淺談“雙減”背景下農村小學數學作業設計與評價

李海燕 張爐亮

(潛山市河鎮中心小學 安徽安慶 246300)

引言

現如今教育部門一直在強調,應當減少作業量及其完成所需的時長,緩解學生的課業壓力。新課標提到,高效的數學活動不可以完全依靠記憶或是模仿,必須親自參與實踐,主動探究和合作討論,這才是學生學好數學的關鍵方法。關注數學知識和真實生活之間的關聯,多開展不同形式的實踐活動,幫助學生形成勤動手的思想,持續提高實踐操作能力。所以,設計多層次、多形式的作業,是落實“雙減”政策的重要途徑。現階段的作業設計一般是“一刀切”,且作業形式單一,不能很好地因材施教,一些學生依然出現很難做完作業這種問題。因此,在“雙減”背景下教師應該運用新課程理念,設計多層次、多形式的作業,使布置出來的作業更合理,更科學。這是提高作業質量,促使學生全方位發展的關鍵方法。筆者從事農村小學數學教學多年,對于“雙減”背景下的數學作業設計與評價,做了一些有益的思考與探索。

一、農村小學數學作業設計存在的問題

(一)仿題操練,缺乏實用性

教師講課時,大多參照書本上原有設計的例題做實例教學,教師演示,學生聽講、背記公式和概念。接下來,學生獨立或者板演課后作業,完成簡單而重復的作業。這一切看起來有板有眼,卻不利于知識傳授,也無益于學生思維能力的提升,與學生的生活經歷嚴重脫節。學生這樣做時,大多是迫于教師威嚴,不敢不做,沒有做功課的樂趣,學習態度自然是馬虎了事,無益于學生數學素養的提升。這種仿題操練方式,不能讓學生在原有的知識體系基礎上獲得學習能力,反而使學生感覺作業變成一種負擔,學習數學的態度也變得比較消極,這種方式與新課改教學要求的目標差距很大。

(二)設計“一刀切”,缺乏層次性

老師在設計作業的過程中,全部一套作業,沒有將學生之間的能力差距與基本學情考慮進來,所以容易出現優等生覺得太容易、學困生很難完成的情況,優等生“吃不飽”,學困生“夠不上”。如此缺少層次性的作業,沒有將知識點進行整合,無法把學過的知識聯系起來加以學習。

(三)機械練習,缺乏互動性

作業旨在幫助學生對學習過的內容加以復習,強化他們對知識的理解,促使他們學以致用。但是目前的數學作業狀況是,學生反復地機械練習,然后核對答案,在作業上得不到老師的回應,修改不了錯誤,沒有任何教學效果。大家都知道,小學生對于老師與其他同學的肯定與夸獎,特別有需求。假如老師與學生之間沒有開展高效有意義的互動,學生也就直接修改錯題答案,沒有對錯題進行詳細的分析,作業的功效便無法完全展示出來,還將引起學生對作業的另一種應付態度。

(四)反饋不及時,缺乏效率性

學生完成作業后,需要及時反饋,進而內化教學中的知識點,整合到知識結構中。老師在查閱作業的過程中往往只關注答案是否正確,沒有任何意義。學生往往期望老師能夠對自己的作業給予稱贊或指導。倘若老師在批改以后沒有給予及時的評論,學生便會隨意改改,不會仔細梳理解答思路,做功課的動力也將被嚴重削弱。學生未及時收到作業反饋,便沒有辦法對學習過的知識進行高效的復習與加深理解,更糾正不了錯誤認識,降低了鞏固的效果。

二、農村小學數學作業設計的優化策略

在“雙減”大環境下,老師應當怎樣把握好“減負”的重點,對作業“控量提質”,幫助學生養成科學的習慣,這些都值得我們深入研究。筆者針對農村學校情況,結合工作實踐,就怎樣科學設計優質的數學作業談談個人做法。

(一)設計多樣作業,培養學生扎實的基本功

數學作業形式趨于多樣化,這會給學生帶來更豐富的選擇。并且,革新作業形式,還可以讓學生更有動力完成功課,完善數學評估方法,有助于學生形成發散思維,培養學生扎實的基本功。

筆者在講授“乘法分配律”過后,設計了一份書面鞏固拓展類作業。(如圖1)

圖1 書面鞏固拓展類作業

該作業的設計,聚焦學生符號意識、運算能力、推理能力和應用能力的發展。基于課本與教輔資料中提供的優秀習題,筆者設計了意圖明確、重點突出、層級清晰的結構化的題目,充分體現了對學生識記、理解、應用、綜合等認知能力的訓練。

筆者還鼓勵學生動手實踐,使學生通過觀察、思考和總結,遷移知識,開闊眼界,拓展思維。筆者在學生學過“三角形的認識”過后,布置了如下作業(見圖2),讓學生在做中學、在學中做,在活動中思考、在思考中動手,讓學生真正動起來。

圖2 動手操作實踐類作業

操作性作業是由學生親身參與完成的,用以往學習的知識來解決問題,借此讓學生的實踐技能獲得鍛煉,發展其空間觀念,所以必不可少。而且本作業還能進一步復習“三角形中兩邊之和大于第三邊”這一知識點。

(二)設計分層作業,關注學生個性差異

因為學生家庭生活不盡相同,生活經歷各有差異,對于相同的作業,農村學生在接受程度上也表現得不一樣,造成學習好的學生難以實現進一步提高,而學困生很難跟上老師上課的進度。設計分層作業,首先必須考慮作業本身是否具有針對性。老師可運用分組學習這種形式,將學情類似的學生組合起來,這要求老師全方位掌握學生的相關情況,不可以隨意分組。同時,老師需從多個維度來開展作業評價。老師根據學生具體情況,安排學生完成不同層次的作業,鼓勵學生獨立應對問題。教師應針對學生學習能力以及學習態度的變化做出適當的調整。筆者在四年級上學期教授單價、數量和總價時設計分層作業(如圖3),讓C層學生做好基礎性作業,面向B層學生增加提高性作業,面向A層學生增加拓展性作業。

圖3 分層作業

分層作業在設計思想上與新課標中“推動學生全方位成長”這一理念相契合。其能夠促使學生更自覺地完成作業。作業在形式上應當多樣化,在內容方面應當有趣,吸引學生去完成。分層作業對優生有促進作用,又能幫助后進生克服“完不成作業”的自卑和消極心理,讓所有學生均能夠有所得。

(三)設計跨學科作業,促進學生全面發展

所謂跨學科作業,就是在單科作業設計中,充分考慮學生同時學習的其他學科,并與之相融合,促進知識互補和延伸。在新課改的全新形勢下,老師要積極應對新挑戰,通過跨學科作業設計,改革作業的形式與內容,盡可能整合個性化數學作業,促進學生全面進步。圖4是筆者設計的一份跨學科整合應用類作業。

圖4 跨學科整合應用類作業

筆者結合課后服務這一活動,要求學生分成若干個小組,完成跨學科作業。其旨在促進學生對課后服務的基礎性和實踐性理解。在做此作業的過程中,學生需依據自身學過的知識,將不同學科的素養加以整合,形成新的觀點。這能夠讓他們的問題處理能力獲得更多的鍛煉,讓學生形成責任意識,懂得持之以恒。

從根本上來說,作業是對課堂內容的擴充,更是對課堂內容的鞏固與應用。加德納的多元智能理論認為:所有學生在智力方面均有著自己的特征。因此,根據學生本身的差異,老師可找尋最適宜的切入點,進一步探究作業設計,調動學生完成作業的積極性,使其愉快地完成作業,使作業變成學生復習知識、自主創造的天地。

三、農村小學數學作業的多元性評價

若要發揮作業功效,評價這一環節非常關鍵。一直以來老師在評改數學作業的過程中均秉持不是對就是錯這種態度,讓學生對學習的熱情被極大地消磨,乃至抑制了學生的創新思維,導致他們的思想變得保守刻板。評價作業就像品嘗美食一樣,越咀嚼越對味。結合期待效應理論可知,學生得到的獎勵越頻繁,其行為再次出現的概率越大。所以,教師要對以往作業評改方式加以革新,將學生作為根本,借助多種評價方式,促使作業的功效得到充分的展現。

(一)多給予鼓勵性評價

所有學生均擁有相當強烈的展現自己的需求,均期望自身所取得的點滴進步獲得他人的關注與認可,這樣可以進一步激勵他們主動學習,促使他們獲得更大的進步。因此,在學生有所進步的情況下,即便進步非常小,老師也要多鼓勵學生。特別是對于學困生,他們更期待老師的肯定和鼓勵。給予學生稱贊,能夠讓班內整個學習氣氛發生巨大的變化,讓師生間建立更加協調的關系,使學生樹立更積極的學習觀。當學生作業字跡工整時,可以用“五角星”、豎起的“大拇指”進行鼓勵。對于有進步的作業可以粘貼“有進步”小貼畫;對于書寫不認真的作業,可以附上哭泣、生氣的“表情包”。形象化的符號讓學生的作業本充滿生趣,學生也樂于接受。

(二)多給予關愛性評價

在日常教學當中,老師需多關懷學生,全方位掌握所有學生的具體學情,這對老師公正評價學生有所幫助,也有助于了解學生的優劣勢。例如,當學生在作業完成過程中出現不良表現時應當注意多與其進行溝通,使他們進一步了解自己的問題,同時引導他們積極改正。事實上,很多學生都很需要關愛性評價,我們老師的一個眼神、一個微笑都能給他們帶來信心,可激勵他們更努力地學習。

(三)給予及時性評價

每一次作業練習,老師的結果評價必須及時,避免一做了之、遲遲沒有評價。對于學生的作業練習,教師要立即做出批閱和分析,對于共性問題,要反思教學問題;對于個別問題,要因材施教,個別指導。作業批改完后,及時講解,及時評價,讓每個學生更好地了解自己在課堂上的綜合表現,特別是讓一些出錯的同學盡快知道錯誤、改正錯誤,讓所學知識及時得到鞏固。

(四)多給予文字性評價

學生通過閱讀教師的作業評語,能夠感知教師的情感,因此,教師需要意識到評語內容會影響學生的學習情緒。小學數學教師需從學生的作業習慣、個人能力以及品性等多個角度來寫評語,完善傳統數學評價不足之處,提高學生創新能力,激發他們發散性思維,還能增進師生的情感,讓學生更努力地學習數學。

在小學階段,過多的學習壓力和學習負擔容易使小學生的學習積極性受到打壓,所以減負增效這個理念的落實需要受到教師的重視。教者有心,學者得益。在“雙減”的大環境下,老師不但要關注作業設計,還應當注重作業評價方式的革新,有效激勵學生學習,深度開發其潛能,豐富他們的課余生活,發展他們的個性,促進其全面發展。作為農村小學數學老師,我們要盡自己的能力,靜下心來探索數學作業設計的創新,讓“雙減”真正落到實處。