“三全育人”背景下漁業發展領域專業學位研究生培養模式的探索

蔡佳，朱曉聞，黃瑜，王蓓

（廣東海洋大學 水產學院，廣東湛江 524088）

專業學位研究生是研究生教育的主要形式，其不同于理論學術研究型的學術學位研究生教育，主要針對特定行業領域的需求，培養應用型與復合型高層次人才，強調對實踐創新能力的培養[1-2]。漁業發展領域專業學位研究生培養主要面向水產動物健康養殖、漁業資源利用、漁業管理等相關的生產實踐和技術領域，注重培養研究生的技術研發、應用和推廣能力，在培養定位、培養目標及培養方式等方面與學術學位研究生的培養模式存在差異[3-4]，因此，該類研究生培養在課程設置、導師隊伍與實踐平臺建設以及育人效果評價等方面也應具有不同的要求。

2017 年2 月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”[5]“三全育人”提倡從人員、時間和空間三要素提升育人效果。其中人員要素指的是施教主體與受教育者，在漁業專業學位研究生培養體系中，施教主體不僅包括研究生導師與學校各級教育主體，還涉及漁業相關科研院所、企業與漁業管理部門等社會各界主體，受教育者則主要指專業學位研究生群體。在培養過程中，施教主體須充分發揮自身育人優勢，構建協同育人模式。時間要素是指漁業專業學位研究生培養應貫穿學生學習的全過程，需根據學生各個學習階段的特點與需求對學習計劃和任務給予及時調整與完善。空間要素涵蓋漁業專業學位研究生培養過程中涉及的育人渠道和載體，通過理論與實踐、課堂與課外相結合的模式，讓學生獲得專業知識與實踐技能，同時通過不同環境中的研究與工作氛圍、導師的言傳身教等，督促學生自省，彌補不足，更好地提升綜合素質。因此，“三全育人”有助于解決現階段專業學位碩士研究生培養過程中存在的問題，為構建符合專業學位碩士研究生教育特點的培養模式提供理論與實踐指導[6-7]。本文對我國漁業發展領域專業學位研究生培養模式存在的問題進行了分析，并對國內外專業學位研究生培養模式發展的現狀進行了介紹，隨后圍繞課程教學、產教融合、質量評價等方面進行了探索，以期為進一步提升漁業發展領域專業學位研究生教育質量提供參考。

1 漁業發展領域專業學位研究生培養過程中存在的問題

1.1 課程設置偏重理論，應用實踐內容不足

課程體系總體應用性不強，課程設置以基礎理論課為主，實踐課占比偏少，教學內容偏重基礎理論知識，針對專業實踐技能知識與訓練的內容較少，且缺少合適的教學實踐案例；授課過程相對封閉，主要集中在教室、實驗室以及養殖基地，學生到企業參與生產實踐的機會少，缺乏了解行業需求的渠道，未形成具有專業學位研究生培養特色的課程體系。

1.2 專業導師隊伍建設有待加強，協同育人體系有待完善

目前，大部分校內導師尤其是年輕導師重基礎、輕實踐，校外導師雖然具有豐富的生產實踐經驗，但理論知識不足，不具備系統地指導研究生的能力。因此，兼具理論創新能力與實踐經驗的師資力量不足，需要加強“雙導師”隊伍的建設，探索協同育人新機制。校外實踐基地的數量有待增加，且已有的研究生聯合培養基地未能覆蓋專業學位研究生培養的全過程，協同育人作用不明顯。

1.3 考核指標同質化，育人質量評價體系缺乏針對性

理論與實踐課程的考核標準與學術學位研究生培養同質化，培養質量評價仍然以學術論文為主，育人質量仍然以學術成果為評價指標，未很好地契合漁業發展領域專業學位研究生的培養特色，并且尚未建立完善的專業學位論文與學術學位論文分類評價機制，質量評價指標難以真實反映漁業發展領域專業學位研究生的培養質量。

2 國內外專業學位研究生培養模式發展現狀

圍繞上述漁業發展領域專業學位研究生培養存在的問題，部分農林院校已采取了相應的改革措施：上海海洋大學、華中農業大學、青島農業大學等[2-3,8-9]高校積極推行校企、校院、校政合作，建設了全方位的教學實踐平臺，實行了校內外雙導師制，并制定了相關的管理和運行機制。青島農業大學通過校內導師進入企業掛職鍛煉、雙導師定期研討等制度強化了校內外導師互動；上海海洋大學將學位教育與學生職業資格認證和就業掛鉤，實現了專業學位培養與行業、企業需求的對接。此外，上述高校還對研究生論文發表數量的相關要求、指標評價體系與過程管理制度進行了補充和完善，如華中農業大學將學生實踐活動成果及其在實踐中的協調能力、團隊合作能力和創新實踐能力納入了考核體系，兼顧了實踐結果與過程的考核，由主管學院與實踐基地的校內外導師共同擔任考核主體，實現了學生培養效果的多方綜合評價。

目前，美國、法國、德國、日本等也加大了專業學位建設的力度，設置專業學位的學科包括工程技術、醫學、法律等[10]。其中，德國的“雙元制”以及英國和法國的“學徒制”代表性較強，德國的“雙元制”最早實行校企合作模式，主要依托企業和職業學校，培養過程以企業為主、以職業學校為輔，學生在職業學校學習理論知識的同時也學習技能，并以《聯邦職業教育法》為實施保障[11]；英國的“學徒制”則是一種基于產教融合的培養模式，與國家職業資格體系對接，根據知識與技能的差異來劃分學生培養層次[12]；法國的“學徒制”同樣與國家職業資格體系對接，分為高中和高等教育兩個層次，高中階段學徒通過學習與考核后可取得職業技術證書、進修專業文憑；高等教育階段的學徒則可獲得碩士學位和工程師資格證，與全日制學校授予的證書完全相同[13-14]。由此可見，產教融合已成為國外開展專業學位教育的重要模式。

3 漁業發展領域專業學位研究生培養模式改革的措施

為了提升漁業發展領域專業學位研究生的培養質量，針對當前培養模式中存在的主要問題，建議采取如下的改革措施：

3.1 以行業需求為導向，優化課程教學體系

為解決現有課程體系偏基礎理論和專業技術，與區域產業、行業以及農村發展需求脫節等問題，學校邀請實踐經驗豐富、了解行業發展現狀的校外導師（如知名企業的高級管理者、高級工程師、一線技術骨干等）參與專業學位研究生課程體系的改革工作，圍繞課程規劃、課程目標、教學大綱、授課方式、考核要求與方式等方面進行交流與討論，將行業所需的理論知識和實踐技術融入課程教學環節，增強專業學位課程的應用性和實踐性；同時積極推進案例庫建設與案例教學工作，在授課過程中加強理論與實踐結合、理論與案例結合等教學方法的運用，突出基礎研究能力和技術創新能力的培養，促進產教融合，讓學生提前了解漁業發展動態與技術革新趨勢，增強專業學位研究生通過實踐創新解決實際問題的意識。

3.2 加強多方聯動，拓寬產教融合平臺

面對專業學位研究生人數增多、聯合育人平臺與導師隊伍建設相對滯后的問題，學校充分發掘現有的專業學位研究生聯合培養基地在服務區域經濟方面的優勢資源，進一步加大實踐平臺的覆蓋面，拓展服務地方經濟的渠道；加大雙導師制的實施力度，聘請行業優秀人才、技術骨干人員等擔任校外導師，通過聯合實施應用基礎項目或技術攻關項目等方式，強化校內外導師的協同育人作用，更好地為學生的個性化培養與項目實施等開展全過程、全方位的聯合指導；以“科技小院”“鄉村振興人才驛站”等為載體，打造專業學位研究生人才培養模式改革試點，讓學生了解漁業行業，提升實踐創新能力。

3.3 設置多元化標準，健全質量評價體系

針對專業學位論文偏向理論化、專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生評價同質化等問題，學校在課程教學、專業實踐、學位論文撰寫等各個環節充分發揮多方協同的評價作用，邀請企業導師、行業專家參與過程管理，著重考核學生解決實際生產問題能力，圍繞行業、企業亟需的關鍵技術與模式創新等方面開展學位論文選題，并對專業學位論文的評價標準進行補充與完善，鼓勵專業學位碩士論文采用調研報告、標準制定、發明專利等多種形式；同時探索多元化的評價方式，將社會實踐活動（如志愿者活動、掛職鍛煉、科技下鄉活動等）納入研究生評獎評優指標體系，突出對研究生實踐創新能力和社會服務等方面的考查，完善專業學位研究生質量評價機制。

4 結語

綜上所述，學校通過優化課程體系、拓寬產教融合平臺、完善質量評價體系等方面的舉措，構建全員參與、全過程覆蓋、全方位協同的漁業發展領域專業學位研究生培養模式，強化專業學位研究生實踐創新能力的培養，提高育人質量，為實現高層次復合型應用人才的培養目標提供新路徑。