(xí)中某一內(nèi)容在不同學(xué)段的聯(lián)系與發(fā)展

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分析中，教師不僅要了解本單元知識的階段性，還要了解該單元知識體系與其他相關(guān)知識體系的一致性與整體性。利用整體性思想解讀教材，發(fā)掘知識體系間的共性，通過知識共性分階段地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體理解，會(huì)更容易培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

圖2是對圖形知識體系的整體性結(jié)構(gòu)歸納。該圖將圖形的學(xué)習(xí)分為認(rèn)識和度量兩方面，“線、面、體”的認(rèn)識都是通過形狀、要素來進(jìn)行形狀感知，進(jìn)而建立形狀表象。如圖2所示，三個(gè)維度的圖形都需要經(jīng)歷直觀單位度量到抽象公式度量的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的量感，加深學(xué)生對圖形大小的感知。學(xué)生通過圖形的形狀和大小感知，最終形成空間觀念。從這一整體性的分析與觀察中還可發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)面積度量之前，已通過長度度量向?qū)W生初步滲透了度量意識，并通過面積度量進(jìn)一步滲透度量意識，為體積度量奠定基礎(chǔ)，三個(gè)維度的度量幫助學(xué)生建立量感。

（3）加強(qiáng)學(xué)情分析，清除知識與學(xué)生之間的障礙

知識的學(xué)習(xí)，除了加深對知識本身的解讀外，還需要對知識接受對象進(jìn)行分析，包括接受對象的已有知識結(jié)構(gòu)、年齡等特征的分析。加強(qiáng)學(xué)情分析就是建立起學(xué)生與知識之間的橋梁，要立足學(xué)生已有的知識與認(rèn)知儲備展開分析。

如“面積”這一單元是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生對面積的認(rèn)知尚處在直觀感知階段，但具備了長度度量的能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移已有度量經(jīng)驗(yàn)，通過現(xiàn)實(shí)情境感知面積，經(jīng)歷直觀形象的度量活動(dòng)，從而逐步感悟出抽象的公式度量，達(dá)成學(xué)習(xí)面積的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，情景選擇的合理性、必要性，將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)需求、主動(dòng)性方面的效果。知識表象的建立、實(shí)際意義、單位統(tǒng)一必要性、度量工具選擇、估量誤差等方面的問題，將影響到學(xué)生進(jìn)一步對知識的理解與掌握。

二、開發(fā)階段的實(shí)施策略

1.構(gòu)建“三位一體”融合式單元目標(biāo)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)分為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)兩類。單元目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，為單元學(xué)習(xí)確定了方向性目標(biāo)；課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的細(xì)化，是學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。

教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了“三段”“三維”式目標(biāo)設(shè)計(jì)歷程。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，為了能將核心素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿“四基”“四能”“情意”三個(gè)方面，教師可以在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)立通過行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、表現(xiàn)程度四個(gè)要素表述的“三位一體”融合式教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，在實(shí)現(xiàn)知識進(jìn)階的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

例如可以這樣設(shè)定“面積”單元教學(xué)目標(biāo)之一：結(jié)合實(shí)例認(rèn)識面積，經(jīng)歷用自選單位估計(jì)和測量圖形面積的過程，滲透度量意識，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性，領(lǐng)悟面積守恒思想。

在上述目標(biāo)中，行為主體是學(xué)生；通過“認(rèn)識”“經(jīng)歷”“滲透”“體會(huì)”“領(lǐng)悟”這樣的行為動(dòng)詞分別描述三維中的知識技能、過程方法、情感價(jià)值觀目標(biāo)；通過“認(rèn)識面積”“用自選單位估計(jì)和測量圖形面積”“滲透度量意識，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性，領(lǐng)悟面積守恒思想”這些表現(xiàn)程度來體現(xiàn)“四基”，“情意”；“結(jié)合實(shí)例”“經(jīng)歷……過程”這些行為條件則有利于培養(yǎng)學(xué)生的“四能”。通過將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)融合，清晰地表達(dá)出在培養(yǎng)學(xué)生量感這一核心素養(yǎng)下，借助直觀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生，達(dá)到具有可測性的、符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.形成核心素養(yǎng)進(jìn)階培養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

單元內(nèi)的知識具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。立足核心素養(yǎng)，用核心概念貫穿單元始終，以每個(gè)例題表達(dá)的知識為環(huán)節(jié)，遞進(jìn)式地形成核心素養(yǎng)逐步進(jìn)階培養(yǎng)的知識網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)一步用一個(gè)個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建更龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（1）構(gòu)建單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

構(gòu)建單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，能厘清知識教學(xué)的重難點(diǎn)與教學(xué)流程的關(guān)聯(lián)性。要形成依托核心概念的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，需要明確單元主題，確定關(guān)鍵性問題及子問題，并根據(jù)若干子問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成核心素養(yǎng)的進(jìn)階培養(yǎng)（如圖3）。

上述結(jié)構(gòu)圖是單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建方式之一，此圖依托單元內(nèi)具體的、可操作的知識內(nèi)容，清晰地展現(xiàn)了學(xué)生“量感”進(jìn)階的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生能在遞進(jìn)的“單位度量”活動(dòng)中，逐步形成“量感”的進(jìn)階培養(yǎng)，從而在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成核心素養(yǎng)。

（2）構(gòu)建單元知識譜

如果說上面的知識結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)的是隱性目標(biāo)的達(dá)成，那么每個(gè)例題中的知識目標(biāo)則體現(xiàn)了顯性目標(biāo)的達(dá)成。教材中的例題表達(dá)“教什么”與“教到什么程度”的問題。在單元整體設(shè)計(jì)中，可以把單元中的知識點(diǎn)及其掌握程度、相關(guān)知識儲備明確（見表1），方便教師掌握相關(guān)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及確定施教策略。

3.打造包含“三會(huì)”的課時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)

課時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解決的是“怎么教”的問題，它是將課程教學(xué)理念傳達(dá)給學(xué)生的落腳點(diǎn)。讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光觀察、數(shù)學(xué)的思維思考、數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”，是設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。包含“三會(huì)”的任務(wù)，能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更充分的發(fā)展。

如，學(xué)習(xí)任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境，比較面積的大小。

活動(dòng)描述：通過給定的房屋平面結(jié)構(gòu)圖（如圖4）情境，學(xué)生自主尋找比較房間地面面積大小的辦法，經(jīng)歷從生活中比大小提升到非標(biāo)準(zhǔn)單位比大小的過程，并體會(huì)到統(tǒng)一單位的必要性。

小組討論：選擇合適的辦法，比較出四個(gè)區(qū)域的地面大小。

全班交流：尋找合適的方法，比較出廚房、衛(wèi)生間面積的大小。

客廳與其他區(qū)域的面積大小比較可以用觀察法，臥室用重疊法比較，在利用生活經(jīng)驗(yàn)，無法對廚房與衛(wèi)生間的面積大小直接比較時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用非標(biāo)準(zhǔn)單位進(jìn)行測量。在測量過程中體會(huì)統(tǒng)一單位測量的必要性。

此學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過情境引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活中的面積問題；通過數(shù)學(xué)思考回顧生活中用觀察法、重疊法比較面的大小，會(huì)用非標(biāo)準(zhǔn)單位測量面積大?。荒芡ㄟ^恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)交流。此活動(dòng)過程既能讓學(xué)生主動(dòng)掌握“四基”“四能”，又能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“三會(huì)”能力。

三、實(shí)施、評價(jià)的策略

實(shí)施、評價(jià)是此次單元整體設(shè)計(jì)的驗(yàn)證與反思階段，做好實(shí)施、評價(jià)能驗(yàn)證單元整體設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、有效性，并能對學(xué)生知識能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋。評價(jià)既是同類課下次單元整體設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是針對本次問題的反饋與修改。這樣，下次再進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，能站在高起點(diǎn)達(dá)到更高水平。

在實(shí)施過程中，教師要注意基于學(xué)生的真實(shí)情況，注重課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的全面性與個(gè)別化、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)、扎實(shí)、高效。對學(xué)生的評價(jià)注重課堂有效的定性評價(jià)，也要注重設(shè)計(jì)凸顯學(xué)科本質(zhì)的綜合性單元作業(yè)，做到對學(xué)生四基、綜合素養(yǎng)達(dá)成度的定量評價(jià)。

綜上所述，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，既要注重在全面研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，也要注重課堂實(shí)施及設(shè)計(jì)科學(xué)合理的單元作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。注重單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生面向未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 曹一鳴.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)數(shù)學(xué)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

【本文系2021年安徽省教育科研項(xiàng)目課題“以小學(xué)數(shù)學(xué)‘?dāng)?shù)與運(yùn)算’單元整體教學(xué)促新青年教師專業(yè)發(fā)展的范式研究”（課題編號：JK21149）的研究成果之一。】

（責(zé)編 吳美玲）