淺析OBE 理念下學與教變革策略
——以五年制高職廣告藝術設計專業為例

李明妍

江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院，江蘇 徐州 221000

一、OBE 理念概述

OBE 是一種以結果為導向的教學理念，此理念要求以學生為中心去設計學習活動，所設計的教學內容、教學目標是以提高學生學習成效為主，打破傳統的以教師“教”為主的課堂，幫助構建完善的課程教學體系，優化教學過程。它實質上就是成果導向教育，就是以最終的學習成果需要達到的標準作為開展教學活動的標準。五年制高職廣告藝術設計專業，是一項應用廣泛、對學生技術能力要求又很高的專業，從課程教學改革入手落實“OBE 理念”，對培養學生專業能力，提高學生職業適應性，促進高職院校教學改革在具體課程中的落地都有著積極的意義。

二、五年制高職廣告藝術設計專業教學存在的一些問題

（一）人才培養理念的不足

科學技術的創新總會促使教育發生深刻變革，教育要始終適應社會發展的需要。近年來，隨著新技術不斷改變著人類的生產生活方式，社會生產勞動的方式也發生了巨大的變革，高等職業教育的目的是為社會培養高素質職業人才，職業教育的教育理念需要跟著社會發展的需求不斷更新［1］。有些高職院校的該專業是以提升學生的藝術素養和技術能力為主要目的，沒有讓學生深刻認識到課程學習的目的，只具備專業知識能力，忽略了素質教育的成效。因此，受社會環境、教學體制等各種因素的影響，五年制高職廣告藝術設計專業核心課程的教育理念跟實際崗位需求還有一定差距。

（二）課程體系優勢不足

學校的教學活動都是通過課程實踐進行的，只有構建系統的課程載體才能完成具體的教育目標。五年制的高職廣告藝術設計專業中，學生都是從初中畢業的基礎上就開始確定專業方向學習專業課程了，五年一貫制的學制可以有更多的時間來開展系統化的課程教學。但是，實際上很多五年制高職廣告設計專業的課程的設置和教學實踐中，都沒有發揮五年一貫制專業學習開始早、學習連貫性強的特點，反而是開設的課程“大而全”，反而讓學生把大量的時間和精力分散到各門課程之中，造成每門課程都學了，但是每門課程學得都不深入。這樣就造成了學校教學資源的浪費，而學生也沒有真正在課程學習的過程中掌握能夠應對未來求職需要的實用技能。

（三）缺乏先進的教學模式

職業教育改革的目標之一就是要充分挖掘課程資源，培養學生學以致用的綜合能力。因此，教師既要讓學生具備廣告藝術設計專業堅實的知識和理論基礎，又要培養學生的創新意識和實踐能力，學會用課程中學到的知識技能去解決實際問題，參與社會實踐，提供社會價值。這就要求廣告藝術設計專業的教師不僅本身要具備豐富的專業知識，也要具備將新的教育理念應用于教學實踐中的能力，能夠為學生提供實踐指導。知識和理論的學習不同于能力、素養的形成，需要長期的實踐經驗積累和沉淀來獲得。但是在目前的教學實踐中，在廣告設計專業中，有些高職院校教師將新的教育理論應用于教學實踐的難度比較大。究其原因，主要是缺乏完善的教學模式的指導，教師個人在課程教學改革中能發揮的作用非常有限。

（四）課程中缺乏實踐機會

廣告藝術設計專業能力的形成需要通過實踐來獲取，只有經過了長期的實踐，學生才能將所學的知識和技藝內化為創作高質量作品的能力，只有在實踐的過程中不斷增加經驗，學生才能具備更高的素質和實踐技能，才能激發出學生進行創作的信心。因此，要培養學生更高的實踐能力，就必須從課程改革入手。在課程實施的過程中，為學生提供更多從實踐中學習的機會。當前，一些高職院校都通過各種方式和渠道構建多元化的實踐的平臺，如校企聯合辦學平臺、為學生提供實訓基地，然而課程才是學校實施教學的最主要途徑，才是培養學生核心能力的基本載體，如果學生在日常學習的課程中就缺乏實踐機會，學生的實踐能力無法落到實處，廣告藝術設計專業的教學就很難達到良好的教學效果。

三、基于OBE 理念學與教變革的教學策略

（一）從學科導向向目標導向轉變

OBE 理念下的課程設計是以知識（能力）結構出發的逆向設計，使課程體系與知識結構進行緊密結合，進而使每門課程的內容都與知識（能力）結構相呼應。因此，無論是教學目標、內容還是評價標準都要聚焦于成果。基于“OBE 理念”的課程設計與教學，要明確圍繞在學生在經歷學習過程后能達成的最終學習成果，并讓學生將他們的學習目標放在最終學習成果上。教師從提高學生創新能力和專業素養的角度出發，對學生發展的適應性制定具體的培養目標，并清楚地闡述這些目標要產生的預期成果，使學生明白自己學習要達到的目標和效果。教師協助學生明確自己的學習目標和預期成果，在此基礎上，學生可以利用網絡學習資源根據個人的知識基礎、學習方式、學習進度，循序漸進地達到預期的學習目標，讓所有的學生都有機會感受到達到預期目標帶來的成就感。在學習的過程中，學生能夠以目標為導向，通過自主探究、小組合作等多種方式進行知識的整合，最終使之達成更好的效果。

在五年制高職廣告藝術設計專業中，應當依據學校對學生畢業時要達到的要求，來明確高職廣告藝術設計專業的教學目標。再根據課程總體目標來倒推出每一學年，每一學期乃至每一節課的目標。在教學實踐活動中要以培養計劃為依據，突出對學生解決實際能力的培養。在此目標的指導下，教師就能夠引導學生在學習過程中，不斷完善個人的成果導向目標體系，喜歡創新的就將個人的發展目標定位在廣告設計崗位，從“大而全”的課程體系中選擇適合學生個體發展的重點內容去學習。

（二）從教師中心向學生中心轉變

傳統教學模式中，教師進行教學設計的依據，主要是根據課程內容來決定教什么、怎么教，教學評價的標準其實是對老師教得怎么樣的評價，這樣的教學中心是老師，學生處于“學與教”的被動地位。而OBE 理念要求以學生為中心，教學設計主要取決于學生需要學習的內容，學生能夠掌握的學習方式和學習方法，教學評價關注的是學生學的成果［2］。因此，在課程設計和實施的過程中，要求整個教學設計與教學實施，都要緊緊圍繞促進學生達到學習成果來進行，為學生的學習創設合適的教學環境、學習情境、學習工具、學習資源，以便學生能夠自主開展有效學習活動。

在互聯網時代，學生可以很容易在互聯網中找到適合自己的學習資源，教師要對這些學習資源進行開發和整合，變成能夠在廣告設計專業的教學中能被學生利用的資源。比如，互聯網上的各種設計軟件的使用教程、微課資源、技術論壇、優秀廣告設計作品、素材網站等，在這個過程中，教師要教授學生的重點，不是具體的知識內容，而是利用各種各樣的學習資源開展學習活動的方法［3］。讓學生能夠充分利用老師所教授的方法和廣闊的學習資源開展自主學習活動，讓學生從被動的被教地位轉化成主動的學習地位。

（三）從質量監控向持續改進轉變

在傳統教學中，教學評價作為教學質量監控的載體監控的對象，主要還是對教學環節和教學成果的監測上，這種教學評價雖然有一定的監督、調控效果，但是對于教學過程中出現的各種問題進行改進的效率很低。這樣，對教學過程的不斷優化所起的作用，不太理想。而OBE 理念下的課程，則為學習者提供了一個閉環式的課堂管理體系，能夠使學生在學習的過程中不斷發現學習過程中在學習方法、學習成果等方面出現的偏差，及時分析和糾正偏差，從而持續改進教學過程。也就是說，OBE 理念下的課程中所包含的目標、課程任務和整體成果這兩條主線，以及為課程任務的持續改進、整體成果的持續改進和教學活動的持續改進，這三方面是一個整體的循環，它們是互為輸入和輸出的關系。

在五年制高職廣告藝術設計專業中，我們設置了學生畢業要求的宏觀目標和具體課程需要實現的知識能力、方法技能等具體目標，通過線上教學平臺為學生提供各種學習的網絡資源、預習作業、復習作業等，讓學生有更多的機會和學習方式開展自學活動，在課堂教學環節中，教師通過對學情的分析引導學生制定個人學習目標，通過分組討論、向教師提問、團隊合作等方式進行實踐學習。同時，在課程評價方面，采取學生自評和教師互評相結合的方式，讓學生全過程參與設計制作和實施細化的評價標準，即培養學生自評、自改的能力，激發學生自主探索和提升的興趣。而對課程評價的內容又直接反饋到下一輪學習目標的制定中，在下一輪學習中解決前一輪學習中出現的各種問題，進而形成學生循環往復的持續改進機制。

（四）從碎片化學習向知識聚合轉變

在互聯深刻影響著學生學習方式和知識體系構成的時代，利用互聯網獲取信息與知識已經成為學生的一種重要的學習渠道，學校和老師在學生的知識獲得中所發揮的作用也與以前有著很大的不同。教師不再是向學生提供知識的主要載體，學生可以借助互聯網幾乎可以獲得他們想知道的所有知識和信息［4］?；ヂ摼W的海量信息庫給學生的學習帶來了便捷，同時互聯網學習也有自己的弊端。其中最顯而易見的就是信息超載問題和知識碎片化的問題。互聯網中的信息與人腦能獲得的信息進行對接時，人腦能夠接受的信息量在互聯網面前是微乎其微的，當人處在互聯網的信息海洋中，如何有序進行甄別選擇，高效獲取所需的資源，如何獲得潮水般涌來的新知識［5］，如何使用互聯網信息超載的學習環境，這些都是傳統教育中沒有出現過的新問題，也是學生必須學會應對的新問題。為了保證在互聯網時代學生所學的知識相對系統性和深入性，教師必須學會利用OBE 理念推進教學的變革從碎片走向聚合樹立包容性思維。

首先，教師要利用OBE 理念的成果導向，設置一個學習的中心，所有的學習活動、思維活動都必須圍繞這個成果展開，一旦脫離這個成果導向，就需要快速進行調整，保證所有學習活動都緊緊圍繞成果中心。

其次，在圍繞成果導向開展學習活動的過程中，教師應引導學生采用分享、合作、積累的策略，構建屬于學生自己的網狀知識結構。用包容性的思維、化零為整的策略，把信息與知識碎片整合在一起，使之各安其位，逐步拼接成一個完整的知識體系［6］。教師在課堂教學中鼓勵每一個學生分享他們通過主動學習和探究得來的信息和知識，學生按照自己個性化學習需求組建不同的興趣小組，進行學習的交流與合作，從而使學習過程不斷推進。在這樣的學習模式基礎上，引導學生對知識碎片進行有意識的整合，打破時空界限不斷進行知識之間的連通與重構，使之成為學生知識網絡的有機組成部分。

最后，OBE 強調以能力為核心，提倡學生通過具有挑戰更有高難度的任務培養其思考、質疑、研究、決定和呈現的能力。將解決問題所需要的知識進行聚合，圍繞一個核心，一圈一圈地向外擴散，建構個性化的知識體系，完成對成果導向的個人系統的構建，這實際上也是學生的自我實現和認知生成的過程。

四、結語

OBE 教育理念是當前教育界的一種先進教育理念，目前已形成了一套完整的理論體系和實施模式，而且已經在其他專業的教育實踐中，已被證明是高等職業教育改革的模式。利用好OBE 教育理念，積極推進教育教學改革，提升高等職業教育培養學生的實踐能力、解決問題的能力，以適應經濟社會發展需求，已經成為高職教育改革的必由之路。