電子信息類專業導論課程的教學改革實踐探究

郭新年 沈 洋 沈微微 許鵬飛 康子洋

1.宿遷學院信息工程學院，江蘇 宿遷 223800；2.江蘇省智慧養殖與智能裝備工程研究中心，江蘇 宿遷 223800

剛步入大學的學生，雖然有較強的學習能力和理論基礎，但僅是高中階段構建的統一化知識體系。而大學打破了高中的教學結構，按照不同專業開展針對性教學［1］。因此，大一年級新生對于大學課程模式較為陌生，尤其是專業性較強的電子信息類專業。而開展專業導論課程，能夠給大一年級新生過渡以緩沖階段，促使其逐步接受大學課程結構與學習模式，進而幫助學生形成學科認知，合理規劃好大學四年的學習計劃。這對于提高學生學習效率與質量具有重要意義。

一、電子信息類專業導論課程教學改革的必要性分析

專業導論課程在整個教學環節中發揮著指導與引導作用，對于高校深化落實人才培養戰略具有推動作用。專業導論課程主要是指在專業課程正式開展之前，簡要概括該專業的內涵、學習方法、教學內容、未來就業方向等，是一門具有較強引導性的課程［2］。近年來，伴隨著我國教育領域的深化改革，各大高校都開始注重專業導論課程的意義與價值，并針對不同專業、不同能力的學生開展了多元化專業導論課程。

電子信息類專業主要融合了數學、信息技術、物理、通信、計算機技術等多門學科內容，是一個具有較強發展潛力的專業。現階段，我國電子信息技術領域改革創新，多種學科內容、專業技能交融在一起，新理論、新方法不斷涌現，電子信息類專業也正朝著全新的方向發展。對此，只有開展完善合理的專業導論課程，才能夠打破學生對電子信息類專業的刻板印象，促使學生深化認知和理解，進而合理規劃好自身的學習計劃與職業規劃，提升教學效果。

二、電子信息類專業導論課程教學改革的原則

要想電子信息專業導論課程能夠發揮最大效用，教師應該嚴格遵循兩個“融合”。第一，寬泛教學領域與專業人才培養相融合。教師應該在實際的導論教學中擴寬教學內容和覆蓋面，充分豐富學生的學習視野與知識體系，進而為學生后續自主發展奠定良好基礎［3］。而從專業人才培養角度分析，教師應能夠提高導論課程內容的深度和針對性，強化學生專業技能；第二，基礎教育與應用教育有機融合。所謂基礎教育主要是指電子信息類專業的基礎理論知識，教學側重點應該在基礎能力培養與文化素養提升上。而應用教育則應該及時根據市場人才需求和崗位需求開展教學活動，切實提高學生的專業實踐技能。這樣就能夠為市場輸送更多專業化優質人才，進而助力學生更好發展。

三、電子信息類專業導論課程教學改革的策略

（一）明確好課程教學理念與思路

要想切實推進電子信息類專業導論課程教學改革，教師當前的首要任務是明確好課程教學理念與思路［4］。只有這樣，才能夠為教學方案和教學方式的制定提供科學指南。電子信息類專業課程基于我國教育領域深化改革的背景下，已經由原來的培養和提升學生電子信息技能和信息素養，逐步轉變為促使學生在輕松愉悅的教學氛圍中自主學習、快樂學習、創新學習。其核心宗旨技術，是以本專業具體的教學項目引發大一新生對該專業的學習興趣，促使學生能夠有興趣、積極主動地開展大學四年的專業課程學習與專業技能發展。在教學目標深化落實與教學活動開展進程中，教師應該利用線上線下教學資源，培養和提升學生的自主學習與探索能力，拓寬學生的專業視野；教師還需要轉變傳統的教學觀念與教學模式，引導大一新生進行自主學習，強化學生的抗壓能力；電子信息類專業課程在四個學期都有所涵蓋。對此，教師應該明確好每一個階段的教學方案與學生能力培養目標，嚴格遵循循序漸進、因材施教原則，逐步培養和強化學生的綜合能力；電子信息類專業課程的內容呈現遞進式特點。在第一學期，教師可以引導學生對教學內容、方向進行猜測，并制定自己的學習發展目標。在最后一學期，教師對學生開展綜合實踐活動，進而形成教學閉環，培養學生多方面能力。

（二）教學內容改革

電子信息類專業課程的教學內容關乎著教學目標和能力培養目標能否得以實現，學生的學習效率與綜合能力能否得以形成和發展。就現階段情況分析，多數高校的電子信息類專業課程都按照模塊化、解構化形式開展。具體而言，高校將電子信息類專業課程按照內容、難度、類型等劃分為不同模塊開展教學活動。這一教學形式雖然能夠有效提高教學精細化和針對性，但是在一定程度上導致教學內容缺乏關聯性和系統性［5］。學生無法完整系統地認識電子信息類專業課程，所掌握的知識呈現為碎片化、零散化，不利于學生專業能力的提升與實踐技能的發展。對此，當前電子信息類專業導論課程的首要任務，就是幫助學生深化了解該專業課程的內涵、學習的必要性、系統化內容等，進而引導學生對電子信息類專業形成完整的認知。在此基礎上，教師還應該層層遞進、由淺入深地向學生介紹電子信息類專業課程內容，進而幫助學生建立起完善的學科認識，同時也能夠便于學生規劃好自己大學四年的學習計劃。

電子信息類專業導論課程還應該跟緊時代發展步伐和教育領域改革趨勢，不斷對導論內容進行更新與優化。其中應該包含當下時事熱點、課題熱點等，將電子信息類專業領域的新發現、新研究等融入教學內容之中。這樣不僅能夠深化學生對電子信息類專業課程的了解，拓寬學生學習視野，還能夠豐富課程內容。

（三）完善課程引導，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的教師，也是電子信息類專業導論課程開展的核心目的。只有通過導論課程充分調動起學生的學習興趣與求知欲望，才能夠更好地引導學生在接下來的教學活動中積極參與、主動探索［6］。因此，電子信息類專業導論課程作為大學四年課程的前鋒，應該不斷完善和創新導論內容，強化課程內容的趣味性，進而吸引學生學習注意力。但是在這一過程中，教師應該注意導論課程內容不僅應該具備專業性和精準性，還需要結合該專業的市場發展趨勢，形成一定的預測性和先進性。

在以往的電子信息類專業課程教學活動中，教學內容中涉及的電子信息領域重大突破、技術研發等內容較少，甚至部分內容一筆帶過。雖然這部分內容教學簡單，多數教師將其看作為“科普內容、課堂延伸”。但是這部分內容能夠有效充盈理論化、專業化教學內容，更好給調動起課堂教學氛圍，進而激發學生的學習興趣。對此，教師應該注重課外延伸知識的創新應用。例如，電子信息導論課程中會向學生科普二極管的發明歷程、意義等［7］。對此，在實際的導論課程中，教師可以針對二極管的發明設置問題導學，進而激發學生的求知欲望與學習注意力。

首先，二極管的設計靈感主要來源于愛迪生效應。而愛迪生效應很多學生在高中階段就學習過。教師就可以根據這一現象進行提問，引導學生結合已掌握的知識基礎思考新問題；其次，教師再引導學生將自身的思考結果與科學家的思考結果進行對比，促使學生認識到自身的不足，深化感受科技的魅力；最后，教師可以根據教學進程設置課后問題，引導學生進行思考。這樣就能夠在最大限度上激發學生的學習興趣，進而培養學生的自主學習與探索能力。

（四）基于創新創業模式進行課程改革

近年來，伴隨著我國教育領域的深化改革，素質教育普及力度加大。這一方面提升了國民綜合素養，但另一方面也加劇了大學生就業難問題。針對這一難題，各大高校也開始積極尋找應對策略，教育領域推行了創新創業課程、互聯網創業大賽等，旨在增強當代大學生創業意識與能力［8］。基于此，高校應該在這一發展趨勢下，積極推動專業課程與創新創業發展模式的有機融合，推動課程改革。

創業精神作為創新創業教育活動精髓，不僅是一種思想引導，更是一種實踐技能。所謂創新創業，主要是基于創新基礎上形成的創業活動，打破了傳統刻板化的創業模式與思維，深化了創業的原創性與拓展性，更多強調通過實際行動和戰略思維謀求經濟利益。創新創業并非鼓勵大學生在畢業后開辦運營企業，而是將創新思維帶入大學生的個人發展規劃、職業規范、課程學習計劃中去，促使學生有目的地開展學習活動［9］。

教師應轉變自身對創新創業的思維認知，對電子信息類專業的市場發展前景進行深度把握，在實際教學過程中注重培養學生的創新意識。針對電子信息類專業課程，教師還應注重將專業領域科研成果、科研思維等進行課程融合，促使學生深化了解電子信息類專業的價值與發展前景。在以往的教學活動中，多數學生認為導論課程過于寬泛，缺乏實際內容。針對這一問題，教師應及時調整導論教學內容，積極引入當下的熱點課題、行業發展狀況等引導學生進行學習與思考。教師應該完善電子信息類專業課程的基礎教學內容，拓寬導論課程的專業化模塊，讓學生對未來即將學習的理論知識、實踐技能形成初步認知，促使學生對電子信息類專業課程的專業性形成了解，進而幫助學生合理規劃好未來四年的學習計劃。

（五）構建學科交叉教育機制

電子信息類專業課程內容不是獨立存在的，它與其他學科之間也存在著顯性或隱性的必然聯系。因此，基于教育領域深化改革的背景，各大高校應該鼓勵教師構建學科交叉教育機制，進而不斷完善電子信息類專業課程內容與教學體系，提升學生綜合能力。例如，教師可以將電子信息類專業課程作為核心，然后在專業知識基礎上融入管理學、生物學、數學基礎理論等相關學科內容。增設交叉學科，不僅能夠拓寬學生的學習視野，完善學生的知識體系，同時還能夠便于電子信息類專業課程朝著更深層次、更專業化角度開展［10］。此外，構建學科交叉教育機制，還可以在電子信息類專業課程中增加經濟學、管理學、創新創業學等課程內容，進而引導學生在掌握跨學科知識基礎上，運用創新性交叉學科學習思維解決好專業領域的問題，提高自身實踐技能和應對問題的能力。

在開展電子信息類專業導論課程中，教師須注重學生實踐技能的運用思維與能力。通過增加項目設計課程內容，有效提升學生的知識運用思維與實踐技能。例如，教師可以結合專業教學內容設置電子產品項目設計與開發、電子芯片制造等。此外，教師還可以根據電子信息類專業的市場發展前景著手，開展校企合作，安排學生進行頂崗實習。通過具體的實習活動，學生能夠深化了解和掌握電子信息類項目的設計流程、企業的崗位要求標準等，繼而強化學生的實踐技能和解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，專業導論課程作為大學四年教學活動的排頭兵，旨在幫助學生了解該專業是什么？大學四年學什么？學習的意義是什么？專業導論課程的質量與效果在一定程度上影響著學生的學習態度、學習規劃，對于專業教學活動的有效開展具有重要影響。本文以電子信息類專業課程為例，各大高校教師應該深化重視專業導論課程的意義，并明確好課程理念與教學思路。同時還應該不斷完善教學內容、構架交叉學科教育機制，進而培養學生創新意識和專業技能，促使學生全面發展。