核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于影視資源的高中英語詞匯教學(xué)探究

劉 晶

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：普通高中學(xué)生應(yīng)掌握詞根、詞綴等詞形變化規(guī)律，養(yǎng)成詞塊意識(shí)，并用于理解、表達(dá)、描述有關(guān)主題的信息和觀點(diǎn)。語言教學(xué)的語篇應(yīng)以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，又包括音頻的和視頻的（教育部2020）。由此可見，高中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是借助多模態(tài)語篇拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，使其積累詞塊，提高準(zhǔn)確理解并運(yùn)用詞匯的能力。

一、目前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模態(tài)單一

教師未將圖片、視頻、音頻等多模態(tài)資源作為詞匯教學(xué)的有效手段，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多元智能感官，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)脫離語境

教師只按照課本單詞表順序逐一講解單元詞匯，較少讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)其語言能力的培養(yǎng)如同無源之水、無本之木。

（三）缺乏主線引領(lǐng)

教師對(duì)語篇研讀不夠，忽視了詞匯與主題意義、情感態(tài)度之間的關(guān)系，導(dǎo)致詞匯教學(xué)缺乏主線引領(lǐng)，重點(diǎn)不清，主次不分。

（四）缺乏策略點(diǎn)撥

教師對(duì)詞匯的講解往往停留在拼寫、發(fā)音、核心詞義等淺層知識(shí)層面，對(duì)詞匯的搭配、派生、解釋等學(xué)習(xí)策略少有涉及。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語詞匯教學(xué)思路

在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以將影視片段與劇情介紹文本相結(jié)合，借助相互呼應(yīng)、互為補(bǔ)充的視頻和書面文本等多模態(tài)語篇，從以下四個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）把握語篇明線暗線，發(fā)展語言能力

影視資源具有完整的故事情節(jié)線和情感線。學(xué)生只有把握這兩條線，才能理解故事主題意義，構(gòu)建完整、立體的主題語義網(wǎng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生借助思維可視化工具故事山和情感變化曲線圖將目標(biāo)詞匯串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在思維可視化工具的輔助下講述故事的發(fā)生和發(fā)展過程，發(fā)展語言能力。

（二）挖掘語篇隱含信息，涵養(yǎng)思維品質(zhì)

教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從不同角度解讀影視資源，深挖文本的隱含信息，培養(yǎng)其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。教師通過精心設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻和文本預(yù)測(cè)故事走向，推斷主人公的情感態(tài)度變化，培養(yǎng)其推理、判斷的邏輯性思維；探討故事蘊(yùn)含的人生哲理，啟迪批判性和創(chuàng)新性思維。

（三）拓展詞匯學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力

高中階段詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)大其詞匯量，提高其理解并運(yùn)用詞匯的能力。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以語篇為依托，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過開展聽、說、讀、看、寫等綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的多元智能感官，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，拓展合成、搭配、派生、解釋等詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)其對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)從感知過渡到理解、運(yùn)用。

（四）發(fā)揮故事育人價(jià)值，塑造美好品格

英語影視資源傳遞豐富的英語文化，能夠使學(xué)生更加直觀地獲得國外文化知識(shí)，理解國外文化內(nèi)涵，加強(qiáng)文化意識(shí)，汲取文化精華。教師應(yīng)將英語影視資源作為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的重要手段，培養(yǎng)他們的愛國意識(shí)、自我認(rèn)知、道德觀念和美好品格。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語詞匯教學(xué)例析

新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around 以“旅行”為主題，教師選取與單元主題緊密相關(guān)的英語原聲電影《飛屋環(huán)游記》（Up），通過截取影視片段，改編劇情介紹文本，整合形成多模態(tài)影視資源。下面分析如何利用《飛屋環(huán)游記》多模態(tài)影視資源開展詞匯教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《飛屋環(huán)游記》講述的是老人卡爾（Carl）乘坐飛屋旅行的故事。劇情介紹文本共五個(gè)段落：第一段刻畫了主人公卡爾與妻子埃利（Ellie）在老屋生活的溫馨畫面，引出埃利飛屋環(huán)游的夢(mèng)想。第二段介紹了建筑工人破壞卡爾充滿美好回憶的老屋，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，促使卡爾作出飛屋環(huán)游的決定。第三段講述了卡爾旅行途中偶遇自己的童年偶像蒙茨（Muntz），而昔日的偶像卻為一己私利放火燃燒飛屋。卡爾為拯救飛屋撇下旅行同伴，獨(dú)自一人帶著飛屋飛向了天堂瀑布繼續(xù)完成埃利飛屋環(huán)游的夢(mèng)想，將故事情節(jié)推向高潮。第四、五段講述了卡爾受到埃利愛的啟發(fā)，清空飛屋家具甚至放棄飛屋營救旅行同伴，讓自己徹底從喪妻之痛中解脫出來，實(shí)現(xiàn)了自愈。文本體裁特征明晰，“飛屋”貫穿了故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、回落與結(jié)局。語言地道簡潔，涵蓋了高中英語課程應(yīng)掌握的詞匯，如express one’s desire、destroy、construction、ignore、mail、restore、reputation、set fire to、come up with、empty、furniture、release、companion 等。此外，卡爾為愛旅行的故事能引發(fā)學(xué)生深度思考，頗有教育意義。截取的四個(gè)影視片段都以“飛屋”為中心，分別對(duì)應(yīng)故事的開端、發(fā)展、高潮、回落與結(jié)局，與故事文本相互呼應(yīng)、互為補(bǔ)充。

（二）教學(xué)對(duì)象

本班為高一文科班，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，對(duì)于詞的音、形、義之間的關(guān)系有了初步認(rèn)識(shí)，但準(zhǔn)確使用詞匯解釋相關(guān)事物、描述行為和過程的能力較弱。學(xué)生雖然有積累詞匯的習(xí)慣，但積累的詞匯大多是單個(gè)零散的形與義，缺乏詞性、詞塊意識(shí)。學(xué)生喜歡孤立、機(jī)械地記憶單詞，欠缺多樣性的詞匯學(xué)習(xí)策略。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.通過聽、說、讀、看、寫等綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，感知、理解express one’s desire、destroy、construction、ignore、mail、restore、reputation、set fire to、come up with、empty、furniture、release、companion等課標(biāo)詞匯，并能在故事山和情感變化曲線的輔助下準(zhǔn)確運(yùn)用上述詞匯描述故事過程，闡釋故事哲理。

2.通過個(gè)人和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握并遷移運(yùn)用派生、搭配、解釋等詞匯學(xué)習(xí)策略。

（四）教學(xué)過程

1.分析電影海報(bào)，以問激疑，明晰重點(diǎn)詞匯

首先，教師提出三個(gè)問題：“Do you like travelling?How do you travel? Do you usually travel alone or with someone else?”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，并將其表達(dá)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，解釋“If you travel with someone else，then you have a travelling companion.”。其次，教師展示《飛屋環(huán)游記》的電影海報(bào)，介紹劇中主要人物卡爾和拉塞爾（Russell），讓學(xué)生明晰卡爾和拉塞爾是彼此的travelling companion。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析海報(bào)并提問：“How are they travelling?Why are they travelling with a balloon house?”激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

【設(shè)計(jì)說明】引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向是教學(xué)的起點(diǎn)，沒有他們的參與，教學(xué)就無從談起（崔永2009）。教師設(shè)置了三個(gè)關(guān)于“旅行”的問題，引出主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其關(guān)于旅行的已有表達(dá)，通過解釋讓其理解并運(yùn)用重點(diǎn)詞匯travelling companion。教師引導(dǎo)學(xué)生分析電影海報(bào)，引起其對(duì)乘坐飛屋旅行的關(guān)注，使其形成觀影和閱讀期待。

2.看視頻、讀文本，把握主線，拓展詞匯策略

（1）觀讀“開端”部分，提取關(guān)鍵詞匯，強(qiáng)化學(xué)生詞性意識(shí)。

本段視頻是默片，畫面溫馨，配樂舒緩，色澤明麗，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。教師先讓學(xué)生帶著問題“Why are they travelling with a balloon house?”觀看視頻，感知卡爾與埃利在老屋的幸福生活，初步推斷卡爾飛屋環(huán)游的原因。然后，教師讓學(xué)生回歸文本，核驗(yàn)預(yù)測(cè)并提取體現(xiàn)卡爾與埃利在老屋幸福生活的事實(shí)性關(guān)鍵詞匯：fall in love、grow old、express one’s desire to do sth.。借助文本語境，教師讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)desire 的不同詞性和用法，并通過詢問、轉(zhuǎn)述同伴的desire，強(qiáng)化詞性意識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“How does Carl feel at that period of time?”。

【設(shè)計(jì)說明】看作為一種重要的語言技能，指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)及視頻理解意義的技能（教育部2020），是“主動(dòng)對(duì)多模態(tài)信息進(jìn)行觀察、判斷、感知、認(rèn)知，作出思維反應(yīng)并構(gòu)建意義的過程”（鄧奕賢、王宗迎2021）。教師通過引導(dǎo)學(xué)生“看”視頻，對(duì)比分析視頻前后的色彩、畫面、配樂變化，感知、判斷卡爾與埃利在老屋的幸福生活，以及卡爾在埃利去世后的孤獨(dú)、絕望，體會(huì)主人公的情感變化，從而提升其多模態(tài)語篇的解讀能力。詞匯教學(xué)要源自語篇、依托語篇、回歸語篇（陳則航、王薔2010）。學(xué)生在看完視頻后，回歸語篇文本，核驗(yàn)預(yù)測(cè)，提取體現(xiàn)卡爾與埃利在老屋幸福生活的關(guān)鍵詞塊，加深對(duì)文本的理解。教師依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)desire 一詞的不同詞性和用法，通過同伴交際強(qiáng)化詞性意識(shí)。

（2）觀讀“發(fā)展”部分，激活已有詞匯，關(guān)注派生搭配策略。

教師先讓學(xué)生觀看視頻并回答問題：“What happens to the mailbox?”激活其已有詞匯知識(shí)。然后，教師設(shè)置填空“The mailbox is__________by a___________worker.”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本第二段并用文段中詞的適當(dāng)形式填空。教師借助所填的destroyed 和construction 兩個(gè)詞，引出其詞族中的destruction、construct 和constructor，讓學(xué)生根據(jù)已有詞匯知識(shí)判斷詞性及詞義，并補(bǔ)全下列句子（畫線部分為學(xué)生所填的詞）：

A construction worker is also a constructor，referring to the worker who constructs buildings.

The destruction happens when the constructors are constructing buildings.They destroy Carl’s mailbox by accident.

最后，教師讓學(xué)生在文本中提取卡爾在郵箱遭破壞后作出反應(yīng)及結(jié)果的詞塊：destroy sth.、fight with the constructor、order him to move、come up with a scheme，并引導(dǎo)其通過小組合作的方式探究卡爾這一時(shí)期的情感變化。

【設(shè)計(jì)說明】郵箱承載著卡爾對(duì)妻子的美好回憶，關(guān)注郵箱的遭遇對(duì)把握故事走向十分關(guān)鍵。讓學(xué)生觀看視頻并回答問題，一方面，可以激活其已有詞匯，如hit、break、knock down 等，建立新詞與舊詞之間的聯(lián)系；另一方面，有助于學(xué)生感知、理解destroy 和construct 的詞義和詞性，拓展“派生”詞匯學(xué)習(xí)策略，并在語境中掌握其派生詞的正確用法。通過設(shè)問，教師引導(dǎo)學(xué)生提取destroy sth.、fight with sb.、order sb.to do sth.、come up with a scheme等詞塊，旨在拓展“配搭”詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，使其掌握詞塊的用法。教師引導(dǎo)學(xué)生分析故事“發(fā)展”階段卡爾的情感變化，旨在培養(yǎng)其利用多模態(tài)信息進(jìn)行推理、判斷的能力。

（3）觀讀“高潮”部分，用舊詞釋新詞，學(xué)習(xí)詞匯解釋策略。

本段視頻講述的是反派人物蒙茨為了捉捕大鳥Kevin 而火燒老屋。教師先讓學(xué)生在觀看視頻后用burns、regain、in search of 回答以下問題：

What does Muntz do to Carl’s clubhouse?Why?

Muntz____________the clubhouse，because he is__________ Kevin，a rare bird，and wants to kill it in order to_______his reputation after being called a cheat.

然后，教師讓學(xué)生在文章第三段中查找合適的詞替換burns、in search of 和regain，拓展詞匯解釋策略。最后，教師讓學(xué)生從文本中提取描寫飛屋遭到破壞時(shí)卡爾作出反應(yīng)的詞塊，分析其情感變化。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過填空活動(dòng)，檢驗(yàn)是否理解了視頻大意。從閱讀文本中尋找替代詞讓學(xué)生將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，用熟悉的詞匯解釋新詞set fire to、after、restore，拓展詞匯解釋策略，學(xué)會(huì)用英語思考。設(shè)計(jì)追問旨在提高詞匯的重現(xiàn)率，強(qiáng)化詞塊意識(shí)，讓學(xué)生掌握ignore sth.、put out the fire、set...down 的用法。引導(dǎo)學(xué)生分析故事“高潮”階段卡爾的情感變化，旨在培養(yǎng)其推理、判斷的能力。

（4）觀讀“回落與結(jié)局”部分，描述故事結(jié)局，鞏固詞匯解釋策略。

本段視頻是故事的回落與結(jié)局。卡爾回到老屋翻看妻子生前留下的記事本，深受觸動(dòng)，毅然清空家具甚至放飛老屋營救自己的旅行伙伴。教師讓學(xué)生觀看視頻，借助問題鏈“What does Carl see in the house?How does he feel when he sees Ellie’s adventure book?What does he do then?”口頭描述卡爾回到老屋后的行為，闡釋原因，并結(jié)合語境解釋empty、furniture和release，體會(huì)這一時(shí)期主人公的情感變化。

【設(shè)計(jì)說明】由淺入深的問題鏈能促使學(xué)生的思維從深度和廣度上不斷拓展（胡文娜2018）。教師設(shè)置了三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，問題一是表層問題，學(xué)生跟隨鏡頭關(guān)注卡爾在老屋睹物思人的事實(shí)，體會(huì)其喪妻之痛。問題二、三是深層次問題，引導(dǎo)學(xué)生基于客觀分析深度挖掘卡爾從sad 到relieved，再到happy、hopeful 的情感變化的原因，思考故事主題，使其思維朝縱深方向發(fā)展，也為其用語言描述故事情節(jié)提供“腳手架”。在語境中解釋詞匯empty、furniture 和release，鞏固詞匯解釋策略，培養(yǎng)學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~指稱、解釋的能力。

（5）繪制故事山，厘清情感變化，建構(gòu)主題語義網(wǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析故事文本特征，明晰飛屋貫穿故事的開端、發(fā)展、高潮、回落與結(jié)局，由此引出故事山（見右上圖），并將詞塊meet、fall in love、wed、grow old in the house 標(biāo)在故事山的開端處，讓其進(jìn)行小組合作，分別在故事的發(fā)展、高潮、回落與結(jié)局部分填充適當(dāng)?shù)脑~塊，并探討卡爾的情感變化過程及原因。

【設(shè)計(jì)說明】思維可視化工具可以將零散的知識(shí)點(diǎn)串成邏輯清晰、層級(jí)分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（金施琪2021）。運(yùn)用故事山梳理情節(jié)，體會(huì)“飛屋”是貫穿故事的開端、發(fā)展、高潮、回落與結(jié)局的一條明線，復(fù)現(xiàn) fall in love、destroy、construction、set fire to、empty、release 等目標(biāo)詞匯，構(gòu)建主題語義網(wǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制不同時(shí)期卡爾的情感變化曲線（暗線），豐富主題語義網(wǎng)，建構(gòu)情感變化曲線與故事山之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，旨在培養(yǎng)其邏輯性思維，啟發(fā)其思考故事的主題意義。

故事山及情感變化曲線圖

3.復(fù)盤電影故事，升華主題，內(nèi)化目標(biāo)詞匯

學(xué)生在故事山和情感變化曲線的輔助下復(fù)述故事，討論故事蘊(yùn)含的人生哲理，歸納、鞏固詞匯學(xué)習(xí)策略。

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生借助故事山和情感變化曲線構(gòu)建的主題語義網(wǎng)，將所學(xué)詞匯串聯(lián)起來，在復(fù)述故事的過程中內(nèi)化目標(biāo)詞匯。通過小組合作分析探討主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使其樹立堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生觀。帶領(lǐng)學(xué)生歸納本課中滲透的詞匯學(xué)習(xí)策略，并在練習(xí)中內(nèi)化詞匯學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在本堂課的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于借助了影視片段與劇情介紹文本相結(jié)合的多模態(tài)語篇，學(xué)生能夠在以探究主題意義為核心的詞匯教學(xué)中調(diào)動(dòng)多元智能感官，圍繞主線構(gòu)建主題語義網(wǎng)，拓展詞匯策略，大大提升了理解、記憶、運(yùn)用詞匯的能力，發(fā)展了思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的立體化發(fā)展。總之，詞匯教學(xué)是多元、動(dòng)態(tài)的。教師應(yīng)利用各種資源幫助學(xué)生感知、理解、運(yùn)用詞匯，拓展其詞匯學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。