園藝專業實驗實訓教學融入耕讀教育模式分析

雷 云

廣西梧州農業學校，廣西 賀州 542899

在我國城市化發展進程不斷加深的背景下，城鄉生活環境質量、就業發展機會、收入水平之間仍存在差距，許多學校涉農專業學生在畢業之后，會放棄專業選擇其他工作類型。根據實際調查研究了解，涉農專業領域中，經常關注“三農”問題、充分了解基層就業項目、國家農業農村政策的大學生，普遍具有投身基層發揮自身價值的奉獻精神。因此，在新時代，涉農學校要充分發揮自身在培養知農、愛農新型農業人才方面具有的主體職能，始終堅持以扎根“三農”的方式對學生進行愛農教育，通過將園藝專業實驗實訓教學與耕讀教育模式進行充分融合，確保園藝專業學生在掌握扎實理論知識基礎和豐富實踐技能的同時，能夠建立知農、愛農的農業發展初心，培養學生的家國情懷、務實作風和“三農”情感，使大學生具備投身于鄉村振興的堅定信念和服務鄉村的綜合素養，從而為全面促進我國農業、農村、農民實現現代化發展，以及培養大量知農、愛農的新型復合人才提供有力保障。

一、實施耕讀教育原則

（一）扎根“三農”

我國學校涉農專業的開設原則應該始終遵循中國實際國情，扎根中國農村大地，明確涉農學校教師與學生的魂在農村、根在基層。在培養學生知農、愛農精神品質的過程中，要始終以“三農”建設原則為基礎，積極落實耕讀教育。

（二）堅持耕讀結合

在開展耕讀教育的過程中，不僅在思想上要對“耕”的教育和“讀”的教育給予高度重視，更要在行動上踐行“耕”“讀”教育的充分融合。在“耕”中彰顯社會實踐和勞動教育，在“讀”中提高農耕文化和傳統文化學習水平，提高學生綜合素質。

（三）知行合一

知行合一是中華優秀傳統文化的核心精神之一。因此，在開展耕讀教育的過程中，要積極踐行中國共產黨的優良傳統，將理論思想與實踐技能進行高度結合，使勞動與誦讀充分結合，提升學生知行合一能力。

（四）傳統與現代相結合

耕讀教育不僅要將我國上千年的耕讀傳統和農耕文化精神充分體現在教學活動中，而且還要積極響應時代發展需求，緊跟產業發展和農業科技前沿，結合學校優勢特色、辦學特征、專業特點、學生興趣、知識儲備、職業發展等需求，對教學模式進行積極創新。

（五）校內校外相結合

對校內耕讀教育資源進行重新構建和全面優化，對耕讀教育涉及的理論知識、實驗教學、科研項目進行嚴抓嚴管；與我國農業產業鏈、農村產業、農業政府部門、涉農科研機構、涉農企業積極合作，借助校企結合，為耕讀教育項目的積極開發創建良好平臺。

二、園藝專業實驗實訓教學融入耕讀教育的現實路徑

（一）建立耕讀教育課程體系

第一，在開展園藝專業實驗實訓教學的過程中，教師要結合具體教學內容以及學生實際情況，開設勞動實踐課程，借助日常生活勞動，組織學生主動參與校園、食堂、教室等各個場所的綠化美化和衛生保潔工作，幫助學生建立主動維護實踐教學場地與實驗室的思想意識，鼓勵學生積極保護園藝成果；以產學研合作項目為依托，定期組織園藝專業學生參與科技前沿技術和產業支撐有關的新形態勞動模式，使學生在勞動實踐過程中深刻理解耕讀精神、培養耕讀品質。

第二，加強對園藝專業實驗實訓教學知識技能型實踐課程的積極開設，借助農科類教學基地，組織園藝專業學生開展農事勞動生產實習活動，將農事節氣知識、農具、農諺以及農耕、農藝、農機、農業、養殖等知識技能全面融合到各個教學環節；以提升和改造傳統園藝種植方式為出發點，對農業科技和園藝產業前沿技術領域的知識內容進行聚焦，開設全新的模塊化實習課程、實驗課程、科研項目；以培養學生健康生活方式和綠色生態習慣為目標，開設園藝植物營養健康管理、園藝景觀設計等多元化實踐型課程項目。

第三，開設園藝專業實驗實訓教學實踐課程。通過對專業課程資源的充分整合，以一學期為期限，組織學生以半工半讀的方式，確保學生能夠在具有較強綜合性特征的園藝專業實習實訓實踐課程中，以園藝產業鏈園藝建設為核心，構建一個集學習、生活、工作于一體的耕讀教育環境，使教師和學生在良好的耕讀環境下實現同“工耕”同“讀”同“生活”的目標；對園藝專業實驗實訓教學通識課程，要做到能夠為實踐課程有效開展提供支撐，突出呈現大國“三農”和耕讀中國的主題［1］。

（二）開展耕讀教育社會實踐

第一，在耕讀教育模式中，提高園藝專業實驗實訓教學內容的豐富性，通過實踐調查研究與論證，確保耕讀教育模式能夠與園藝專業實驗實訓教學課程體系進行有效對接，社會平臺資源供給能夠與學生實際需求高度契合。通過對實踐教學進行科學、合理的設計，確保教學質量標準更加明確，借助大國“三農”、耕讀中國等主題活動，組織學生在開展園藝專業實驗實訓教學的過程中，能夠主動深入農村地區，了解農業、了解農村、了解農民，充分發揮耕讀教育的各項功能與作用，提高園藝專業實驗實訓教學質量［2］。

第二，在耕讀教育模式中，提高園藝專業實驗實訓教學形式的豐富性，組織專業學生以志愿者身份圍繞鄉村宜居化、生態綠色化、農民職業化、農村現代化為主題，開展志愿者規劃設計、環境改造、技術普及等活動。帶領園藝專業學生深入到農村的各個產業鏈，進行產品義賣、生活照料、生產幫扶；根據園藝專業實驗實訓教學內容和目標，針對鄉村振興發展過程中的薄弱環節、關鍵領域、重點問題、難點問題進行產業調研、社會調研、專業調研，制定一系列切實可行的園藝專業發展途徑。

第三，在耕讀教育模式中，提高園藝專業實驗實訓教學平臺的多元化特征，學校可以對校內園藝專業實驗實訓教學平臺、場所、基地進行全面優化與改造，確保建設的環境與條件能夠與落實耕讀教育實踐內容相關要求高度契合。在此基礎上，積極完善產鄉教、農科教、產學研等一系列先進協同育人機制，提高園藝專業與草原部門、林業部門、農業企業以及涉農組織之間的聯系，在耕讀教育模式下，從而使園藝專業實驗實訓教學的實踐育人基地種類更加多元、內容更加豐富［3］。

（三）建設耕讀教育校園文化

第一，從學校層面入手，積極開辦以園藝專業實驗實訓教學經典研修為核心的耕讀學院，充分發揮教師傳授、幫助、帶領作用，確保學生能夠在實踐中將理論知識與專業技能轉化為能力；從學生層面入手，積極成立與園藝專業實驗實訓教學有關的耕讀書社、耕讀社團等組織，開設經典讀書班，定期組織學生進行經驗分享與交流；從學校黨支部層面入手，充分利用關鍵時間節點，組織全校師生開展夯實耕讀精神、傳承耕讀文化的主題班會以及黨建活動，促進教育教學工作與校園文化活動充分整合［4］。

第二，在園藝專業實驗實訓教學中，為了確保開展耕讀教育模式的具體內容和主要目標的有效實現，學校應該定期組織學生開展各種文化活動，通過創設耕讀第一講堂，在每年園藝專業學生入學之初，邀請農民企業家、農業科學家、農業藝術家、農村致富能手、農業生產標兵結合自身實際為學生講授耕讀故事、傳承耕讀文化；結合園藝專業實驗實訓教學實際情況開設耕讀教育周，使學生了解新時代耕讀文化，邀請名師大家進行專業演講，促進校園文化的積極滲透［5］。

第三，建立健全耕讀文化陣地以及榮譽獎勵體系。在開展園藝專業實驗實訓教學的過程中，加強對耕讀文化的積極宣傳，通過開設耕讀教育專業網站以及創辦耕讀教育專欄，將與耕讀教育有關的動態發展進程進行及時發布，向學生講好耕讀故事，豐富學生耕讀經驗，提高耕讀教育成效；通過強化推廣宣傳力度，確保廣大師生正確認知和高度關注耕讀教育的重要性，設立耕讀標兵、耕讀育人獎等榮譽稱號和獎項，激發教師與學生的耕讀熱情［6］。

（四）健全耕讀教育保障機制

第一，建立健全責權管理機制。學校要將耕讀教育作為園藝專業實驗實訓教學的重要工作內容，全面貫穿于整個教育環節，確保建立的工作體系分工明確、責權一致、運行有序、保障有力。在學校內部形成由黨校黨委統一管理、教務部門全權負責、相關部門積極配合的良好環境。通過在學校內部建立耕讀教育工作領導小組，由校長擔任組長，其他教育人員擔任組員，對耕讀教育相關資源進行統籌規劃與合理配置，使人員、場地、經費等因素得到保障，各項工作有序開展［7］。

第二，建立健全協同管理機制。學校要加強對農科教、產學院、產鄉教的積極落實與深入融合，通過對利益共同體的全面構建，確保各利益方能夠加強對自身優勢的充分發揮，借助資源的互補與整合，對合作空間進行積極拓展，對教學內容的不斷豐富，使園藝專業實驗實訓教學實踐基地在各利益體的共同建設下，實現聯合開發課程、合作開展課程設計、共同進行專業教學的目標。使各方面的教育教學育人力量得到充分整合，形成人才共用、資源共享、成本共擔的新型協同聯動機制［8］。

第三，積極強化師資建設力度。作為促進園藝專業實驗實訓教學與耕讀教育模式充分整合的重要變量，在健全激勵機制的輔助下，教師隊伍要始終以課程建設培養目標為核心，主動投入到相關教育工作中，不斷提升教師對耕讀教育模式價值認同感，使教師的育人情懷、育人使命、教學熱情得到不斷強化，積極邀請政府部門、園藝專家、農業專家、行業骨干、企業精英擔任園藝專業實驗實訓教學課外輔導員或兼職教師，組織園藝專業實驗實訓教師跨省、出國培訓，從而提高教師教學能力［9］。

三、結語

在新時代，耕讀教育應該全面朝著提高農業、農村現代化建設水平方向不斷完善，通過師生同“耕”同“讀”，培養學生堅定的意志品質以及積極踐行耕讀文化的思想精神，對耕讀文化進行持續不斷的傳承與發展，掌握各種現代化農業生產、加工、經營方式，熟練使用各種農業技術，從而使農業生產實踐能力、勞動技能、鄉村振興發展服務意識、生態文明建設思維、強農興農使命感得到全面提升。在園藝專業實驗實訓教學中，貫穿耕讀教育，確保課程體系具有較高完善性，社會實踐內容具有較高豐富性，耕讀文化培養過程具有較高濃厚性，保障技術具有較高健全性。建立能夠充分彰顯園藝專業實驗實訓教學特征的耕讀教育體系，熱愛“三農”，扎根“三農”，為全面促進我國農業實現可持續發展目標貢獻積極力量。