PBL 教學(xué)模式導(dǎo)向下高校人文地理學(xué)教學(xué)改革
——以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

黃銀蘭，陳實

（池州學(xué)院 地理與規(guī)劃學(xué)院，安徽池州 247000）

人文地理學(xué)是研究地球表面各種人文現(xiàn)象的地理分布、變化和擴(kuò)散，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，它包含了文化、人口、經(jīng)濟(jì)、聚落、語言、宗教、政治和旅游等領(lǐng)域，以及社會發(fā)展過程中的許多現(xiàn)實問題[1]。人文地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涉及面廣，與其他社會科學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的實踐意義和應(yīng)用價值[2]。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)、專業(yè)口徑寬的特點，該專業(yè)要求學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要提高實踐能力[3]，學(xué)生未來可能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土空間規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、城市設(shè)計、景觀園林設(shè)計等方面的工作[4]。隨著生態(tài)文明建設(shè)、城鄉(xiāng)融合發(fā)展與國土空間重塑等國家戰(zhàn)略的提出，國土空間規(guī)劃取代土地利用規(guī)劃和城鄉(xiāng)規(guī)劃，該專業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)盡快開展面向國家戰(zhàn)略需求的專業(yè)課程教學(xué)改革[5]。相較于工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重視地理學(xué)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，形成較廣的知識面以及多樣化發(fā)展的能力，該專業(yè)不僅僅關(guān)注城鄉(xiāng)規(guī)劃本身，更強(qiáng)調(diào)以人地關(guān)系理論促進(jìn)城鄉(xiāng)空間與功能優(yōu)化，重視通過城鄉(xiāng)規(guī)劃實現(xiàn)人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展[6]。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以地理學(xué)為基礎(chǔ)，人文地理學(xué)是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)思維的開山之石[7]，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。該專業(yè)致力于培養(yǎng)學(xué)生用人文地理學(xué)的知識和理論分析、解決實際問題，但傳統(tǒng)的人文地理學(xué)教學(xué)以知識講授為主，對培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題等能力存在不足，因此，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與PBL 教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)改革非常適合人文地理學(xué)課程。

1 高校人文地理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

人文地理學(xué)作為高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)必修課，對于學(xué)生人文素養(yǎng)和解決實際問題的能力培養(yǎng)十分重要，但是教學(xué)過程中還存在一些不足：教材更新不夠及時，教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)地更新，缺乏多樣性、前沿性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[8]。人文地理學(xué)課程對授課教師的要求比較高，其要有豐富的專業(yè)知識積累和較高的教學(xué)能力，但是目前該課程授課教師水平參差不齊。教師缺乏有效的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中著重講授知識，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)匱乏，學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的意識較弱，對課程內(nèi)容理解不深，實際應(yīng)用能力較差，師生在課堂教學(xué)中缺少互動交流，課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果[9]。課程評價標(biāo)準(zhǔn)單一化，缺乏多角度綜合評價，部分高校在人文地理學(xué)課程的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識記能力，采用單一化的考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)考核方式多為閉卷考試，難以對學(xué)生實踐能力進(jìn)行考核，忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)[1]，學(xué)生專業(yè)知識儲備和專業(yè)應(yīng)用能力欠缺[10]。這些問題影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而，高校應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力。

2 PBL教學(xué)模式的特點

PBL 是一種以問題為核心，以解答問題為驅(qū)動力，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生通過小組合作完成問題分析、資料收集、歸納總結(jié)、協(xié)作討論、成果展示和評價等，以此鞏固對知識的理解，在學(xué)習(xí)過程中注重團(tuán)隊合作和協(xié)作[11]。PBL 教學(xué)模式的核心是使學(xué)習(xí)過程圍繞問題展開，學(xué)生通過自主探究和分析解決實際問題，學(xué)習(xí)和掌握課程知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動性[12]。學(xué)生需要自己查找學(xué)習(xí)資料、解決問題、制定學(xué)習(xí)計劃和評估學(xué)習(xí)效果，同時通過小組分工合作，共同解決問題，提高團(tuán)隊溝通和合作能力。PBL 教學(xué)模式還注重實踐性，學(xué)生通過實踐解決問題，將理論知識應(yīng)用到實際問題中，對問題進(jìn)行深入分析和思考，提出合理的解決方案。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL 教學(xué)模式讓教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，指導(dǎo)各小組學(xué)習(xí)活動的開展，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是探究者和合作者[13]。同時，教師要發(fā)揮活躍學(xué)生的帶動作用，鼓勵不太活躍的學(xué)生參與，確保每位學(xué)生都參與活動。學(xué)生在教學(xué)過程中不再是被動接受教師的知識傳授，而是通過分析解決問題獲得知識和技能，可以更好地自主學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新性思維能力[14]。PBL 教學(xué)模式將學(xué)生置于真實的情境中，讓他們通過實踐來掌握知識和技能，使學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

3 PBL 教學(xué)模式導(dǎo)向下高校人文地理學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計與實施

3.1 教學(xué)設(shè)計

PBL 教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，問題設(shè)計科學(xué)合理影響PBL 教學(xué)模式的應(yīng)用效果。在人文地理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，根據(jù)現(xiàn)實生活與社會熱點問題，對人文地理學(xué)的核心概念進(jìn)行解釋、應(yīng)用，并幫助學(xué)生針對問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師可以選擇教學(xué)重難點和教學(xué)核心內(nèi)容，并與現(xiàn)實問題等相聯(lián)系，例如城市化過程中的環(huán)境保護(hù)問題等，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

鼓勵學(xué)生自主探究和解決問題。教師采用PBL教學(xué)模式，可以用生活中的人文地理學(xué)相關(guān)問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文地理學(xué)教學(xué)情境，通過一系列問題促使學(xué)生掌握人文地理學(xué)相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及批判性思維。例如，教師講授人口分布章節(jié)，討論分析中國人口分布特征時，要求學(xué)生通過觀看視頻思考問題：胡煥庸線怎么畫出來的？胡煥庸線有哪些意義？胡煥庸線能不能突破？依托問題和案例，讓學(xué)生探索、分析和解決問題，更好地理解和掌握人文地理學(xué)課程的知識點。

建立小組合作機(jī)制。在人文地理學(xué)課程教學(xué)中，教師將學(xué)生分成人數(shù)相等或相近的小組，根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計一些具有現(xiàn)實意義和社會價值的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行多層面、多視角的合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行討論和匯報，也可以讓學(xué)生通過實地考察、調(diào)查和實踐活動分析解決問題，將理論知識應(yīng)用到實際中，例如從發(fā)展優(yōu)勢與不足、發(fā)展中存在的問題、未來發(fā)展方向等方面闡述對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。

3.2 教學(xué)過程

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方法應(yīng)多元化，可以采用案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其中案例式教學(xué)是本專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中非常有效的手段，教師在理論知識講授過程中引入案例，可以使學(xué)生更直觀、更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。人文地理學(xué)知識點講授過程中插入案例分析，首先，教師盡量用自己主持、參與的規(guī)劃類項目或指導(dǎo)學(xué)生參加的規(guī)劃類、調(diào)研類競賽項目作為教學(xué)案例，涉及人文地理學(xué)的主要是項目前期調(diào)研資料整理分析部分，其可以讓學(xué)生更好地理解人文地理學(xué)對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在案例講解過程中適當(dāng)提問，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生對案例深入分析，為今后參加學(xué)科競賽或者就業(yè)打好基礎(chǔ)。其次，地域性是人文地理學(xué)的重要特征，教師可在案例分析過程中結(jié)合地域特色，使學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識點的理解。教師在教學(xué)過程中將授課內(nèi)容與高校所在區(qū)域的人文特征緊密聯(lián)系，結(jié)合地域特色分析其特征、空間分布、演變規(guī)律及未來發(fā)展趨勢，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在講授重要知識點時，可提出相關(guān)問題或讓學(xué)生觀看有關(guān)視頻，學(xué)生進(jìn)行分組討論并回答問題，提高課堂參與度，加深對授課內(nèi)容的理解。例如講授人地關(guān)系理論時，教師提出問題：你是如何理解“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念？從人地關(guān)系談?wù)勀愕目捶ā＝Y(jié)合時政熱點讓學(xué)生更深入地理解人地關(guān)系理論。在講解城市化發(fā)展階段時，教師提出問題“結(jié)合各自特點、產(chǎn)生的原因和結(jié)果，試分析郊區(qū)城市化和逆城市化的區(qū)別”，通過學(xué)生討論、深入分析和教師講解，使學(xué)生加強(qiáng)對城市化不同發(fā)展階段特征的認(rèn)識。

在聚落、農(nóng)業(yè)、旅游等與社會熱點問題有關(guān)或者與生活密切相關(guān)的章節(jié)，教師布置開放性作業(yè)，例如以自己熟悉的或感興趣的城市為對象，分析該城市產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程及其成因，并闡述城市發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展規(guī)劃；結(jié)合旅游開發(fā)的區(qū)域影響，以某城市為例，分析旅游開發(fā)對該城市的影響。課后學(xué)生分組收集資料并整理完成小組作業(yè)，在下次課堂上每個小組派一名代表以PPT 形式匯報展示成果，組員補(bǔ)充，然后其他學(xué)生和教師分別進(jìn)行點評，最后教師歸納總結(jié)。以問題為導(dǎo)向，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過資料收集和問題討論，獲取了相關(guān)知識，小組成員培養(yǎng)了更深厚的情感。成果展示環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生獲得成就感，學(xué)生和教師點評環(huán)節(jié)活躍了課堂氛圍，而且展示成果可以作為學(xué)生的平時成績。開放性作業(yè)需要學(xué)生分工合作查找整理資料，分析討論思考問題，該過程能促使學(xué)生更好地積累專業(yè)知識、培養(yǎng)批判性思維和提升專業(yè)素養(yǎng)，為參加相關(guān)的項目、競賽和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)評價

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL 教學(xué)模式更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，將人文地理學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生的資料收集整理、學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊協(xié)作情況、成果展示等方面都作為平時成績，分別記分，明顯提高了學(xué)生上課的積極性。學(xué)生通過小組合作的形式分析解決問題，培養(yǎng)了收集整理資料和歸納總結(jié)的能力，提高了運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，促進(jìn)了思維能力發(fā)展，并增進(jìn)了友誼。課堂討論和成果展示過程鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。分析解決問題的過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識，而且學(xué)生互評環(huán)節(jié)有利于各小組發(fā)現(xiàn)自己團(tuán)隊的不足與問題，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，為以后小組分工合作和個人能力提升積累經(jīng)驗。教師進(jìn)行點評、歸納總結(jié)有助于學(xué)生系統(tǒng)鞏固所學(xué)知識，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。教師將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與PBL 教學(xué)模式相融合并應(yīng)用于人文地理學(xué)課程中，不僅取得了較好的教學(xué)效果，而且鍛煉和提高了學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)語

PBL 教學(xué)模式重視學(xué)生的參與性和主動性，以問題為導(dǎo)向幫助學(xué)生積累知識，提高專業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識，利用PBL 教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)對學(xué)科知識的深入理解，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人文地理學(xué)課程教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)方法與PBL 教學(xué)模式相結(jié)合，明顯提升了教學(xué)效果，學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)基本理論知識，提高專業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。