信息化背景下中職英語混合教學模式探究

郝亞麗

引言

中職教育作為中國教育體系的重要組成部分，具有較強的專業性特點。英語作為中職學生的一門必修課程，應在教學模式及教育理念上進行積極的探索與創新。混合教學模式作為信息化時代的產物，對學生的學習有積極作用。混合教學模式在中職英語教學中的價值尤為突出。混合教學模式，即將傳統的線下面對面的教學模式與信息化的網絡教學模式相結合，突出實時性和個性化，在一定程度上實現教學的優化重組，使教學質效最優化，是現階段公認的教學效果較佳的一種教學形式。基于此，從中職英語的教學目標出發，探索中職英語教學與混合教學模式相結合的有效路徑，旨在更好地提升中職英語教學質量，為中職學生的英語語言交際能力奠定堅實的基礎。

一、信息化背景下的中職英語混合教學模式的特點

（一）線上（on-line）模式與線下（off-line）模式的混合

在混合教學模式下，教師在課前整合信息化的教學素材，并將資源上傳至網絡教育教學平臺。學生在課前下載與課程對應的教學資源，進行自主學習，記錄學習過程中遇到的重難點問題。在課堂上，教師針對重難點問題，通過支架式、互動式、合作式、任務式教學等，實現學生對語言知識的理解與內化，從而形成一套線上線下高效融合、突出學生主體性的混合教學模式。

1.線上課前準備

在采用混合教學模式時，教師須根據教學目標、圍繞教學內容、針對學生的學習需求與特點，制作信息化的教學課件，其中可包含視頻、音頻、表格、圖片等，并將其上傳至網絡教育教學平臺，使其能夠隨時隨地學習。此外，教師還要隨時對學生的預習及自主學習情況進行監督，促使其提高學習效率。

2.線下課堂教學

通過線上學習，學生對課堂教學內容的重難點已經有了初步的了解和把握，同時，在線上學習過程中記錄了自己的學習問題，因此為線下教學節約了很多時間，也方便教師進行針對性教學，極大地提高了課堂教學效率。教師根據學生的學習特點、專業需求及教學內容等，開展突出其學習主體地位、多元化的課堂教學活動，增強師生間的互動和交流，營造良好的學習氛圍，使其在英語課堂學習中獲得良好的學習體驗感。

3.課后延伸學習

課后強化練習是語言學習的重要環節之一。在混合教學模式下，教師可以通過智能化的教學平臺，開展與專業內容相關的課后延伸學習活動，強化學生的語言遷移運用能力，提高其專業能力素養。例如，針對酒店管理專業，教師可以設計酒店入住注意事項撰寫、酒店入住、就餐指南制作等拓展性練習，使學生在完成課后練習的過程中，提升英語綜合語言運用能力。

（二）教學評價模式的混合

教學評價是檢驗混合教學模式效果的重要手段，也是檢驗教師教學成果及學生學習成果的重要途徑之一，其對教師的教學與學生的學習都具有重要且積極的導向作用。因此，在采用混合教學模式時，教師要不斷完善教學評價模式。在混合教學模式下，教師要尊重學生的學習主體性，開展具有啟發性的教學活動，并鼓勵其充分發揮學習的主觀能動性，以此強化其自主學習能力和思維能力。在對學生的學習進行評價時，教師要將傳統的考試，即終結性評價，與課前診斷性評價、課堂教學中的過程性評價相結合，全面、客觀地對他們的學習行為、學習表現及學習成果進行系統性評價，充分發揮教學評價的導向價值。

二、中職英語混合教學模式的實現條件及教學價值

（一）實現條件

1.選擇成熟、優質的信息化教育教學平臺

信息化教育教學平臺是混合教學模式得以實現的基礎。現階段技術較為成熟、服務較為優質的信息化教育教學平臺有UMU、超星學習通、翼課網等（王紅月、毛勇生2022）。信息化教育教學平臺的使用能夠打破中職英語學習的時空限制，促使學生隨時隨地高效、自主學習，提高自主學習能力、學習管理能力及時間利用率。例如，在使用翼課網這一教育教學平臺時，教師可以根據教學內容，自主選擇詞匯、句型、語法、閱讀、聽力、口語等方面的教學資源，幫助學生實現針對性的學習與練習，從而使中職英語教學更精準化。此外，翼課網能夠對學生的學習情況進行實時反饋，便于教師通過收集他們的學習數據信息，全面、真實地了解其學習進度與實情，在課堂上開展靶向教學；能實現師生間的實時互動和交流，在線答疑、輔導，這不僅能夠及時解決學生的學習問題，提高他們的學習效率，還能拉近師生之間的距離，建立平等、和諧的師生關系。

2.合理設計教學內容

在中職英語教學中實施混合教學模式時，教師要提前做好具體的準備工作，即根據教學目標，在信息化教育教學平臺上合理分配和設計教學內容。例如，在設計預習內容時，教師要先對上堂課的內容進行復習和鞏固，然后利用舊知引新知，實現知識的銜接，降低預習的難度。在課后練習環節，教師要根據教學重難點知識，調節知識點的練習比例，使學生的學習精力能夠得到合理支配等。將教學內容的重難點知識進行線上線下合理分配，有助于教師高質高效地開展教學。

3.優化整合線上線下教學資源

在混合教學模式中，教師要將教學資源與教學內容進行科學整合，提高學生的英語學習體驗感和學習效率。例如，教師可以將與教學內容相關的背景知識制作成微課視頻，使學生在觀看過程中實現對背景知識的了解和掌握，從而在一定程度上降低課堂教學的時間壓力，提高線下課堂教學的時間利用率。同時，通過視頻呈現背景知識，不僅能提升學生的學習興趣，加深他們對所學知識的印象，還能使其在有限的時間內學習更多的課外文化知識。

（二）應用價值

一方面，混合教學模式有助于提升中職英語課堂教學效率。教師可以整合學生認知能力范圍內的知識，并以微課視頻的形式上傳至信息化教育教學平臺，引導其在課前進行自主學習并記錄學習疑問點，在線下課堂教學中進行針對性的答疑解惑。這種教學模式能夠極大地提升教師的教學效率和教學質量。另一方面，混合教學模式有助于優化學生的英語學習體驗感。混合教學模式完全打破了傳統的英語學習局限于教室的局面，現代化的教學手段也打破了英語學習的時空限制，不僅使學生的學習更高效、便捷，而且極大地調動了其英語學習積極性和興趣，優化了其英語學習體驗感。

三、信息化背景下中職英語混合教學模式的應用策略

（一）借助信息化技術，豐富中職英語教學資源

在信息化時代，雖然網絡上的各種信息資源呈現出數量龐大的特點，但是由于其質量參差不齊，不能直接使用。另外，正規的信息化教育教學平臺上的教學資源相對匱乏，現存的教學素材過于陳舊，且更新速度慢，更新周期長。針對上述問題，首先，教師要提升自身的教育信息化能力，與時俱進，樹立終身學習觀念，積極學習先進的信息化技術，積極參與中職英語線上課程建設工作。其次，教師要依托信息化技術，根據中職學生的英語學習特點與需求，結合教學內容，積極進行創新性、趣味性的教學視頻、課件的錄制與設計，并及時上傳至信息化教育教學平臺，以此加速線上英語教學資源的更新，豐富中職英語線上教學素材。最后，為保證中職英語教學資源的豐富性、多樣性與時效性，教師要定期組織線上課程更新、設計的教研會，對課件的設計、更新、豐富等問題開展專項討論，以保證中職英語課程的科學性、實用性，同時提高教研能力、創新能力、教育信息化能力。

（二）利用線上教學任務，培養學生自主學習能力

首先，中職英語教師要利用線上教學平臺，根據教學內容發布相關預習任務，引導學生獨立完成。其次，在學生完成預習任務后，教師要借助信息化教學手段，如微課視頻、PPT 課件等，輔助其對自己認知能力范圍內的知識進行自主學習。這既能檢驗學生的預習成效，又能提高他們的自主學習能力，還能分解教師的教學任務，提高整體教學質效（劉俊斐2020）。

例如，在講授高教版中職《英語》基礎模塊3 Unit 1 Festival Around the World 時，教師可以將基礎知識，如與中華傳統節日相關的單詞與短語、節日介紹中的文化信息等內容，錄制成微課視頻，并上傳至信息化教育教學平臺，引導學生下載并學習。微課視頻中可以包含對世界各國節日文化的簡介，如中華傳統節日的起源、慶祝方式、慶祝意義等；基礎語言知識的講解，如用英語句式禮貌性地接受或者拒絕節日慶祝活動的邀請等。這樣既能分解教師的教學任務，又能培養學生的自主學習能力，豐富他們的課外知識。

（三）突出學生學習主體性，優化其線下學習體驗

混合教學模式下線上線下教學同等重要。在線下教學中，師生面對面交流、互動，更能拉近溝通距離，營造濃厚的學習氛圍。在中職英語教學中，教師在進行線下教學活動時，要積極落實學科核心素養培養，尊重學生的課堂學習主體地位，開展多元化、開放性的教學活動，使其能夠充分發揮學習主觀能動性，從而優化線下學習體驗感。

同樣，以講授高教版中職《英語》基礎模塊3 Unit 1 Festival Around the World 為例，基于中職學生的英語學習興趣不高的實際學情，教師在教學引入環節，先借助多媒體教學設備播放一段國人慶祝傳統節日的視頻，如端午節的賽龍舟、包粽子活動，重陽節的登高活動，中秋節的賞月猜燈謎活動等，通過視覺與聽覺刺激，調動他們的學習興趣，同時引入教學主題。在學生熟練掌握用英語禮貌性地邀請或拒絕節日慶祝活動的相關句式后，教師根據教學主題設計如下情境：假如你的外國友人來我國旅游，剛好碰上了傳統節日春節，請你用英語向她介紹春節的節日相關文化及慶祝活動，并禮貌地邀請她和你的家人一起慶祝春節。學生在進行情境表演前，先通過小組合作的方式，作充足的準備。首先，要熟練掌握春節相關的英語表達句式與短語，了解并掌握節日文化信息。其次，將春節的相關信息條理清晰地進行總結，并用英語表達，掃除詞匯障礙。最后，在具體的情境中進行聲情并茂的表演。學生在這樣的課堂學習中，不僅能夠體會到英語學習的樂趣，獲得良好的學習體驗感，還能強化自己的語言運用能力、邏輯思維能力等。

（四）發揮平臺大數據的優勢，確保教學評價的科學性

中職學生的英語學習興趣不高，在完成作業及課后練習任務時缺乏積極性和主動性，而將刻板、枯燥的作業及練習遷移到信息化教育教學平臺，則能有效地提高其完成積極性。對于學生的線上學習效果如何、進度快慢等問題，教師通常難以進行全面、精準的了解，而信息化教育教學平臺恰好能夠導出學生學習情況的相關數據，使教師對他們的學習情況進行動態化、實時化、精準化的了解，作出更科學的教學評價，同時根據學習大數據，更好地調整教學。

以翼課網為例，教師可以將英語知識與學生的專業知識相結合，設計相應的課后練習作業。針對學生薄弱的聽說能力，教師可以設計針對聽力和口語的強化練習。在學生進行自主練習時，翼課網會進行智能化批閱，并生成作業完成的客觀反饋結果；教師針對學生的完成情況對其知識掌握情況進行評價。針對聽力與口語的強化練習，翼課網能記錄學生在聽力過程中的信息理解能力、信息捕捉能力的表現情況，對其口語練習的語音音準度、語句表達的流暢度等作出反饋。教師可以根據信息化教育教學平臺的大數據，對學生的線上學習情況有客觀、全面、細致、精準的了解，從而確保對其線上學習表現評價的科學性和客觀性（呂芳華2022）。

結語

在中職英語教學中，教師采用混合教學模式必須立足現實，審視教學中存在的問題，并從實際問題出發，進行針對性教學。混合教學模式作為信息化時代的產物，其教學優勢是有目共睹的。因此，在中職英語教學中，教師要根據學生的學習需求及教學內容，有效采用混合教學模式，切實發揮混合教學模式的教學價值，促進學生英語語言技能及學科核心素養的全面提升。