信息化時(shí)代高校師生信息素養(yǎng)提升路徑研究

陳美容

（首都師范大學(xué) 科德學(xué)院，北京 102602）

信息技術(shù)的高速發(fā)展改變了知識(shí)呈現(xiàn)、存儲(chǔ)、獲取、流通及學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)要素等也都隨之發(fā)生了變化。大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 等新興信息技術(shù)改變了知識(shí)傳播與人際交往的方式，推動(dòng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并賦予了高校師生信息素養(yǎng)新的內(nèi)涵[1]。

在信息化時(shí)代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)過程成為核心要素，其在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不斷遷移轉(zhuǎn)換，但學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)是聯(lián)結(jié)特定的信息資源，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)到更多的知識(shí)[2]。

1 信息素養(yǎng)內(nèi)涵

信息素養(yǎng)指認(rèn)識(shí)信息的重要作用以及正確選擇和利用信息工具及信息資源的素質(zhì)和能力。信息素養(yǎng)的概念是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席P.澤考斯基于1974 年提出的，他認(rèn)為：信息素養(yǎng)就是利用各種信息工具及信息資源來解決問題的技術(shù)和技能。1989 年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)下屬的信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)將信息素養(yǎng)定義為：了解信息需求，具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教師信息與通信技術(shù)能力框架（第三版）》中提出，教師應(yīng)具備18 項(xiàng)信息技術(shù)能力，涵蓋技術(shù)應(yīng)用的三個(gè)發(fā)展層次（知識(shí)獲取、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)造）和教師工作的六個(gè)實(shí)踐維度（理解教育政策中的信息技術(shù)、課程與評(píng)估、教學(xué)法、數(shù)字技能應(yīng)用、組織與管理、教師專業(yè)學(xué)習(xí)）。漢語(yǔ)語(yǔ)境下的信息素養(yǎng)經(jīng)歷了從處理信息的能力向運(yùn)用信息與信息工具解決具體問題能力的發(fā)展趨勢(shì)[3]。

綜上，信息素養(yǎng)是指獲取、使用、理解和評(píng)估信息的綜合能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育形態(tài)的變遷，信息素養(yǎng)不斷被賦予新的內(nèi)涵[4]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出信息素養(yǎng)涵蓋信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理四個(gè)方面。信息意識(shí)主要包括：了解信息的重要性，樹立信息觀，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力等，即了解信息需求，對(duì)信息反應(yīng)敏銳，能及時(shí)獲取信息并用以解決實(shí)際問題，推動(dòng)工作、學(xué)習(xí)效率的提升等。信息知識(shí)指基本信息知識(shí)和常識(shí)，如了解現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，掌握專業(yè)領(lǐng)域的信息開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)等。信息能力主要包括：利用各類信息工具獲取所需信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行甄別、分析、評(píng)估、篩選、整合，以提高信息價(jià)值的能力以及創(chuàng)造、傳播信息的能力等。信息倫理是指在獲取、使用、整合、傳播及創(chuàng)造信息的過程中應(yīng)遵守的道德規(guī)范，如進(jìn)行信息活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)信息行為予以規(guī)范，樹立信息倫理意識(shí)[5]。

2 信息素養(yǎng)提升的意義

2.1 教育信息化發(fā)展對(duì)信息素養(yǎng)提出更高要求

2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《2.0 計(jì)劃》），明確提出：信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息化時(shí)代教育治理新模式。教育部2019 年啟動(dòng)的全國(guó)首批智慧教育示范區(qū)建設(shè)項(xiàng)目，確定示范區(qū)建設(shè)的重要目標(biāo)為“全面提高師生信息素養(yǎng)”[4]。進(jìn)入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育工作者需主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)信息思維，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)問題，提升信息素養(yǎng)。

2.2 教育發(fā)展與改革的要求

隨著科技發(fā)展和知識(shí)傳播速度的加快，信息素養(yǎng)已成為人們必備的素養(yǎng)之一。信息技術(shù)的快速發(fā)展、持續(xù)迭代，推動(dòng)了教育的變革，技術(shù)與教學(xué)的融合日益深入，信息素養(yǎng)成為教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要因素。高校教師是知識(shí)的傳播者，必須具備較高的信息素養(yǎng)，具有精準(zhǔn)、高效的信息應(yīng)用能力，以及信息創(chuàng)造能力[6]。

2.3 專業(yè)發(fā)展與個(gè)人提升的內(nèi)在需要

現(xiàn)代信息技術(shù)的融入改變了教學(xué)的各要素及環(huán)節(jié)。學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源，促使教育輸出及學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化。教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)從通過經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^信息網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)的強(qiáng)化，促使高等教育不斷深化改革。近年來，教育部門加強(qiáng)了對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求，明確了實(shí)施途徑，體現(xiàn)了從技術(shù)技能到綜合能力的轉(zhuǎn)變[6]，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、信息技能等提出了更高要求。教師的信息素養(yǎng)水平、對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、融合信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)的能力等，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范性效應(yīng)[7]。學(xué)生的信息素養(yǎng)水平直接影響其學(xué)習(xí)效率，以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜信息環(huán)境及未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

3 信息素養(yǎng)提升路徑

3.1 教師信息素養(yǎng)提升路徑

3.1.1 樹立信息素養(yǎng)意識(shí)

更新教育理念。理念決定行動(dòng)，作為知識(shí)的傳播者、學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)者和學(xué)生的引路人，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)提升信息素養(yǎng)對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要意義，自覺樹立信息素養(yǎng)提升意識(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)瀏覽、獲取及應(yīng)用信息的習(xí)慣，積極參與學(xué)科研究和培訓(xùn)。

改革英語(yǔ)教學(xué)模式[7]。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工及傳播，這些信息行為引發(fā)了知識(shí)傳播與流通方式的變革，改變了教學(xué)模式和師生交互方式。高校英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變角色定位，做好在線課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，利用數(shù)字化信息技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與交互，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)情境。教師通過大數(shù)據(jù)分析和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和督促，利用在線教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)線上課程的建設(shè)與共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用及有機(jī)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)作用[4]。

3.1.2 堅(jiān)持信息知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)

堅(jiān)持信息知識(shí)及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合。英語(yǔ)教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)前沿信息知識(shí)和信息技術(shù)，并將其應(yīng)用于學(xué)科研究和課堂教學(xué)，通過信息分享實(shí)施信息化教學(xué)[6]。

加強(qiáng)數(shù)字資源及工具的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。高校英語(yǔ)教師需要熟悉學(xué)科教育教學(xué)數(shù)字資源及教學(xué)工具、信息工具等，包括學(xué)術(shù)資源、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)及檢索軟件、慕課與微課、在線教學(xué)資源及教學(xué)管理平臺(tái)、應(yīng)用軟件、數(shù)字化測(cè)評(píng)工具或應(yīng)用、語(yǔ)料庫(kù)及應(yīng)用平臺(tái)、電子工具書、在線詞典、在線翻譯軟件等，提升信息素養(yǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率及質(zhì)量[3]。

3.1.3 提升信息技術(shù)整合能力

教師應(yīng)提升信息技術(shù)整合能力[7]。高校應(yīng)為教師提升信息素養(yǎng)提供支持，創(chuàng)造更加開放、具有創(chuàng)造性的智慧型外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的深度融合。

教師應(yīng)提升數(shù)字化語(yǔ)言智能軟件應(yīng)用能力，在教學(xué)和科研活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，融合學(xué)科教學(xué)，整合信息資源。信息技術(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)工具，以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思能有效提升信息技術(shù)應(yīng)用能力[6]，通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多元化方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)使用情境，將英語(yǔ)知識(shí)與技能融入英語(yǔ)使用情境[9]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字資源的深度融合。

教師信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的提升離不開培訓(xùn)活動(dòng)。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源和信息化基礎(chǔ)設(shè)施為教師提升信息素養(yǎng)提供了保障。高校應(yīng)充分發(fā)揮在線資源能夠共享和交互的優(yōu)勢(shì)，通過在線研修、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課、慕課培訓(xùn)等方式為教師提供教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，能有效提高培訓(xùn)效率，提升教師信息素養(yǎng)及專業(yè)能力[7]。

3.2 學(xué)生信息素養(yǎng)提升路徑

3.2.1 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

《2.0 計(jì)劃》明確提出“加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育。加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識(shí)、技能、應(yīng)用能力以及信息意識(shí)、信息倫理等方面的培育……全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)”。在信息化時(shí)代，以教師為中心的教學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式[9]，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的意識(shí)尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)交互空間與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，共同探討感興趣的學(xué)習(xí)主題，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)作解決，還可以通過視頻語(yǔ)音、在線討論等多種方式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)多種模式的合作學(xué)習(xí)賦能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間更加充足，空間更加廣闊，方式更加多樣。

樹立個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供的平臺(tái)和資源具有開放性和共享性特點(diǎn)，有助于滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)要求[10]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能化分析，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)，并據(jù)此進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)的效率[7]。

3.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本信息知識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本的信息常識(shí)和信息安全知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的信息技術(shù)工具及相關(guān)知識(shí)，并將其用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等意識(shí)，能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如自主建構(gòu)知識(shí)、資源共享、合作探討等。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020 版）》提出“使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”的目標(biāo)。借助信息技術(shù)提供的便利與條件，教師可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、科學(xué)探究精神、解決問題的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、興趣愛好制定個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容等[3]。

3.2.3 提升學(xué)生信息能力

信息素養(yǎng)已成為大學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校育人的目標(biāo)。高校應(yīng)開設(shè)信息素養(yǎng)課程，從普適性的基礎(chǔ)內(nèi)容切入，幫助大學(xué)生了解自己的信息需求，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[9]。高校還應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求舉辦信息素養(yǎng)講座，就圖書館電子信息資源等的使用對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提升其創(chuàng)新能力[11]。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬信息渠道，掌握學(xué)科知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源及學(xué)術(shù)資源檢索分析和整理加工所需信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，完成設(shè)定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平[11]及自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的應(yīng)用可有效促進(jìn)以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)，在智慧型的信息化外語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取、甄別知識(shí)，進(jìn)行探究性及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過提升數(shù)字化信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠自主完成對(duì)知識(shí)的探索和建構(gòu)，培養(yǎng)挖掘、辨識(shí)、分析及理解知識(shí)的能力[12]及創(chuàng)新素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力[13-14]。

3.2.4 提升網(wǎng)絡(luò)信息安全素養(yǎng)

大學(xué)生應(yīng)積極接受網(wǎng)絡(luò)安全教育，加強(qiáng)對(duì)保護(hù)自身、他人信息安全的認(rèn)知及提高信息處理的綜合能力[11]。學(xué)生對(duì)信息安全的判斷、認(rèn)知會(huì)對(duì)其信息行為產(chǎn)生影響，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識(shí)，使其對(duì)信息安全的重要性以及個(gè)人在信息安全中的角色形成正確的認(rèn)知[8]，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全相關(guān)理論、工具、防范技能等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)[8]。

提升自身信息安全保護(hù)能力。在日常信息活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)信息安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行合理評(píng)估、反思；注冊(cè)App、發(fā)送驗(yàn)證碼、進(jìn)行電子支付或轉(zhuǎn)賬、點(diǎn)擊鏈接、使用免費(fèi)WIFI 時(shí)應(yīng)關(guān)注用戶服務(wù)協(xié)議和隱私條款、密碼及權(quán)限設(shè)置、安全工具等[8]，注意保護(hù)并妥善處理電子產(chǎn)品中的個(gè)人信息，保護(hù)個(gè)人信息安全。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息，大學(xué)生還應(yīng)自覺遵守互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)規(guī)則[11]。

4 結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代，未來教育體系的發(fā)展方向是：從教與學(xué)的角度，建構(gòu)線上線下混合教學(xué)模式，設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境及課程體系，制定并不斷完善個(gè)性化培養(yǎng)方案；基于大數(shù)據(jù)與人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，探索認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，并基于此建構(gòu)配套的數(shù)字化教材、混合式學(xué)習(xí)模式等[14]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，高校應(yīng)形成并持續(xù)優(yōu)化服務(wù)于個(gè)體終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系，通過教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升，探索更多形式的教學(xué)實(shí)踐，充分挖掘師生的潛能，助力其實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代的個(gè)性化終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。