基于“三段式”體驗教學的設計基礎課程教學實踐研究

王丹，張茹茹，張軍

（東北林業大學，黑龍江哈爾濱 150040）

設計基礎課程作為城鄉規劃專業重要的入門課程[1]，對引導學生建立系統的設計思維體系、初步形成規劃觀以及開展職業生涯規劃具有重要作用。設計基礎課程是各高校城鄉規劃專業教學改革的重點，其核心在于強化培養人才的實踐能力、設計創新能力、綜合素質能力。設計基礎課程教學如何對標人才培養目標、符合學生的學習與認知規律、使學生掌握扎實的技能基礎，教師如何科學構建學生能力提升的實踐訓練框架，是亟待解決的問題，也是其順應行業發展趨勢[2]、促進高等教育內涵式發展[3]的必然要求。

1 城鄉規劃專業設計基礎課程教學存在的問題

東北林業大學城鄉規劃專業設計基礎課程教學重視技能訓練，但對學生實踐和設計思維引導的訓練還存在一定的不足，同時教學成果評價滯后，影響了教學改革的推進，主要體現在以下幾個方面：

1.1 實踐性課程教學活動設置相對不足

城鄉規劃是一門具有綜合性與復雜性特征[4]的學科，實踐性和創造性活動貫穿始終，因此，培養城鄉規劃人才，不僅要使其具備扎實的規劃理論知識，還要使其具有較強工程實踐能力、創新能力。在以往的設計基礎課程教學內容的改革中，雖然增加了實踐課程的比例，但缺乏環境體驗認知和綜合分析等環節，學生的理論認知與實際情況脫節，導致其很難分析設計方案的可實施性，因而，也難以形成系統的設計思維。

1.2 課程教學重結果輕過程，學生持續性學習動力不足

設計思維的形成是規劃人才培養的重中之重，因而，教師應在設計訓練過程中培養學生從多角度發現問題和思考問題的能力。但傳統的設計基礎課程教學常常是教師布置教學任務，講解基礎知識，學生完成圖紙設計，此種教學方式對學生過程性學習關注度不夠，缺少促進學生持續性學習的引導和激勵機制，導致學生過度關注學習成果而不重視過程[5]，缺乏學習動力，未對設計問題進行深入思考，缺少探索精神和創造活力。

1.3 缺少對教學目標、教學活動以及教學評價一致性的研究

教學目標是制定教學活動的依據和基礎，教學活動以教學目標為導向。教學活動的組織與開展決定了學生的學習成效，通過對教學成果做出準確的評價，能夠反映出學生的知識、能力、綜合素質等教學目標是否達成，教師能夠以此為依據有針對性地調整教學活動。在設計基礎課程的教學中，由于教學評價相對滯后，教師未及時獲得教學反饋，導致教學中存在的問題未被及時發現，影響了教學改革的推進。

2 “三段式”教學法的建構

布魯姆的教育目標分類系統根據人的認知過程和規律，將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個維度[6]，這六個維度分別屬于三個不同的認知階段，結構層次分明，又相互影響。在布魯姆教育目標分類系統的指導下，教師根據設計基礎課程各階段不同的教學目標，在教學中設計了“三段式”教學法，將課程每個知識模塊按照能力進階的培養目標分成三個不同層次階段，并根據各階段的教學目標組織相應的教學活動。

“三段式”教學法的應用一方面能夠幫助教師選擇教學目標框架，以目標為導向確定各個教學環節的側重點，合理設置教學內容、活動；另一方面能夠幫助學生構建科學的內在認知結構，使得學生各階段學習目標更加清晰明確，促進學生對教學內容的深入理解和掌握。心理學家維果茨基曾說，教學的本質不在于知識的傳授，而是教師與學生共同構建、發展學生認知結構的復雜過程[7]。“三段式”教學法通過教師外驅推動和學生內驅動力的結合，實現了師生共建的教學模式。同時分層教學目標的達成度能夠使教師及時獲得教學效果評價的反饋，及時解決教學中存在的問題，優化教學方案，提高教學質量[8]。

3 體驗教學在設計基礎課程教學中應用的必要性

3.1 強化實踐性和創造性特征

對于城鄉規劃專業低年級學生，要激發其的學習興趣，調動其參與教學活動的主體性意識，教師就要強化實踐教學環節，重視學生的參與體驗過程[9]。體驗教學強調了實踐的重要性，引導學生通過現場調研、參觀等形式進行環境觀察與認知，從專業的角度建立正確的規劃觀。同時，體驗教學打破了課程重圖紙輕實踐的設計模式，通過強化實踐的過程性教學，使學生在專業學習的初始階段以實踐體驗的方式逐步激發創造潛力，培養學生的創新思維[10]。

3.2 構建多層次、多角度的實踐教學體系

建立多層次、多角度的實踐教學體系對于城鄉規劃人才培養是十分重要的。一方面，教師通過建立進階式的實踐體驗教學框架，引導學生層層深入地探索專業知識，在不同層次的實踐體驗中實現認知進階[11]，逐步達到能力的建構與提升；另一方面，“以生為本”是現代教育重要的教育理念，教學形式要“因材施教”，鼓勵學生個性化發展。教師在教學中可以采用不同的體驗教學方式，讓學生參與多種類型的學習活動，從多角度獲得實踐體驗。

3.3 培養學生自主學習意識

體驗教學是一種通過深入體驗領悟、理解來自主學習的教學方法，它使學生能夠走出課堂，結合理論知識進行相應的實踐體驗，調動學生的學習熱情和主動性，從而有效促進學生對知識的應用，使學生完成從發現探索到積極創新的轉變。體驗教學把學習環境與學生的興趣和需求有機結合起來，營造良好的學習環境，形成“以學生為主體”的課堂，進而讓學生由被動學習轉變為主動學習，并開展進階學習。

4 “三段式”體驗教學在設計基礎課程中的教學實踐

以東北林業大學城鄉規劃專業設計基礎課程外部環境空間設計實踐模塊為例，課程以“三段式”體驗教學框架為基礎，實現學生從理論認知到能力建構與提升的轉變。

4.1 初級階段

在課程的初級階段，讓學生首先了解課程設計項目任務書內容，以小組為單位進行合理分工協作，對東北林業大學校園環境進行實地調研、測量。學生在調研中完成對各種數據的采集，記錄校園環境和測量基地現狀情況，形成對環境的初步認知。然后，小組成員對記錄、觀察內容進行歸納、整理，這是一個很好的自主學習過程，學生在這個過程中會發現諸多問題，通過小組討論、資料查閱等方法去解決一部分問題。對于學生仍未理解的問題，教師通過課堂知識講授的方式幫助學生答疑解惑，學生帶著問題聽教師講課，目的更明確，聽課效果會更好。

4.2 中級階段

中級階段重點在于設計實踐過程，針對調研結果進行綜合分析，引導學生對所設計的空間環境進行多方面實踐體驗。每名學生要完成多輪的方案草圖設計，并制作模型，模擬分析設計方案的實際效果和可操作性。這個階段的課程設置要強化學生過程性學習成果的重要性，圍繞建立系統的設計思維體系，使階段性成果呈現出進階性變化，從而達到學生設計能力的建構。課堂上，學習小組成員針對每名學生的設計方案展開小組研討，比較多個方案，教師通過啟發和引導等方式給予指導。這種開放式的合作學習方式使學生始終處于不斷思考、研究、創新的過程中，真正成為課堂活動的主體。在這個教學環節中，東北林業大學舉辦面向全校師生的設計成果展，教師可以從多方面獲得教學成果評價，通過整理反饋意見，明確教學改革的方向。

4.3 高級階段

課堂教學幫助學生實現從專業基礎知識掌握到設計實踐能力建構的轉變，但學生要掌握高階能力，還需要進一步進行實踐拓展。近年來，基于外部環境空間設計實踐模塊教學，東北林業大學城鄉規劃專業學生以團隊形式參與了各類學科競賽，競賽的參與檢驗了學生對所學專業知識與技能的綜合運用能力[12]，提升了教學效果。同時，競賽題目具有深度、廣度和創新度，需要參賽學生積極思考，有針對性地探索相關領域的知識和技能，以尋求設計創新的方法和途徑，達到“以賽促創”的目的。通過競賽平臺，學生開闊了專業領域視野，構建了較完整的專業知識體系[13]，并能夠發現自身不足，激發學習動力，起到了“以賽促學”的教學目的。學生在教師的指導下參與競賽，所取得的成績是對教學效果的有效反饋和評估，它能夠反映出教學中的不足，教師可以此為依據進行教學改革，優化課程內容，調整教學方法等，實現“以賽促教”，從而使課程更符合學科建設和社會發展的要求。

5 結語

通過對東北林業大學城鄉規劃專業設計基礎課程教學問題的剖析，本文立足專業與課程特點，探索了“三段式”體驗教學模式在設計基礎課程中的應用，以期逐步分層實現人才培養目標和課程教學目標。教師通過搭建實踐體驗訓練框架，結合多元化教學方法和措施，使學生在不斷思考和實踐過程中構建認知體系，逐漸學會觀察、思考、探究、實踐、創新、與人交流合作等，達到綜合能力的提升。經過幾年的教學實踐，東北林業大學城鄉規劃專業設計基礎課程取得了較好的教學成效，但在教學實踐中仍然存在不足之處，同時，隨著學科的發展和教學改革的深入，還會面臨一些新的問題，因此，需要授課教師繼續進行課程教學改革探索[14]。