基于積極心理學的高校大學生管理工作分析

李月月

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

隨著社會對于人才的多元化與個性化要求不斷提高，高校大學生管理工作也應順應時代發展，順應社會要求轉變管理方式，更新管理理念。高校大學生的自我管理能力極易被影響，在學生管理工作過程中切實融入積極心理學有關內容與觀念，不僅可以有效激發學生生成積極樂觀、健康向上的良好心態，以助于學生科學合理規劃人生道路，還可促進學生積極與人交往，面對學習困難樂觀對待，從而養成積極向上的精神狀態。

一、積極心理學

積極心理學是近年來得以衍生發展的一門新學科，然而在出現后深受社會各界積極關注，在《積極心理學導論》中明確分析研究了幸福理念，且在研究中采用了科學合理的方式方法與流程，切實提倡心理學積極取向，并對人類既有積極心理品質做了相關研究，著眼于人們的綜合性發展。20 世紀30 年代出現的人本主義心理學實際上就是積極心理學的前身，為其發展奠定了堅實基礎，而在第二次世界大戰影響下，有關研究被中斷，但是戰爭結束后心理學研究開始傾向于精神類疾病治療與戰爭創傷應急等方面，逐漸遺忘了積極性相關研究。進入新世紀，受經濟發展速度加劇影響，人們的日常生產生活水平得以全面提升，以此對于人性積極性產生了更高層次了解，對此心理學家開始深層研究人性積極性。積極情緒是積極心理學中的重要組成內容，主張研究個性對于過去、現在、將來的全面積極體驗，其中過去側重于滿足與滿意體驗，現在側重于幸福與快樂體驗，將來側重于希望與樂觀體驗［1］。

二、高校大學生管理工作存在的主要問題

（一）制度不健全

管理制度是大學生管理工作有序開展的決定性基礎，缺乏管理制度根本無法實現學生有效管理。學生管理問題的衍生多數是由于管理制度不健全造成的。部分高校雖然設置了管理制度，但是執行力度相對不足且不夠嚴格，而少數高校管理制度的制定缺乏科學性與可行性，難以在學生管理工作中充分發揮有效作用。此外，一些高校管理制度未正視學生個性化需求，單純由院校管理視角著手，直接忽視了學生發展需求。而這些所謂的管理制度的衍生不僅會制約學生發展，還會在學生管理中造成負面影響。

（二）忽視引導性

學生管理始終是我國高校管理的重要組成部分，其主要以管理為主。在此背景下，高校學生管理便是一系列相關制度制定，其中大學生守則便是學生管理的引導性文件，大部分都是明確要求學生必須嚴格遵守既定行為規范，未針對性引導大學生實現個性化發展。由多數高校內部機構設置可以看出對學生的管理更為側重，而忽視了引導的關鍵作用。雖然成立了心理咨詢室，但是其功能大多是針對存在心理疑惑的學生進行開導，并未針對性引導學生樹立積極樂觀的健康心態。

（三）評價標準單一

高校對于學生的評價主要以成績為主，例如獎學金設定也主要以獎勵學習成績優異的學生為主。學習成績雖然可以作為優秀學生的主要標準，但是不可當作唯一標準。目前高校主要基于自身管理目的，以穩定作為學生管理目標，在此目標引導下，高校培養的學生自然是遵守紀律的學生，然而也在很大程度上弱化了學生個性發展［2］。

三、積極心理學在高校大學生管理工作中應用的價值

（一）可實現成功獲得

積極心理學側重于挖掘學生優勢與潛能，強調學生所擁有的積極心理品質，可基于正向影響要素促使學生在活動過程中獲得成功，并體驗到真正的快樂。高校學生管理人員在實際工作過程中，言行均表現出積極向上的一面，可有效激發管理人員工作積極性與主動性，而且此積極性的根源是內心，不受外界因素影響，所以存在時間較長。而就高校大學生而言，積極的心理體驗會刺激其對于學習產生濃厚興趣，且成功后會進一步產生對于課程知識學習與探究的強烈欲望，積極主動參與學習。此外學生還會自覺遵守校紀校規，以助于學生在日常生活學習中形成良好行為習慣，從而終身受益。

（二）可創新理念方法

積極心理學可使得高校學生管理工作理念與方式方法實現有效創新。高校大學生身處身心高速發展時期，如果學生問題出現后再加以解決，勢必會直接影響教育管理工作實效性，甚至會阻礙學生管理工作的有序開展。而積極心理學應用于高校學生管理工作中，可使得管理人員以發展眼光深層挖掘并關注學生積極品質，基于循序漸進的引導方式推動學生穩定發展，以助于學生規避各種問題，從而實現身心健康發展。與此同時，高校學生管理工作過程中，積極心理學的應用并不是暫時性的，而是長期性的，需要全體師生協力參與，共同創造一個積極飽滿的學習環境。只有這樣，才能夠促使大學生在和諧的學習氛圍下實現長遠發展［3］。

四、基于積極心理學的高校大學生管理工作策略

（一）適時轉變教育觀念

高校想要在學生管理工作中實現積極心理學的普及，必須要求教師樹立正確的教育觀念，加強對于學生心理健康的高度重視，充分深入了解學生心理問題，采取切實可行且有效的策略幫助學生切實解決實際心理健康問題。以往教育模式下教師側重于專業課程教學，而忽視了學生心理健康教育，未針對性采取合適方式解決學生實際問題，導致學生極易產生逆反心理，從而影響學生管理工作效率。對此，教師應走出誤區，強化心理健康教育，吸收積極心理學相關知識內容，繼續學習以豐富經驗，面向學生傳輸積極樂觀的價值理念。

第一，高校應定期安排教師參與心理學專業培訓，促使教師學習吸收心理健康知識，形成正確學生管理理念，創建可行心理健康教育模式，以科學有效方式實施教育管理，并明確管理目標，從而在學習管理工作中有機融合心理健康教育，以此有效解決學生心理問題的同時，有計劃地全面開展教育管理工作，促使學生始終保持積極向上的心態，自主配合教師自我管理。第二，教師應走出誤區，持續學習吸收新知識，積累經驗，了解積極心理學，將其與心理健康內容相融合，面向學生傳輸正向價值觀念，有效發揮健康教育實效性，以助于解決學生所遇到的實際問題。第三，高校還應基于新課程改革要求創新改革心理健康教育，轉變認知，由人本視角針對性開展心理健康教育，以貫徹落實于學生管理工作各個層面。

（二）明確目標以發掘優勢

就積極心理學而言，可促使學生自我評價，主張學生由客觀視角認識自我，客觀看待自我發展，所以自我評價可使得學生樹立正確人生目標，基于明確人生目標以深層挖掘自身優勢。第一，教師可基于積極激勵方式讓學生自我激發，掌握內在動機。所謂內在動機發展即個體執行任務或者工作時，對于其一些特征可產生積極行為的影響。特別是高校大學生在學習上通常會出現被動學習狀態。所以學生學習管理過程中，教師需激發學生內在動力，使得學生可實現自我良好發展。在學生管理中，教師可通過團委與學生會等組織開展各式各樣的活動，以調動學生參與積極性與自主性，以此實現自我優化管理。此外教師還可基于多元化宣傳方式方法，推廣榜樣事跡，促使學生健全自身，激發內在動機。第二，學生可基于自我調節促使學生樹立實現自我成長的健康意識。自我調節即學生可通過防御等多樣化策略實現學生自我效能感增長，促使學生充分獲得自主幸福感。據此可知學生管理工作過程中，教師需在深入了解學生實踐能力的同時關注學生核心素養，使得學生可以實現自我完善管理，進而有序完成自我發展目標［4］。

（三）全面融入心理健康教育

高校學生管理工作過程中教師需基于學生作為核心，全面優化管理學生，合理處理管理實務。學生管理的核心在于人心管理，所以教師需在其中融合一定的心理健康教育，通過構建健康和諧的師生關系，選擇多元化方式深入了解學生心理狀態，傾聽學生內心的真實想法，突破師生隔閡，由心理溝通視角著手進入學生內心，培養學生積極樂觀的心理狀態。教師可在課后與學生平等交流，傾聽學生，只有這樣才能了解學生真實想法，在交流過程中獲得更有價值的信息，以助于掌握學生心理動態，了解學生學習生活中的困惑難題。教師還可以問卷調查或者心理測試等方法了解學生心理動態變化，就實際問題選擇不同方式輔導學生，幫助學生尋找正確應對方式。教師可將自身放置于學生朋友的位置上，走進學生內心，主動接觸學生、鼓勵學生，以助于學生形成健康樂觀的心理狀態。教師應正確對待學生所存在的個體差異，在管理工作中盡量照顧每位學生，還可成立學習小組，督促成績優秀的學生帶動學習吃力的學生，讓學生彼此互助，并就學生實際水平差異針對性制定分層次教學與管理方案，以避免學生產生自卑心理與抵觸情緒，從而實現所有學生共同進步與發展。

與此同時，教師應鼓勵學生實時給予反饋，在學生傾訴時，教師應認真傾聽，給予鼓勵，以使得學生主動親近信任教師。在學生出現問題的時候，應發現問題根源，從根本上消除問題。例如學生之間發生矛盾的時候，教師應深入了解矛盾生成原因，由問題雙方與其他學生深入了解事情真相，以公平對待所有學生，傾聽多方訴求，綜合評估問題，以正確處理，并以此開展心理健康教育，糾正學生心理狀態。學生管理工作過程中，教師應從學生視角思考問題，為學生提供自我表達與傾訴的機會，以實現心與心的交流，并積極引導教育學生，強化學生心理素質［5］。

（四）加強校園積極文化氛圍建設

校園文化是基于校園特殊環境下生成的文化精神與氛圍。校園文化融合了校園景觀環境，深受建筑風格、園林規劃、標志景觀等一系列環境因素多重影響。此外，校園文化也沉浸于全校師生關系之中，深受教師、學生行為關系直接影響。良好的自然環境與健康的人文關系均可為學生提供積極向上的情緒體驗。

首先，建設積極向上的學風班風。作為高校大學生的主要任務，學習的有序完成主要以輕松和諧的學習氛圍為前提，濃郁的學術風氣對于學生學習發揮著重要的推動作用。學風建設是高校實現高質高效發展、學生健康成才的關鍵要素，是高校持續提高教學管理效率與質量、轉變作風風氣的重要載體。一方面，應合理規劃學風建設實施方案。基于思政教育為引導，積極向上精神為引領，以規范管理為要求，以正確學習觀念為標準，以調動學生內在動力為側重點，全面實現學風優化建設。另一方面，應配備相應激勵政策與懲罰機制。科學規范學生管理必須貫徹落實管理制度，就學生手冊管理規章制度對違紀學生給予處分，并就處分等級取消評先評優資格，而表現良好的學生可推薦入黨、評優評先，以此作為激勵，據此賞罰分明，以此在學生管理工作中生成積極樂觀、健康向上的良好氛圍。

其次，打造積極向上的校園文化。所謂校園文化活動積極性凸顯于校園活動積極向上與引導學生積極參與校園文化活動，二者彼此相輔相成。積極向上的文化活動所呈現的是大學生的精神風范，突出的是大學生努力拼搏的精神狀態，高校特色校園文化活動是多年沉淀，經過莘莘學子傳承發展得以散發活力。此外，積極向上的文化活動開展必須有學生主動參與，喜聞樂見。高校可基于第二課堂活動學分統一管理學生文化活動，以此為學生能力提高的主要載體［6］。

綜上所述，積極心理學作為心理學的延伸應用于高校大學生管理工作中，既能夠完善大學生心理發展體系，又能夠提升大學生管理工作實效性。現階段高校教育管理工作依舊存在一些問題亟待解決，而基于合理利用積極心理學，不僅可以提高大學生主觀體驗，還可以有機融合大學生個人奮斗與社會發展，從而調動學習主觀能動性，進而健全大學生個性特質，推動大學生綜合素質的全面發展。