發揮評價標準導向功能,培養小學生語文核心素養*
——以六年級上冊文言文《書戴嵩畫牛》教學為例

梅立新 韓昌霞

(1.馬鞍山市教育科學研究院 2.馬鞍山實驗小學教育集團 安徽馬鞍山 243000)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)在“課程目標”中明言“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”,同時明確闡述了“義務教育語文課程培養的核心素養”的內涵,它“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語文運用情境中表現出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。

安徽省教育科學研究項目“新時代區域教育優質發展推進策略實證研究”課題組,依據“新課標”,基于課例研究,創制了小學語文學科的“基于學生核心素養發展的課堂教學評價標準”,用以指導語文教學與課程實施。此評價標準緊緊圍繞“義務教育語文課程培養的核心素養”,從“教學準備”“課堂教師活動”“課堂學生活動”三個維度構建,分“文化傳承”“語言實踐”“思維培育”“審美涵養”“評價促進”“作業適量”等12個細項進行具體描述,落實評價的導向功能,引導教師“創造性地開展語文教學”,從而實現培養學生的核心素養之目標。(具體評價標準見下圖)

下面,筆者以六年級上冊《書戴嵩畫牛》一課的教學為例,具體論述如何依托“基于學生核心素養發展的課堂教學評價標準”培養學生的核心素養。

一、明其章句,究其義蘊,推進“語言建構與運用”

(一)明其章句,在誦讀和積累中建構語言

學習活動:理解詞義。

師:文中“尤所愛”的“尤”,你能換個詞說說它的意思嗎?

生:就是“尤其”的意思。

師:對,它表示程度很深,像這樣的詞語還有“很”“非常”。我們讀讀這些詞,一起來積累。(出示:特別、非常、格外。學生齊讀。)

師:你能連起來說說這個句子的意思嗎?

生:“尤所愛”就是“特別喜歡”的意思。

師:請你大聲讀,讓大家聽出“尤其”“特別”的意思。(學生朗讀,突出“尤”字。)

生:“錦囊玉軸”是什么意思?

師:你用拆字法試試,再聯想我們熟悉的“錦衣玉食”的意思猜猜它的意思。

生:是用錦緞制作的畫囊、用玉做的畫軸,都是非常華麗、珍貴的。

師:我們一起讀一讀,積累下來。

“基于學生核心素養發展的課堂教學評價標準”的“教師課堂教學”維度,設置“語言實踐”細項,指導教師在課堂教學時“遵循學生身心發展規律,引導學生開展朗讀、吟誦、品味、仿說、仿寫等語言實踐,積累語言材料和語言經驗,感受語言文字豐富內涵,形成良好語感,初步掌握運用規律,形成語用能力”。

本課例中,教師以此條評價標準為導向,設計了聽、說、讀、寫、背等豐富切實的語文實踐活動。在指導學生理解“尤所愛”和“錦囊玉軸”這兩個詞語的時候,教師遵循學生的認知發展規律,引導學生大膽質疑,猜測聯想,通過反復朗讀進行積累,強化字詞句理解,更新原有的語言系統。

(二)究其義蘊,在理解和模仿中運用語言

學習活動:仿說表達。

師:這篇課文告訴了我們什么道理?

生:“耕當問奴,織當問婢。”

師:你理解這句話的意思嗎?為什么耕種的事問農民、織布的事問女傭?

生1:我知道,因為他們最有發言權,這就是“術業有專攻,實踐出真知”的道理。

生2:我來補充,這句話是說遇到問題要向有經驗的人請教。

師:理解了句子的意思,你們能仿照“耕當問奴,織當問婢”這樣的表達方式說一說嗎?(出示:畫牛當問打魚當問……)

生3:畫牛當問牧童,打魚當問漁夫。

生4:教書當問孔子,治病當問華佗……

文言文有自己的語法體系,它與現代漢語的種種差異,造成學生在學習時有難度。在本教學片段中,教師落實“語言實踐”之評價標準,引導學生在理解課文深刻含義的基礎上開展語言實踐,進行仿說。學生在深入理解課文的基礎上,融入自己的思考,用恰當的詞語概括、提煉,由讀到思,再到表達,實現了從語言文字積累到創造的升級,既積累了語言,又訓練了表達,扎扎實實地錘煉了語言運用能力。

二、訓練想象,設疑探究,成就“思維發展與提升”

(一)借助復述訓練想象,發展創造性思維

學習活動:選文中角色講故事。

(1)選擇角色,學生練講故事。

我姓杜,人稱杜處士,讀了不少書,我最大的愛好就是收藏書畫……

我是牧童,今天放牛回來,發現村里的杜處士正在曬他的書畫寶貝……

我是蘇軾,人們常叫我東坡先生,聽說四川有個杜處士,是位有名的書畫愛好者……

(2)組內交流,推薦代表進行匯報。

(3)學生展示,師生點評補充交流。

“基于學生核心素養發展的課堂教學評價標準”中“思維培育”細項,要求“培養學生好奇心和求知欲,勇于探索創新,養成積極思考的習慣;通過聯想想象、分析比較、歸納判斷等思維活動,促進思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性”。此條標準直指“核心素養”中的“思維能力”這一方面。課例中,教師以此為指導,引導學生展開豐富的想象,把自己設想成杜處士、牧童、蘇軾,通過變換人稱、轉換角色,進行創造性復述。這樣的設計,不但發揮了學生的積極性,提升了他們想象力,還使其創造性思維得到了發展。

(二)通過質疑引導探究,提升辯證性思維

學習活動:質疑小結,引發思考。

師:這篇小古文學完了,你們有沒有疑問呢?

(出示:“掉尾而斗”和“尾搐入兩股間”的斗牛圖。)

師:畫牛名家戴嵩真的“謬矣”嗎?那兩牛相斗時,它們的尾巴究竟是什么樣子的?大家課后去查一查資料吧!

在教學中,教師以“思維培育”這一細項描述的評價標準為準繩,通過設疑激趣,促進學生主動探究,引導學生在思辨中形成自己的見解,提升辯證性思維能力。教師先出示“掉尾而斗”和“尾搐入兩股間”的斗牛圖,兩幅完全矛盾的畫面出現在學生面前時,學生自然而然會生疑:兩牛相斗時,牛尾到底是怎樣的呢?再把這個問題作為作業布置下去,由課內延伸到課外,引導意猶未盡的學生們自主搜集相關資料,探究畫作背后的故事。這樣的設計,激發了學生進一步探究中華優秀傳統文化的興趣,也使他們深刻體會到“不迷信權威,實踐才能出真知”這句話的內涵,真正理解了藝術與真實生活的關系。

三、賞美鑒美,涵養熏陶,發展“審美鑒賞與創造”

(一)通過反復誦讀感受音律之美

學習活動:多樣誦讀,引導互評。

師:我們把這些詞句代入文中,誰還會讀?(指名朗讀、點評。)

師:朗讀文言文要注意停頓和節奏,讀出來才有韻味,聽老師來讀一讀。(教師范讀,課件出示標注節奏的文本。)

師:請大家根據節奏的提示,自由練習朗讀。(巡視,指導讀準節奏。)

師:請同桌之間互相讀一讀,讀出小古文的韻味。

師:你覺得同桌讀得怎樣?評一評。

生:我的同桌原來讀得不夠熟練,現在練習了很多遍,我覺得很有進步。

師:古人朗讀的韻律和我們稍有區別,他們誦讀是有一種特別的腔調的。我們一起來欣賞。(播放吟唱的視頻。)

師:同學們,古代的文言文是沒有標點的,去掉標點,誰還會讀?(出示橫排無標點的《書戴嵩畫牛》。)

師:她讀得怎樣?

生:我特別喜歡她的朗讀,因為她讀得鏗鏘有力,字正腔圓,即使沒有標點也讀出了節奏。我覺得她很了不起,我很佩服她。

師:這種豎排古文你們會讀嗎?試著讀一讀。(出示豎排《書戴嵩畫牛》。)

“基于學生核心素養發展的課堂教學評價標準”明確了“審美創造”方面的評價要求:“培育學生健康的審美意識和正確的審美觀念,引導學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字,獲得豐富的審美經驗,習得初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。”

文言文是中國文學的瑰寶,語言精練,富有節奏感,具有非凡的韻律之美。在教學過程中,教師引導學生感受、欣賞、評價,挖掘文言文的語言之美,通過“讀準字音”“讀通句子”“讀好節奏”“讀出趣味”幾個環節,逐層深入,從而讀出人物的情感和故事的哲理,課堂上誦讀聲瑯瑯。尤其是在去掉標點符號模仿古人朗讀的過程中,學生體會到文言文的韻律美,激發了對中華經典的熱愛。

(二)借助賞美鑒美接受審美熏陶

學習活動:欣賞畫作。

師:這幅畫到底有怎樣的魅力,讓杜處士如此愛不釋手?我們不妨走近欣賞一下。(出示唐朝畫家戴嵩的《斗牛圖》,學生欣賞。)

師:你覺得這幅畫畫得怎樣?

生1:我感覺這幅畫很傳神,你看,牛的尾巴翹著,惟妙惟肖。

生2:我感覺這幅畫非常生動,把牛畫得栩栩如生,這牛四蹄奮力分開,可見斗牛的時候牛用出全部的力氣。

生3:我學過素描,我發現畫面上兩頭牛線條很流暢,眼睛很聚神,是一般斗牛圖上看不到的,所以杜處士才這么喜愛。

文中的《斗牛圖》原本就是一幅藝術品。課堂上,《斗牛圖》徐徐鋪展,強力吸引了學生的目光,他們直觀地感受、感性地評論,拓展了對此畫的多層次認識,同時也豐富了課程元素。欣賞畫作契合本單元的人文主題——體會藝術之美,既讓學生領略了中國傳統書畫文化的魅力,又激發了他們對中華文化的認同和民族自豪感,體現出語文學科與其他學科的融合。在觀賞《斗牛圖》后,教師又順勢引導學生認識古代書畫藝術中“題跋”這種文學形式,了解“題跋”的作用和意義。在多層次的審美熏陶中,學生涵養了高雅情趣,教師也將“審美創造”這一評價標準落在了實處。

四、創設情境,精當拓展,實現“文化傳承與理解”

(一)創設情境,促進體認中華文化

學習活動:游戲創境,導入新課。

師:中華文化源遠流長,唐詩宋詞是中華民族優秀的傳統文化瑰寶。小學階段,我們已經積累了很多有關古詩詞的文學常識。咱們來玩一個“最強大腦”游戲,有沒有信心?

師:“小時不識月,呼作白玉盤。”他字太白,是唐代偉大的浪漫主義詩人,被譽為“詩仙”。他是誰?

生:他是李白。

師:“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。”她是婉約詞派代表,擅長書畫,尤精詩詞,被稱為“千古第一才女”。她是誰?

生:她是李清照。

師:“竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。”他是豪放派詞人的杰出代表,其詩、詞、賦、散文均成就極高,擅長書法、繪畫,是千古一遇的全才。他是誰?

生:蘇軾,宋代大文豪。

師:關于蘇軾這位大文豪,你還了解些什么?

生1:蘇軾,字子瞻,號東坡居士,是唐宋八大家之一。

生2:他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”;他還是著名的美食家。

師:誰知道戴嵩,能簡單地介紹一下他嗎?(課件出示:戴嵩,唐代著名畫家,擅長畫牛,特別是斗牛,栩栩如生。)

師:戴嵩和蘇軾是兩個朝代的人,相隔幾百年,可歷史就是那么巧合。戴嵩的一幅《斗牛圖》傳至宋代,引出了一個有趣的故事,蘇軾據此寫下一篇小文章。這就是我們今天要學習的文言文《書戴嵩畫牛》。

“基于學生核心素養發展的課堂教學評價標準”明確了“文化傳承”細項的具體標準:“突出文以載道、以文化人,引導學生在語文實踐活動中體認與傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,拓寬文化視野,積淀文化底蘊,增強文化自信。”

文言文承載著中華民族優秀的傳統文化。此課例中,教師從“文化傳承”這一評價標準出發,發揮文本載道與育人功能,創設情境,激發興趣,在“最強大腦”游戲中融入精煉優美的唐詩宋詞,引出對蘇東坡和戴嵩的介紹,順勢揭曉課題。這樣的設計,使學生產生了強烈的閱讀期待,興趣盎然地走進文言文世界。在接下來的教學中,教師又設計了一連串的語文實踐活動,比如品讀“笑而然之”“拊掌大笑”等重點詞句,深深地吸引了學生的注意力,激發了學生對中華優秀傳統文化的自豪感,促進其體認中華文化,增強文化自信。

(二)精當拓展,強化傳承中華文化

作業超市:課后拓展。

①閱讀其他題跋作品,推薦閱讀《書黃筌畫雀》,和同學分享體會。

②查找后人對戴嵩畫作的評價,和同學交流。

③和家人分享“我的故事”。

上面的作業,①必做,②③任選一項完成。

附:題跋《書黃筌畫雀》

黃筌畫飛鳥,頸足皆展。或曰:“飛鳥縮頸則展足,縮足則展頸,無兩展者。”驗之信然。

乃知觀物不審者,雖畫師且不能,況其大者乎?君子是以務學而好問也。

“基于學生核心素養發展的課堂教學評價標準”中的“作業適量”這一細項明確“從發展學生核心素養入手設計作業,形式多樣,難度和數量適當。關注學生的個性化發展,增強作業的層次性、適應性和可選擇性,滿足學生不同需求。科學設計探究性作業和實踐性作業”。

此教學環節,教師依據“文化傳承”和“作業適量”兩個細項所描述的要求,根據文體、題材、主題、人物進行閱讀拓展,引導學生傳承中華優秀傳統文化。“作業超市”的形式體現“可選擇性”,滿足了學生的多層次需求。讓學生查找搜集其他的題跋作品及后人對戴嵩畫作的評價,推薦閱讀《書黃筌畫雀》,實踐性強,在拓展學生閱讀視野的同時,讓學生在潛移默化中接受中華優秀傳統文化的熏陶。

在教學實踐中,我們積極探索并應用“基于學生核心素養發展的課堂教學評價標準”,充分發揮其導向功能,指導教師創造性開展語文教學,以期將培養學生語文核心素養之目標落實落定。