探討繪本在小學英語閱讀教學中的應用

萬莉娜

引言

近年來，“繪本＋閱讀教學”模式逐漸進入教師的視野，它的教育價值得到了教師的肯定。將繪本融入英語課堂教學，是增加學生閱讀量、培養其閱讀興趣、提升其閱讀能力的重要教學方式之一。基于繪本的英語閱讀教學方式雖然得到了一定的運用，但是教學空間有限，且教師對“繪本＋閱讀教學”模式缺乏深入研究，影響了實際的英語閱讀教學效果。對此，教師要樹立創新教學意識，著重思考該如何合理選擇繪本，加強繪本在小學英語閱讀教學中的巧妙運用。

一、將繪本引入英語閱讀課堂的教學優勢

繪本指一種以圖畫、文字等形式描述趣味故事的書籍，它是學生比較喜愛的課外讀物。目前已經有很多教師將繪本引入小學英語閱讀課堂，旨在利用繪本元素創新英語閱讀教學，打開突破口，使學生完善英語閱讀方式，從而提高英語閱讀教學效率。繪本在小學英語閱讀課中具有以下教學優勢。

（一）增強英語閱讀教學的直觀性

繪本中不僅有簡單的英語敘述、英語解釋，還有容易吸引小學生注意力的圖片，能夠讓其快速理解繪本講述的趣味故事。究其原因，直觀的圖片能夠適當地引發學生的想象，促使其利用從繪本中提取的重要信息，解讀繪本故事。此時，學生若輔以繪本中的英語敘述內容，則可提高解讀繪本故事的能力，為英語閱讀能力的發展奠定良好的基礎。理解能力較差的小學生可借由繪本資源的引導對英語故事進行加工，依靠認知、閱讀的過程推導故事情節，在進行英語學習的同時發展英語學科核心素養。在英語教學中，繪本不再是一種單純的繪畫材料，而是包含了故事、文化、情感等多元要素，能夠促進學生語言素質的進一步發展。

（二）增強英語閱讀教學的生活性

很多英語繪本內容與現實生活存在緊密聯系，能夠輔助教師在英語閱讀課中營造良好的生活化教學氛圍，讓學生在良好教學氛圍的熏陶下，學會從生活的角度更深刻地理解繪本和課文。目前教師開展的英語閱讀教學缺乏生機和活力，其根本原因是閱讀教學與現實生活脫軌（陳秋池2020）。針對這一問題，教師可利用繪本來改善英語閱讀教學的不足，讓學生學會利用自己的生活經驗，有效掌握英語閱讀課的重要知識點。部分英語繪本故事圍繞現實生活、真實情境展開，可用于英語閱讀與理解能力強化訓練，促使學生形成較強的語言素養。關注英語繪本的優化應用，在教學過程中實現閱讀、理解、應用的有機協調，能夠為學生創造在現實生活中應用英語知識的全新環境，提升其英語學習能力，從而將繪本與英語教學緊密結合。

（三）培養學生的英語閱讀學習興趣

繪本普遍具有較強的故事性，而小學生喜歡聽故事。將繪本引入英語閱讀課堂，能夠增強學生的趣味閱讀學習體驗，使其感受閱讀繪本的樂趣，并對課文產生自主閱讀的欲望。與傳統的小學英語閱讀教學模式相比，繪本教學采用“圖片＋語言”的全新教學模式，通過對語言知識的創新加工提升學生的英語學習能力。在教學活動中，繪本依靠“從圖片到課程”的全新教學機制傳輸語言知識，為學生提供直觀的學習對象，通過生動的故事情節實施教學。從這個角度來看，繪本與英語閱讀教學有機融合能夠改善傳統教學模式下學生英語閱讀興趣缺失的問題，使其在興趣的驅動下獲得更佳的閱讀學習效果。

（四）加深學生的英語閱讀學習記憶

英語繪本的語言具有明顯的重復特征，因此學生在閱讀繪本時，能夠對重復性詞匯或語句進行深刻記憶。這些重復的詞匯和語句具有不同的語境，能夠讓學生在不同的語境中進行深刻的理解。這不僅能夠降低學生識記英語知識的難度，還能夠促進其英語閱讀理解能力的提升。

可以說，英語繪本能夠給學生帶來奇妙的閱讀感受，豐富其閱讀學習與情感體驗。教師要思考如何將繪本靈活地融入英語閱讀教學，改善學生在英語閱讀學習中存在的問題，使其喜歡參與繪本閱讀教學活動，獲得一定的閱讀體驗，提升英語閱讀成效。

二、小學英語閱讀教學中繪本運用存在的問題

（一）英語繪本的選擇缺乏合理性

有些教師陷入了英語繪本閱讀教學的誤區，認為只要引入學生感興趣的英語繪本，就能夠使其產生閱讀興趣，并在閱讀繪本的過程中對課文內容展開自主學習。同時，教師選擇的英語繪本不符合閱讀教學主題，或者繪本內容與課文內容的聯系不大。這種做法只能起到拓展學生英語閱讀量的作用，難以提升英語閱讀教學實效。因此，教師要重視英語繪本的選擇，讓英語繪本真正發揮“學具”的作用，推動新時期英語閱讀教學的健康開展。

（二）繪本與閱讀教學的融合不足

有的教師不能充分、深入地利用繪本資源展開英語閱讀教學，導致繪本閱讀在英語課堂上流于形式。其結果是，不僅難以充分發揮繪本的作用，讓學生借助繪本展開有效的英語閱讀學習，還會導致其逐漸對繪本閱讀失去信心，并不認為繪本閱讀有助于英語閱讀能力的提升（王金晶2020）。長此以往，英語繪本閱讀教學的有效性與長效性都得不到保障，亟待教師對這方面的教學問題予以改正。

（三）英語繪本閱讀教學方法單一

部分教師在指導學生利用繪本開展閱讀學習時，只是簡單地讓其閱讀繪本，然后將繪本與課文結合起來，對英語繪本閱讀教學方法缺乏深入研究，未打造多元、高效的英語閱讀課堂，導致英語繪本閱讀教學缺乏足夠的活力，造成學生對英語繪本閱讀學習的積極性和學習成效有限。這顯然會限制英語繪本在閱讀教學中的發展空間，亟待教師選擇合適的教學方法，提高英語繪本閱讀教學水平。

三、將繪本與小學英語閱讀教學巧妙融合的策略

（一）抓住相同主題元素，引入合適的英語繪本

教師要加強英語繪本與閱讀文本之間的聯系，根據閱讀教學主題，合理選擇具有相同主題元素的英語繪本，讓學生在相同的閱讀主題下，對重要詞匯、語句的語境進行深刻感知，并在閱讀繪本和課文時，走進相應的情境，更好地掌握新課的語言知識點（楊敏2020）。

例如，在人教版小學《英語》四年級（上）Unit 6 Meet my family 的教學中，教師提煉教學主題為family，根據這一教學主題，合理篩選英語繪本，讓學生深刻掌握與family 相關的詞匯，如mother、father、grandmother、grandfather 等。之后，教師引入英語繪本My Family，讓學生系統掌握與family 相關的英語知識。

在My Family 中，出現了與課文相同的重點詞匯與句型，如family、sister、like 等詞匯和“This is...”等句型。不同的是，My Family 中運用了mommy、daddy 等詞匯描述主人公對父母的稱呼。教師讓學生將其他家庭成員的單詞替換到繪本語句中，學會運用句型“This is...”介紹自己的家庭成員。同時，教師讓學生運用課文中的重點句型描述繪本內容。比如，學生運用“How many people are there...”“My family has...”等句型描述繪本中這個家庭的人員數量。課文中還有一些表示轉折意思的語句，如“but that’s...”等，教師可指導學生運用這樣的語句描述繪本內容。

學生這樣組織語言：

A：How many people are there in your family?

B：My family has four people.My mommy，my daddy and me.

A：But that’s only three！

B：And my sister！She is a baby！

在小學英語閱讀教學中，教師借助繪本，引導學生更好地掌握課文中的重要知識點，提高英語閱讀教學質量。

（二）在有效課堂互動下，展開英語繪本閱讀教學

教師應注重在小學英語繪本閱讀教學中加強有效的課堂互動，科學地指導學生將繪本內容與閱讀學習內容有機聯系起來，提高繪本與閱讀教學的融合度，使其學會從繪本中獲取有用信息，巧妙地掌握英語知識（楊利霞2020）。在設計互動教學內容時，教師應密切聯系繪本，引導學生對閱讀文本包含的知識進行針對性認知與理解。

例如，在人教版小學《英語》三年級（上）Unit 2 Colours 的教學中，教師圍繞顏色主題展開繪本閱讀教學。這堂課的重要知識點包括paint、flower、colour、yellow、blue、orange 等詞匯，以及“Colour it brown.”“A yellow flower.”等重要語句，教師在互動教學環節引入英語繪本The Painter，合理設計互動問題。

The Painter 的重要句型是“I can paint...”。學生可在閱讀繪本內容時走進語境，有效掌握單詞paint 的詞義。為了增強語境在英語閱讀教學中的運用效果，教師借助繪本，引導學生進行有效的互動：“如果你是繪本中的青蛙，是否可以用句型‘Colour it’描述它繪畫的事物？”繪本的第一幅插圖是青蛙畫的bike，顏色是黃色。于是，學生回答：“I can paint my bike.Colour it yellow！”對于繪本的其他幾幅插圖，學生以此類推，替換相關詞匯，進行正確的語言表達，如“I can paint my friends.Colour the turtle green！Colour the duck white！Colour the mouse black！”等。

教師與學生展開互動：“請用‘A yellow flower’這樣的語句形式描述繪本中的事物。”于是，學生用“A yellow bike.”“A blue house.”“A purple flower.”等語句回答，加深對閱讀知識的理解，提升靈活運用所學知識的能力。

（三）在角色朗讀教學中，推進英語繪本閱讀教學

朗讀教學是增強學生的語言感知能力，讓他們走進文本語境，提高其語言學習能力的重要教學方式之一。角色朗讀教學能夠讓學生對朗讀內容產生一定的興趣，提高其在朗讀教學活動中的參與度（王麗英2020）。對于英語學科而言，學生的感知能力、語言表達能力是影響其英語運用能力發展水平的關鍵要素。教師在開展英語繪本閱讀教學時，可以適當地開展角色朗讀教學。

例如，在人教版小學《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan 的教學中，教師引入英語繪本I Am Going。繪本內容比較簡單，語言結構單一，并且對比較重要的語句進行了重復以加深讀者的印象，如“I am going”“Who will I skip with?”等。教師引導學生先進行角色朗讀，再根據閱讀課教學內容，展開新一輪角色朗讀，使其具有一定的角色朗讀學習體驗，對課文內容進行深入理解與有效掌握。

（四）在語言交際教學中，落實英語繪本閱讀教學

基于英語課程展開的教學活動不能以引導學生掌握英語知識為主要目的，而要在實施教學活動的同時，為其搭建學習、互動的全新平臺，對英語資源進行創新加工。教師只有結合對應的情境實施教學活動，讓學生在感知英語知識的同時完成學習任務，才能有效提升其英語學科核心素養。在這一教學目標下，教師可將英語繪本資源與語言交際活動結合起來授課。教師可基于繪本設計互動情境，結合現實生活調動學生交際、表達的興趣和積極性，進一步創新小學英語閱讀教學活動。

以人教版小學《英語》六年級（下）Unit 1 How tall are you? 的教學為例，教師引入英語繪本The tree，基于繪本對話展開教學活動。除了教材中How tall are you?的學習之外，繪本資源還引入了全新的語言知識，如“How tall is that tree?Where is the tree?”等。在學生完成文本學習與繪本閱讀任務后，教師從實際交流情境入手，結合不同物體的高度展開繪本閱讀活動，引導其運用英語進行探究。學生在運用“How tall is that tree?”“Where is the tree?”等句子的過程中，能整合應用基礎英語知識，積極拓展學習范圍，結合多元化語言知識參與教學活動，鍛煉各項語言素養。這樣，學、用、說多元統一，讓學生形成出色的語言學習能力，創新教學模式。

教師可鼓勵學生提取課文中的重要詞匯或語句，并將其替換到英語繪本中，再次展開角色朗讀，使其在新的語境中對重要的詞匯和語句進行創造性解讀。教師還可讓學生將繪本中的重要句型融入課文，創造新的語句，并展開角色朗讀。在這一教學活動中，學生可將繪本與閱讀教學內容有機結合，提高繪本閱讀學習能力。

結語

繪本是小學英語教師創新閱讀教學方式的重要輔助工具，它的教學優勢得到廣大英語教師的認可。但是，“繪本＋閱讀教學”模式的教學實效有限，亟待教師將繪本作為重要的教學手段，指導學生克服英語閱讀學習中遇到的各種障礙，使其在基于繪本展開英語閱讀學習的同時，掌握科學的閱讀學習技巧，提高學習自信心，自覺開展閱讀學習。在小學英語繪本閱讀教學中，教師不僅要合理篩選英語繪本，還要提高英語繪本閱讀教學的有效性，讓學生喜歡英語繪本閱讀學習，善于借助繪本提高自己的閱讀學習效果，讓英語閱讀不再是令其感到頭疼的學習內容。