嵌入式教學法在《大學生就業指導》課中的運用分析

邱少華

東莞城市學院，廣東 東莞 523419

為切實落實高校立德樹人根本任務，進一步提升高校就業指導服務水平，增強高校畢業生的就業能力，各高校把《大學生就業指導》課納入教學計劃和人才培養計劃，列入就業“一把手”工程。《大學生就業指導》課對高校畢業生的就業指導力，直接影響畢業生的就業能力，國內諸多高校都很看重《大學生就業指導》課的講授。《大學生就業指導》課是實踐必修課，講究理論與實踐相結合，對授課方式和內容具有一定的要求。因此，講授《大學生就業指導》課，應打破傳統教學模式，轉變教學理念，整合現有資源，著重增強學生的就業競爭力。

一、《大學生就業指導》課的現狀

《大學生就業指導》課對學生的求職擇業具有比較重要的指導作用，有效開展《大學生就業指導》課程講授可以幫助學生規劃就業方向，增加就業優勢。但由于該課程在我國高校起步較晚，受重視程度不夠等原因，當前仍具有教學內容不完善、教學方式單一、師資力量薄弱、考核方式不全面等問題。

（一）教學內容不完善

《大學生就業指導》課教學的內容，主要包括當下職業環境、就業政策、就業心理、就業信息搜集、如何制作簡歷、如何更好面試、就業相關法律法規等，涵蓋求職就業方方面面。盡管課程內容豐富、全面，但仍存在不完善之處。一是教學過程不連貫。大部分高校在大一安排《職業生涯規劃》課，在大三或大四階段安排《大學生就業指導》課，教學內容間斷，課時分散，缺乏對學生持續的訓練指導。若是在大學生涯的后期全部上線這些內容，那么這些內容就會失去時效性，與開設《大學生就業指導》課的初衷相違背［1］。二是課程教學內容普適性。該課程基本能滿足畢業生對求職擇業所需的求職技能的了解與掌握，但卻無法很好體現不同專業學生的個性需求。三是教學重理論輕實踐。受課時、開課時間等客觀因素的影響，大部分高校在該課程的教學過程中，均以理論教學為主，實踐體驗環節欠缺，但單一的理論知識無法適應新形勢下畢業生對求職技能的需求。四是教學內容具有滯后性。該課程教材內容沒有能很好地與當前的時代發展相契合，新興產業的崛起、就業人群的新特點均未能體現，導致課程教學與實際形勢相脫節，無法更好地服務學生就業。

（二）教學方式單一

《大學生就業指導》課的講授主要采取的是“填鴨式”的教學方式，師生之間互動較少，教學效果不甚理想。在這種方式下，學生獲取的是基本的就業相關知識，而非就業能力，其課堂教育的成效性無法達到人才培養目標的要求。此外，單一灌輸式的教學方式，不利于學生獲取求職擇業時所需的技巧，如面試技巧，僅僅依靠教師的PPT 展示，學生較難體會各種面試方式的區別與要求，只有親身體驗，才能讓學生較為直觀地了解到自身在某環節存在的不足，才能更有效地指導學生提高求職能力，且集中統一的課堂教學無法為不同學科、不同層次的學生提供更多的技術專業和更個性化的就業指導。

（三）師資力量薄弱

當前，高?！洞髮W生就業指導》課授課教師基本都是由輔導員、就業服務中心老師、專任教師等組成，大部分學校缺少專門的職業生涯規劃導師和就業指導師。授課教師不僅必須掌握就業創業等基本理論和政策，而且還應該掌握心理學、管理學等綜合知識，但他們較少參加就業指導服務方面的培訓，或所受培訓較為零散。因此，他們授課，大多從教材出發，以理論講授為主，對當下就業形勢甚至專業的發展現狀了解都較為薄弱，無法將本課程的教學效果發揮得更好。此外，部分高校因師資力量薄弱等原因，《大學生就業指導》課時安排往往被壓縮，導致的直接后果即教學內容受限。

（四）考核方式不全面

《大學生就業指導》課大多采用傳統的課程考核評價方法，即由考勤匯總、平時作業、課堂表現及期末成績組成。目前，大部分高校采取提交職業生涯規劃書、求職簡歷等材料的方式，評價學生在該課程上對知識點的接受情況，這樣難以引起學生對本門課程的重視度，容易讓學生錯誤認為只要順利提交所需材料就完成了該課要求，也掌握了相應的就業知識。同時，由于考核較為容易，學生對待考核的態度不夠認真，提交的材料借鑒的成分多，缺乏思考，無法體現該課的教學效果。

二、嵌入式教學法在《大學生就業指導》課中運用的可行性

嵌入式教學法在提高教學質量方面發揮著重要作用，是整合校內外資源，在教學過程中將理論與實踐、知識與能力相互嵌入的一種教學模式。嵌入式教學法以教學模式改革為中心，致力于提升學生自主學習、實踐、創新的能力，從而鞏固教學效果［2］，旨在整合多方資源，將理論與實踐相結合，強調學生的過程體驗。由于《大學生就業指導》課授課時長較短，本文所述嵌入式教學法主要為利用校友資源或合作企業資源，引進行業精英或優秀校友進課堂，為高年級學生講授求職擇業的重點與難點。

（一）校外資源豐富，助推構建新型教學模式

近年來，高校越發重視校友工作，致力于加強校企合作，把校外資源的開發與管理作為推進學校事業發展的重要方面。高校校友工作、校企合作在組織架構、制度完善、平臺搭建、載體建設等方面的逐漸完善，也為校外資源運用于《大學生就業指導》課課堂教學提供了條件，尤其在充分發揮校友就業創業經驗，發揮校友企業資源，指導在?！皩W弟學妹”提高就業能力，實現精準就業方面起著舉足輕重的作用［3］。在《大學生就業指導》課上運用嵌入式教學法，引進校友資源與校企資源，讓學生接觸富有“企業化”元素的就業指導，有利于提高教學成效。

（二）引進行業精英授課，提高個性化指導效果

與傳統的“填鴨式”教學模式不同，嵌入式教學法引進校外資源，旨在為學生提供職場求職錦囊，提高學生求職技巧。《大學生就業指導》課多為集中授課，講授教師大多為非本專業教師，對本專業最新的求職要求、專業發展前景、行業晉升等方面的內容不甚熟悉，教授的就業知識大多停留于表面，無法真正滿足學生未來一兩年求職就業的指導需求。通過引進行業精英或校友授課，讓學生們獲取的知識點，不僅限于就業觀念、就業角色、就業政策、求職技巧等，還會受到行業精英潛移默化的影響，加深對本專業就業領域及發展前景的了解，對就業心理的轉變、職業規劃的設置等有更清晰的理解。雖臨近畢業，但大多數學生對自身的求職意向、發展方向仍較迷茫，引進行業精英或校友授課，有利于學生更加明確本專業的求職規劃，提高求職成功率，從而實現提高課程指導效果的目標。

（三）教學內容緊跟當下形勢，提高教學內容時代性

2018 年，全國普通高校畢業生就業創業工作會議指出，高校畢業生就業工作要注重人才培養模式的改革，要積極調整機制，運用社會資源開展協同育人［4］。當今世界發展日新月異，大學生仍處在學校的象牙塔里，對行業前沿訊息了解有限，而高校教師較難站在企業的角度思考未來員工的職業素質，很難獲取最新的工作崗位要求，《大學生就業指導》課程的教與學都容易產生與實踐脫節的現象。通過引入嵌入式教學法，邀約熟悉當下招聘要求的人力資源管理人員進校授課，或引進企業招聘專員開展講座，從企業招聘需求的角度出發，講授教學安排中實踐性較強的內容，如面試技巧、簡歷完善、職業能力要求等，所講授的內容結合當下就業形勢與政策，貼合招聘要求，授課更具針對性和時代性，課堂教學效果也更明顯。

（四）切實以生為本，服務學生成長成才

隨著時代的發展，社會對于人才的要求在不斷提高，《大學生就業指導》課作為服務學生職業能力培養的課程，在助力學生成長發展方面具有較大影響。為了更好促進學生成長成才，在教學過程中運用嵌入式教學法，有利于培養學生的職業規劃設計能力，發展提高學生的實踐創新能力。嵌入式教學法強調從學生實際需求出發，將傳統的課堂教學轉變成了實踐學習的過程，通過這種實踐過程，力求增強課堂教學效果，提高專業對口指導，發揮出學生的自學能力，提升學生就業素養，增強教學實效性。

三、嵌入式教學法在《大學生就業指導》課程中的運用實施

從不同的角度，學者們對嵌入式實踐教學進行了詳細的分析，從各種不同的角度，為的就是能夠找到最適合就業指導課學習的最佳角度［5］。如何將學生在求職過程中可能遇到的問題在課堂上解決出來，如何切實提高《大學生就業指導》課的實際成效，如何把嵌入式教學法更好地運用于《大學生就業指導》課程上，都是在開展《大學生就業指導》課時需要注意的問題。

（一）強化保障體系，確保教學有效開展

教學效果的實現離不開強有力的基礎保障，高校應在師資隊伍建設、硬件設備投入、軟件設施完善、教學資源供給等多方面提供支持，確保嵌入式教學法的應用效果。特別是在組織形式和教學資源方面，需得到自上而下的重視，在組織形式方面，需改變傳統的大班上課模式，采用以自然班為單位的小班授課形式，增加學生實踐體驗機會，同時也便于個性化指導，及時反饋與聯動，提升教學質量。在教學資源方面，應結合各專業的求職需求，立足于校友和校企合作單位等，提供嵌入式課堂上所需的企業高層、行業精英、優秀校友資源，構建并完善校外資源檔案庫，為嵌入式教學在《大學生就業指導》課上的運用提供基本保障。

（二）改善師資力量，提升教師授課水平

《大學生就業指導》教學是提升畢業生就業質量的重要環節，亟須企業參與，從而提升人才培養質量［3］。目前，高?！洞髮W生就業指導》課任課教師存在數量不足、專業知識不扎實、社會實踐經驗不足等情況，嚴重影響課程教學成效。加強教師隊伍建設，培養一支具有專業基礎知識、熟悉技能要求和豐富實踐經驗的團隊，提升授課教師的綜合能力是提升課堂教學效度的必然要求。應積極完善培訓機制，對任課老師進行系統的專業培訓、專業輔導，各任課教師應熟練掌握并運用嵌入式教學方法，充分發揮“指導者”作用。

（三）優化教學設計，提升教學質量與水平

由于《大學生就業指導》課課時有限，何時使用嵌入式教學法，應在進行教學設計時考慮到位。

嵌入式教學法，不僅可以激發每個學生的自學能力，而且可以塑造學生的溝通表達、組織協調和其他工作能力。通過嵌入式教學，學生可以在觀察、參與、感覺的過程中，喚起對于求職工作的感受和思考，促進就業知識的理解與運用。因此，應在進行教學設計前，開展精確的學情分析，明確不同專業學生的課程學習需求、職業發展脈絡，求職擇業傾向等。在進行教學設計時，需要尊重教學對象的差異性，開展個性化《大學生就業指導》課程教學。運用嵌入式教學法，通過“引導、參與、體驗”使學生真正成為課程教學的主體，從“教師教什么”的“要我學”轉向“學生主動學什么”的“我要學”［6］。在實際教學過程中，教師應加強組織、積極引導學生參與其中，以推動學生在分析和交流的過程中互相學習，提高學生的就業認知能力。

（四）完善教學考核，創新課程考評機制

《大學生就業指導》課教學評價，大多為提交課程論文或求職材料組成，評價體系具有一定局限性，引入嵌入式教學法之后，可將嵌入式教學環節的實踐體驗過程納入教學評價的內容。如教學考核，可以為提交求職材料，也可以是就業心理分析，更可以是實踐所得。如鼓勵學生參加公務員考試模擬測試，參與者除了獲得相應的獎勵之外，還可將比賽的成績按照一定的比例，折合成平時成績；在期末考試中，還可以采用無領導小組討論等面試形式來考試，通過發放“模擬面試評議反饋表”，與學生互動，幫助學生了解職場形勢與用人要求，提高就業能力和水平［7］。讓學生盡早體驗求職經歷，發現缺點并填補不足。

四、結語

《大學生就業指導》課是一門指導學生獲取就業信息、調整就業心理、提高就業技巧、掌握就業知識的必修課。目前，該課程存在教學內容、教學方式、師資力量、考核方式等方面的不足，為提高教學質量，應調整課程設計，引入形式多樣的教學法，而嵌入式教學法致力于提升學生自主學習、實際操作、求職擇業的能力，有利于開拓學生思維，增強創新意識，培養創業能力，最終促進就業率的提高和用人單位對學校的滿意度，提高學校教育教學能力，提升學校管理服務水平。