工程管理導論課程混合式案例教學模式探索
——以武漢紡織大學為例

田文迪，常利利，張宇

（1.武漢紡織大學 管理學院，湖北武漢 430200；2.武漢紡織大學 研究生院，湖北武漢 430200）

工程管理導論是一門將現代工程與科學管理相結合的課程，具有實踐性強、跨學科知識多、綜合難度大、數理基礎要求高、理論知識抽象等特點，是武漢紡織大學物流工程與管理專業碩士研究生的必修學位課程[1]。由于武漢紡織大學物流工程與管理專業碩士研究生缺乏一定的工程背景和相關理論知識，使得該課程教學難度大，傳統的課堂教授模式和被動學習方式使得學生在有限的課時內難以達到教學目標[2]。因此，針對課程特點探索相應的混合式案例教學模式與方法，有利于解決當前武漢紡織大學物流工程與管理專業碩士研究生在學習工程管理導論課程過程中存在的問題，培養學生課后自學的鉆研能力和良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，對武漢紡織大學改革工程管理導論課程具有重要的意義。

1 工程管理導論課程傳統教學中存在的問題

1.1 教學對象沒有工程專業背景及相關學科知識

武漢紡織大學自2020 年開始為物流工程與管理專業碩士研究生開設碩士學位專業課。該專業學生以管理學學士為主，其占比約為55%，而學習過工程類知識的學生不足10%，因而，學生具備充足的管理類知識，但工程類知識儲備明顯不足，尤其缺乏工程項目相關經驗，導致課堂氣氛不活躍，師生缺少有效的互動交流。因而，教師需根據班級學生的特點，通過探索新的教學模式，使學生從被動學習轉變為主動學習。

1.2 可選用教材有限，與學生需求不匹配

目前，工程管理導論課程的相關教材主要有3 本，分別為：汪洛應2013 年主編的工程管理專業碩士學位研究生系列教材《工程管理概論》[1]、成虎2017 年編著的《工程管理概論》[3]、劉學應等2021 年編著的《工程管理導論》[4]，這些教材較好地介紹了工程管理的相關理論、知識與方法。后兩本教材主要側重建筑和土木工程，較適合作為土木工程專業學生學習的教材。

1.3 傳統教學模式單一，師生缺乏有效溝通

當前，工程管理導論課程授課主要采用傳統的理論講授方式，僅有36 課時，教師很難在有限的課時內講授課程全部相關內容。上課的學生人數多，且大多數學生前期缺乏必要基礎知識儲備和相應的工程實踐，從而導致課堂討論、案例教學等很難有效地開展，增加了師生有效互動和培養學生實踐能力的難度[5]。

1.4 課程考核方式單一，不利于研究生綜合能力的培養

武漢紡織大學以閉卷考試作為主要考核手段，期末考試成績占比70%，平時成績占比較低，總成績低于70 分為不合格。這種單一的考核方式未注重對學生整體學習情況進行綜合評價[5]，因此，需改革現有教學質量綜合評價體系，促進學生綜合能力的培養。

2 混合式案例教學模式分析

2.1 案例教學法

案例教學法，是指將理論知識引入實際生活中的實際場景進行教學的一種方法[6]。這種方法能夠將抽象的問題具體化，通過理論與實踐相結合的方式，讓學生深刻理解理論知識，并應用理論知識。這種教學方法符合專業學位研究生教學的特點，然而，就目前工程管理導論課程案例教學情況來看，存在案例主題不明確、案例缺乏時效性和指導性、案例與教學內容缺乏整體思維和邏輯連貫性等問題。

2.2 混合式學習

混合式學習（Blended Learning），即將傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來的學習方式[7]，其能夠很好地發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能夠發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性[8]。但是，這種教學方法在實際教學過程中也存在問題：學生掌握信息化技術的能力不同，在一定程度上影響了學習效果；混合式學習需要教師花費更多的時間和精力準備線上課程的內容；混合式教學課堂的教學形式單一，課堂教學設計有待調整。

2.3 混合式案例教學

混合式案例教學結合了上述兩種方法的優點，能夠更好地實現理論與實踐相結合的教學目標，有效提高學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力[9]。理論學習是學生進行案例討論的基礎，而案例討論可以使學生加強對知識的吸收、理解和應用。教師可以先讓學生自主學習知識點，然后通過課堂的案例討論和講解，使學生對知識點進行理解和綜合應用。

3 工程管理導論課程混合式案例教學模式的設計及評價

混合式案例教學設計主要包括教學內容設計和教學活動設計，其核心是將傳統課堂中知識的獲得和內化兩個環節進行翻轉。課下，學生通過網絡平臺來獲取學習資源，進行自主學習；課上，學生進行情景問題探究和案例討論[10]。

3.1 教學內容設計

（1）構建以問題為導向的工程管理理論知識體系，使其形成科學縝密的邏輯關系[11]。工程實踐是工程管理理論研究的基礎，而工程管理理論知識包含了一系列現代工程中的實際問題以及解決方法和經驗。以實際問題為導向來構建工程管理理論知識體系，為教師開展理論教學提供了豐富的教學素材。工程管理導論課程涉及管理學、經濟學、工學等多學科的專業知識，理論知識較為抽象。引入工程實際問題，不僅能夠使抽象的問題具體化，學生更容易理解，也能夠提升學生學習的積極性和主動性。例如：在講授工程進度管理時，通過“來客泡茶”的問題引入網絡圖和關鍵路徑方法，對泡茶等一系列工作進行排序，使得整個流程所用時間最短。這樣的案例能直接反映課程中的理論知識原理，使授課內容簡單明了、通俗易懂，從而更好地幫助學生學習和理解。通過構建以問題為導向的工程管理理論知識體系，能夠將具體問題與理論知識相結合，構建一個縝密的邏輯框架，從而幫助教師改革授課方式，提升授課的質量和效果。

（2）工程管理案例研究。工程管理理論知識來源于工程實踐，又可以指導實踐。將工程項目作為案例進行研究，是用理論指導實踐的過程。通過對工程項目案例展開專題研究，學生使用課堂所學的理論知識指導和分析工程項目中的實際問題，符合武漢紡織大學物流工程與管理專業碩士研究生培養重視應用和實踐的特點。學生可以采用專題小論文的方式對所研究的工程案例進行匯報，將理論與實踐相結合，從而提升學術創新能力和工程應用能力。

3.2 教學活動設計

在進行混合式案例教學活動設計時，可以借助線上學習平臺的優勢對活動進行設計，以便教師了解學生登錄次數、學習時間、作業完成情況等信息，從而實現精準教學。

教學活動設計主要包括師生互動交流設計、線上專題學習小組組建、課程研究成果匯報等內容。

（1）師生互動交流設計。教師可以根據線上教學平臺反饋的信息了解學生對知識的掌握情況，并針對學生存在的共性問題，在課堂上集中進行解答，對于個別問題，則可在線下進行針對性解答。此外，在線上教學時，教師可以針對基礎性問題和發散性問題，設置學生搶答的方式，不僅可以調動學生的學習主動性，也可以提高學生在課堂上的參與度。

（2）線上專題學習小組組建。組建線上專題學習小組，是將學生劃分為多個不同的小組，學生以小組合作的形式對引入的工程案例進行研究，對案例研究結果進行交流討論，促進了學生對知識的內化。這種方式能使小組成員積極參與案例研究，不僅有助于培養小組成員團隊協作精神，還可以提升教學效果。

（3）課程研究成果匯報。研究成果匯報是學生應用課程中的理論知識和方法對工程管理中存在的問題進行研究和分析，并將最終研究成果整理成文，制作成PPT，在課堂上進行分享和匯報，是體現學生學習效果的綜合性成果。成果匯報可以采取學生互評、教師總結性講評等方式進行評價，不僅可以培養學生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉學生PPT 制作和匯報等能力。

3.3 教學評價設計

混合式案例教學模式評價的主要目標是對學習效果進行評價，指以學習效果為目標，采用科學的方法對學生學習情況進行測評[12]。由于工程管理導論課程的混合式案例教學模式是由線上自主學習和線下師生溝通交流兩部分組成，因此，構建的指標評價體系可分為線上教學評價和線下教學評價兩部分。其中，線上教學評價包括線上課程參與度、線上小組討論情況、線上課堂作業完成情況等，線下教學評價包括線下課堂討論和結課評價。結課評價是對課程學習成果的總結性評價，包括線下最終期末考試成績、線下研究成果匯報等。另外，對于不同評價內容的難易程度和重要性應當設置相應的權重，對學生實際情況進行客觀評價。教師要構建合理的評價指標，促使學生取得較好的學習效果，并科學評價混合式案例教學模式的教學效果。

4 結語

工程管理導論是武漢紡織大學物流工程與管理專業碩士研究生學習的一門基礎性課程，針對學生存在的缺少工程專業背景和相關知識等問題，本文提出混合式案例教學模式。這種混合式案例教學模式是以工程項目中的實際問題為導向，使學生加強對課程知識的理解，可以很好地解決當前物流工程與管理專業碩士研究生學習過程中存在的問題，同時提高學生的學術水平和科研創新能力[13]。通過對混合式案例教學進行設計和評價，可以為武漢紡織大學物流工程與管理類研究生人才培養提供理論保障，也為研究生課程教學改革提供參考和借鑒，同時還有利于加快武漢紡織大學一流學科建設[14]。