書聲瑯瑯見精神 暢所欲言出境界
——走向深度學習的“有聲語文”課堂教學實踐

白 芳（山東省濟南市歷城第二中學）

然而，當下高中語文教學依然存在注重紙筆測試，輕視“聽”“說”練習的功利化傾向，常常忽視學生獨特的言語感知、生命體驗，輕視學生的深入思考與獨立判斷。由于長期缺少朗讀與交流，缺乏深度體驗和思考，不少學生存在學科素養發展不足等問題。尤其在當今人工智能高度發達的背景下，手機、平板等電子產品儼然成為日常生活不可或缺的一部分，“低頭族”越來越多、“失語”現象日益嚴重、“表情包”刷屏霸屏。學生們有的言之無物、不知所云；有的磕磕巴巴、思維混亂；有的不分場合、不看對象；更有甚者缺乏自信、不敢表達。在學校打造“魅力課堂”過程中，我們嘗試進行了“有聲語文”課堂教學實踐，探索了有感情、有智慧、有深度、有溫度的高中語文課堂教學的新樣態。

一、“有聲語文”教學主張

走向深度學習的“有聲語文”教學主張，以生命教育全程育人為追求，以口語教學為突破點，以詩性體驗與智性思維為核心理念，以“有聲音”“有生氣”“有生命”三者的融通貫穿，潤育生命發展。它強調在多邊互動中，以“有聲輸出”激發、促進“深入體驗”和“深度思考”，從而讓學習真實發生，讓生命真正成長。

“有聲音”強調語文課要有讀書聲和交流聲，引導學生有表達、有傾聽、有回應。高中生相較于小學生和初中生，閱歷更豐富，心理也更復雜。有的孤傲，不屑主動開口講話；有的敏感，不愿分享個人觀點；有的羞怯，不敢當眾表露內心；有的基礎薄弱，不知如何有效發言……“有聲音”就是針對這一現狀從教學策略維度提出的目標與要求。“有聲語文”更是“本色語文”“綠色語文”，還語文課朗朗書聲，讓學生健康發展、全面發展、長遠發展。

“有生氣”重視創設有生機活力的融洽氛圍，積極構建有效學習場域。誠然，高效課堂未必都是有聲音的。“有生氣”是從教學生態維度提出的目標與要求。在“有聲語文”的場域中，課堂生態生機勃勃、民主自由。師生狀態積極、活躍、專注；課堂氛圍融洽、和諧、蓬勃。學生能夠心無旁騖、暢所欲言。

“有生命”則強調挖掘課程的生命元素，強化生命意識，構建生命意義，提升生命價值。“有生命”就是從教學價值維度提出的目標與要求。它關注學生生命的完整性發展，讓語文課有情感、有智慧、綻放出生命光彩和魅力，讓師生的生命得以滋養、得到升華、實現跨越式成長、可持續性成長。

二、“有聲語文”的課堂教學模式

要實現“有聲語文”教學主張，僅依靠傳統的語文課，往往是捉襟見肘、隔靴搔癢。為此，我們提倡實施“兩課六形”教學模式和策略。“兩課”包括強化口語綜合課和口語表達專題課兩種語文課型；“六形”是指沉浸式朗讀、自由式發言、開放式演講、隨機式辯論、理解式對話、體驗式表演六種活動形態。

（一）兩種語文課型

強化口語綜合課，是當下規范語文課的升級形態，不僅重視學生的自主思考，更重視言語交流和思想交鋒。它倡導學生朗讀、發言和對話，放大了學習的“輸出”功能，并借助“有聲輸出”（朗讀課文、同伴交流、觀點辯論等）帶動或倒逼“無聲輸入”（自主思考、傾聽理解、融合批判、開放視野、滌蕩心靈等），使學生在深度感悟和思考中，實現詩性體驗與智性思維的再生長，促進其生命完整性發展。

要大力推進現有規模以上農業龍頭企業實施規范化公司改制，由傳統的家族管理向現代企業管理轉變，提高企業參與產業融合的積極性。引導農業龍頭企業圍繞一種或多種產品，通過品牌嫁接、資本運作、產業延伸等方式進行聯合重組，全面加大農村產業融合的推進力度。

口語表達專題課，是強化口語綜合課的有益輔助和必要補充。口語能力的提升是個復雜的系統工程。從能開口到會表達再到懂交流；從會傾聽到能回應再到可內化，涉及方方面面，絕非一日之功。眾所周知，常規語文課教學目標和教學重點具有一定的規定性，涉及口語表達的知識與技巧難以加入。因而，口語表達專題課的開設就變得重要而必要。在口語表達專題課上，我們可以逐一突破朗讀技巧，詳細指導演講要點，亦可具體講解辯論常識，還可模擬交際情境實踐運用……

強化口語綜合課與口語表達專題課相輔相成，共同作用，提升學生全面素養與綜合能力。我們倡導，學生在專題課上學到的方法與技能要在綜合課上得以運用和發展；在綜合課上獲得巨大的成就感、愉悅感，又能夠提升學生對專題課的學習熱情與興趣。久而久之，學生的口語表達能力持續提升，學科素養也全面發展，自主思考越來越深入，同伴對話越來越高效，對生命的感受與思考也隨之深入，生命質量自然得以提升。

（二）六種活動形態

沉浸式朗讀、自由式發言、開放式演講、隨機式辯論、理解式對話、體驗式表演是“有聲語文”的六種教學活動形態，是促使學生走向深度學習的重要策略和具體方法。

1.沉浸式朗讀

沉浸式朗讀，強調出聲誦讀、悟情入境、達情傳神，體現了“有聲語文”中注重“詩性體驗”的特點。這既是實現語文課堂“有聲音”的基本方法，又是“有生氣”“有生命”的具體表現。

在沉浸式朗讀中，指導學生“浸心”“察人”，用心用情將冰冷的文字“聲音化”“圖片化”，在有情感、有溫度、有色彩的加持下，學生更容易渾然忘我、身心安適。無論是“文字還原圖景”，還是“文字創生情境”，都是水到渠成之事；無論理解內容，還是體味情感，都有事半功倍之效。可見，引導學生悟情入境，進行沉浸式朗讀，學生的理解與感受會深刻得多，產生的情感共鳴和靈魂震蕩會強烈得多，生命得到的滋養自然也豐富得多。

2.自由式發言

自由式發言，強調課堂學習的專注度及參與度，要求調動學生的積極性、主動性，使其學會并樂于、善于自主思考和交流分享。這是語文課堂“有生氣”的關鍵，也是“有聲音”“有生命”的鮮明體現。

《學記》說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也。”倡導自由式發言，有助于激發興趣、提升思維、鍛煉表達、活躍氣氛，更容易實現由“灌注式”課堂向“啟發式”課堂的轉變，促使學生由被動接受者變為主動參與者。倡導自由式發言，會促使學生專注于教師的每一次提問和講解，珍視同學的每一次發言和回應。無論是質疑還是答疑，均有助于集中精力、主動思考、大膽發言，帶來學習的真實發生。

3.開放式演講

開放式演講，是一種基于“讀”“寫”“說”共生的綜合性語文實踐活動而開展的課堂教學（學習）策略。它強調學生學習過程中“輸入”與“輸出”的有機融合、有效轉換，是“有聲語文”的重要活動形態之一。

優秀的演講者要具備聽眾意識，還要有一定的演講技巧，即兼顧演講的思想性、對象性、邏輯性和鼓動性。這樣才能準確生動地表達觀點，讓聽眾產生共鳴，進而得到認同。借助開放式演講，更容易打通課堂內外的壁壘，助推學生廣泛閱讀，積極思考。不但關注知識、關注自我，還關注生活、還關注社會，在參與當代文化生活中，在不斷思考與形成認識中，增強文化自信、發展關鍵能力，更好地實現言語成長和人格發育。

4.隨機式辯論

隨機式辯論，是語言的藝術，更是思想的碰撞、智慧的交鋒，是“有聲語文”體現“智性思維”特點的重要活動形態，是“有聲音”“有生氣”“有生命”的具體實現方式之一。

隨機式辯論以隨堂辯論和正式比賽為主要形式，立足語文課堂，開放辯論環境，綜合文本、生活與學生興趣等多種因素確定辯題或爭鳴點。強化口語綜合課上，一旦產生爭鳴點，師生、生生可多邊辯論、隨時辯論、全員辯論；而口語表達專題課上，教師會進行必要的知識傳授與技巧點撥，學生可通過自主、合作、探究實現辯論活動的策劃、實施及評價。隨機式辯論不但讓學生思維走向理性與清明，更激發了他們的學習興趣、探究欲望，語文課堂自然也更有聲音、有生氣，有生命，由生產“應試型”考生轉變為培養“適應性”人才，體現出有高度、有深度、有溫度等特點，實現了從思維、表達、合作等方面培育時代新人的教學目標。

5.理解式對話

理解式對話，是一種基于自由式發言和隨機式辯論的常用于協作學習、交流分享等學習形式的活動形態。它是“輸入”與“輸出”兩種學習方式的交互體現，是實現學生有表達、有傾聽、有回應的重要媒介和橋梁，又是提升語文課堂學習有效性的重要方式與衡量指標。

理解式對話強調在平等的合作學習中，師生之間、學生之間有表達、有傾聽、有回應，達成有效乃至高質量對話，并據此形成一個個螺旋上升的認知過程。大家在不斷的獨立思考、交流分享、批判融合中，澄清思想、深化認識、解決問題。在這個過程中，聚焦思維、聚合意識、傾聽能力、發散思維、反思意識、語用原則不斷被強化，學生的語文素養、綜合能力自然也隨著對話的展開和深入不斷提升，語文課堂也在“有聲對話”中，不斷升騰、并凝聚成情感力量、智慧思維，彰顯著“潤物無聲”的獨特魅力。

6.體驗式表演

體驗式表演，注重學生的詩性體驗與深度感悟，倡導以意逆志、設身處地，在深入體會、細致感受、模擬表演中，遇合文本，表達自我，提升境界，是“有聲語文”的高級課堂活動形態之一。

在體驗式表演中，學生借助聯想與想象，進入情境，扮演角色，再現場景，詮釋情感，滌蕩心靈。學生通過品讀語言、揣摩心理，把握人物性格、體會人物情感，不但深刻學習、領會文本的言語智慧和言語靈性，還通過聲音、語言、神態、動作將其內涵與情緒外顯出來，實現零距離貼近文本，還原性領會內容，讓學生“在他人的故事中活了一回”。這樣，不但巧妙恰切地理解了文本和作者，更讓涉世不深的高中生汲取了他人的經驗、教訓，獲得了寶貴的人生智慧與精神滋養，是生命教育常態在場的語文教學。

在“有聲語文”的視域里，語文課堂必須有讀書聲、交流聲，應該有融洽的氛圍和積極的力量，應該走向深度體悟與深入思考，提升生命質量與生命境界。借學校構建“魅力課堂”之機，我們進行了有益的探索和實踐。現在，已經有越來越的教師意識到“有聲語文”的價值和意義，“有聲音”“有生氣”“有生命”成為全校語文教師的自覺追求，沉浸式朗讀等六種形態也活躍在各年級的語文課堂，我們的高中語文教學開始綻放出另外一種奪目的光彩！