大學生創新創業能力協同培養的研究與實踐

劉暢

（鄭州科技學院 財經學院，河南鄭州 450064）

人才協同培養是指多方育人主體在人才培養過程中協同配合，共同制定人才培養方案與設置課程體系，充分挖掘利用多方育人資源，發揮多方育人優勢，促進學生的全面、可持續發展，提高學生實踐能力、創新能力與創造能力的一種人才培養模式[1]。協同育人視角下大學生創新創業能力兩課堂多主體協同培養，能夠最大限度發揮多方育人主體的主動性，促使“產學研用”等育人主體積極發揮各自優勢，使大學生創新創業能力培養效果持續延伸與拓展[2]。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，大學生創新創業能力協同培養已成為高等教育的必然趨勢，是新時期社會對高校提升大學生創新創業能力提出的新要求[3]。為此，育人單位需要深度融合多方力量與育人資源，拓展人才協同培養的維度與深度，切實提升學生創新創業能力。

1 創新創業能力協同培養存在的問題

協同育人的概念源于西方發達國家，我國協同育人工作開展得比較晚[4]。目前，我國產教融合協同育人主要依托項目合作，人才協同培養組織形式缺乏持續性與延展性，協同創新的水平較低，協同培養的長效運行機制尚未形成[5]。

近年來，許多高校積極探索人才協同培養，積累了許多協同育人的實踐經驗[6-8]。然而，由于一些高校的建校時間較短，受辦學條件等因素的影響，大學生創新創業能力協同培養仍然存在一些亟待解決的問題：第一，大學生創新創業能力協同培養管理機制與工作機制不夠完善，雖然多方育人主體分工明確、職責分明，但由于協同不夠充分，在創新創業教育活動安排與活動環節的設計方面協調融合不足[9-10]。第二，第一課堂人才培養方案、課程體系設置與教學資源配備均較為完善，而第二課堂育人體系設計較為簡單，第一課堂與第二課堂未形成協同融合的育人目標與育人方案。第三，大學生創新創業能力培養平臺建設還需優化，基本技能培養平臺建設、創新創業訓練項目和競賽項目平臺建設設計規劃與協同不足。第四，協同培養激勵與評價機制不健全，學生參與創新創業活動的熱情與動力不足[11-14]。

大學生創新創業能力協同培養是一項系統工程，需要從協同育人角度出發，以提升學生創新創業能力為目標，構建協同培養模式和機制，創新協同培養方案與課程體系，優化協同培養平臺建設，融合多方力量與育人資源，創造性地開展工作，營造良好的創新創業教育文化氛圍，促進創新創業人才協同培養體系和機制的完善。

2 創新創業能力協同培養機制、模式及路徑

2.1 建立協同培養管理體制與工作機制

高校應按照學習、創新、創業三位一體遞進的發展模式，構建多主體協同培養管理體制，形成高校、企業、政府三位一體的協同管理模式，完善協同合作的組織與制度體系，確保不同管理部門及管理主體之間科學分工、協同配合。高校應構建多主體共同參與的協同培養工作機制，實施學業輔導、創新引導、創業指導三位一體的多主體工作模式，制定多主體協同培養工作目標與工作制度，建立多主體協同育人工作平臺，加強育人主體之間的溝通與聯系，強化大學生創新創業能力協同培養工作的系統規劃和整體推進。

高校在學生創新創業能力協同培養工作中，應加強組織領導，強化責任分工，精心做好頂層設計，由上至下逐步細化，由學校組織成立協調部門，進行統籌規劃、協調管理，通過搭建創新創業協同育人工作網站、微信群與QQ 群、微博等渠道，加強專業教師、輔導員、企業導師、校友、學生干部、教輔人員等校內校外多方育人主體的溝通交流，形成人才協同培養的運行機制。

2.2 構建“2+3+4+5+6”協同培養模式

按照大學生創新創業能力培養需求，分析協同效應，發現大學生創新創業能力協同培養的關鍵問題，以協同提升創新創業能力為目標，圍繞“兩個聚焦”，加快“三個轉變”，強化“四個結合”，立足“五個融入”，打造“六類平臺”，構建“2+3+4+5+6”兩課堂多主體創新創業能力協同培養模式，建立融自主研學、分享交流、幫扶指導、競賽研發為一體的大學生創新創業協同育人體系，打造融創新創業專業知識和基本技能培養、創新創業訓練項目和競賽項目層層遞進的實訓與實戰協同的多元化育人平臺，全方位、全過程協同培養學生創新創業能力。

“兩個聚焦”：聚焦創新精神，聚焦創業能力。

“三個轉變”：育人目標向能力導向轉變，育人模式向產教融合轉變，育人過程向以學生為中心轉變。

“四個結合”：分類引導與精準指導結合，專業教育與創新創業教育結合，課內學習與課外活動結合，多層次與多形式結合。

“五個融入”：融入培養方案，融入課程體系，融入學科競賽，融入社會實踐，融入校企合作。

“六類平臺”：讀書平臺，特色課程平臺，創意平臺，競賽平臺，項目平臺，校企合作平臺。

“2+3+4+5+6”兩課堂多主體協同培養模式，從實施層面強化了育人模式、育人方法、育人內容、育人過程、育人環節與育人平臺的深度協同融合，增強了創新創業教育的階段性、持續性、針對性，實現創新創業的知識教育、能力訓練與素質培養多個環節的動態滾動式全覆蓋。高校通過多主體、多渠道、多形式的協同培養，提高了創新創業教育的融通性、互動性、高效性與開放性，促進創新創業能力協同培養持續深入開展。

2.3 完善協同培養方案與課程體系

高校構建貫穿大學各個階段的人才協同培養方案，在創新創業教育協同培養方案中，強化協同指導專業實踐、實習課程與課程設計的比例，對企業導師進校指導課程設計、“雙師”指導畢業實習與畢業設計過程進行細化，融通創新創業能力協同培養的內容與環節，充分發揮協同育人的整體功能和實際效果，使創新創業人才協同育人方案更具時代性和精準性，為產教融合、校企合作協同育人提供保障。

高校構建“創新創業教育+專業教育+創新創業特色課”的課程體系，通過課程學習與兩課堂實踐，實現專業教育與創新創業教育的動態推進與深度融合。一方面，高校將創新創業教育納入專業教育的通識課程模塊，引導學生學習創新創業基礎知識和理論，培育學生的創新創業素質；另一方面，高校將創新創業特色課程納入專業課程與實踐教學模塊，搭建循序遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群，通過多元化深層次的課程協同，培養學生的創新思維、創業意識與創新創業能力、素養。

2.4 打造多元化協同培養平臺

一是建立讀書學習平臺，使學生增強對創新的認知，培養學生良好的創新素質；二是建立校企特色課程平臺，培養學生創新意識、創新精神和創造性思維方法；三是建立以“交流、分享、協同”為理念的創意平臺，通過創意論壇，學生可以分享、交流創意思想、經驗與教訓，在創意工場中，團隊成員協同將自己的創意設計轉化為實體產品，通過創意名品店鋪宣傳、展示與銷售創意作品；四是搭建各級各類競賽平臺、創新項目訓練平臺、項目孵化平臺、校企合作平臺，激發大學生參與創新創業的熱情，營造適合創新創業協同育人的環境和共同創新的學術氛圍，激勵與引導更多的學生參與創新創業活動。

2.5 建立健全協同培養激勵與評價機制

高校相關部門協同修訂學籍管理規章制度，制定協同培養學分認定與學分轉換辦法；修訂獎學金評定辦法，增設創新創業獎學金；制定能夠激勵學生參加創新創業競賽、創新創業項目研發的相關措施，引導全體學生積極參與創新創業實踐、創新創業競賽、創新創業項目研發等協同育人活動，在活動中啟迪學生創新思維，激發學生創業熱情，幫助學生實現創業夢想。

高校建立多元化評價機制，一是對注重創新意識和創新思維培養的課程，采取撰寫學習報告與答辯方式進行考核；二是對注重工程實踐與創造潛能培養的課程，采取撰寫綜合性實驗分析報告與答辯相結合的方式進行考核；三是注重創新創業能力的考核，依據學生參加的科技競賽類別和獲獎的等級、發表的學術論文級別、取得的專利類別及參與的創業實踐活動等進行考核。

3 結語

綜上所述，本文通過多主體聯動的管理體制與工作機制，推動創新創業協同育人工作整體規劃與深度融合；通過專業教育和創新創業教育的協同融通，打通第一課堂與第二課堂協同育人的內容與環節，搭建循序遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群，為產教融合協同育人提供保障。高校通過“2+3+4+5+6”創新創業能力協同培養模式，強化育人主體、育人方法、育人內容、育人過程、育人環節與育人平臺的協同融通；通過打造創新創業協同培養平臺，使協同育人平臺進一步優化，促進協同育人內容與資源的深度融合；通過建立健全協同培養激勵與評價辦法，激發學生創新創業的熱情；促進兩課堂多主體協同育人優勢互補與融合發展，推動大學生創新創業能力的全面提升。