精準教學視域下初中歷史融合“智慧學伴”探究

鄭國偉（福建省莆田哲理中學）

如今信息技術已經廣泛地運用于初中歷史課堂。聲像結合，圖文并茂的課堂內容，生動形象的歷史知識，更好地吸引學生主動參與到教學活動中。而精準教學則是采用適當的技術，設置個性化精準教學目標、科學設計教學活動、開發相應的教材、結合現有的工具和資源調查和記錄學習者的學習情況，判斷學習者的問題。最后采用適當的數據決策技術，實現精準化的干預和指導。精準教學能夠有效提高學生的學習質量，教師需要充分運用信息技術，結合智慧學伴，構建初中歷史精準教學體系。

一、歷史精準教學概念及智慧學伴融合意義

（一）精準教學概念

在20 世紀60 年代，美國開始研究精準教學，最先應用于小學階段。隨著精準教學的發展和應用，該理念逐漸應用于所有學科和所有學段的教學中。我國相關領域學者以信息技術為基礎構建了一套較為完善的精準教學模式。通過設置精準教學目標、精準診斷問題，實現精準干預。精準教學的認可度不斷提升，大量初中歷史教師開始應用精準教學理念，借助信息技術，發揮精準教學的優勢。

（二）融合智慧學伴的重要意義

智慧學伴是指的教師借助視頻的方式幫助學生學習某個歷史知識。該視頻還會包含配套的輔助教學資料和學生練習資料，比如學生的練習題和教學PPT等等。智慧學伴還包含學生的反饋，能夠讓學生表達自己的意見和建議，彌補教學中的不足。智慧學伴和傳統教學模式的不同之處在于其為學生展現出了一個創新生動有趣的學習環境，打造更加個性化的學習模式。在該模式下，學生可以實現良好的師生互動、生生互動和人機互動，在交流和討論的過程中分享自己感興趣的歷史知識。隨著交流頻率的增加，學生將會不斷豐富自己的歷史知識儲備，并構建更加完善的歷史知識體系。

二、以初中歷史為基礎的精準教學設計

在初中歷史教學中，想要構建精準教學體系，則需要設置以歷史學科能力為基礎的精準教學目標、精準教學測試和微課一體化。按照學生完成任務的復雜程度實現對學生的分層。

一般情況下會將學生的歷史學科能力分成三個層次，A、B、C。每個層次分為三個要素，對學生的具體歷史素養進行界定。三個層次的能力從高到低，A 層次的能力包含B 和C 層次的能力。

A 層次的學生主要指的是其遷移創新的素養，包括歷史知識的建構、探究和實證。需要學生從各種歷史資料中敘述單個歷史事實，厘清其中的概念關系，再現某個歷史事件的全貌，并學會如何判斷歷史材料的適用性以及可信程度。最后還需要學生針對歷史事件提出歷史問題，站在歷史的視角上尋找答案。B 層次的能力包括比較解釋和評價，主要指的是應用實踐素養。主要判斷標準為學生是否能夠比較歷史世界人物和現象的異同，提出不同的歷史觀點。同時還包括學生是否可以分析歷史事件對后世的影響，以及對某個歷史人物事件和制度的不同看法與評價。C 層次能力主要指的是對歷史知識的學習與理解，包括歷史知識的認知與記憶、說明、概括。在學習歷史知識的時候，學生需要初步理解歷史知識的相關時間和空間概念，找到歷史事件中具體的中心思想。按照一定標準歸類不同的歷史事件，同時還需要根據證據說明歷史觀點。

基于這套歷史學科能力層級結構體系，可以實現歷史學科內容的精準設計。教師可以將歷史課程內容劃分成中國古代史、中國近代史、中國現代史以及世界古代史、世界近代史、世界現代史六個主要內容。在每個核心概念中具體拆解不同的教學目標，結合學生的能力表現設計測試題和微課視頻。每一個微課都需要實現一個能力目標的設計，提升學生的歷史學習能力，實現教學問題的精準診斷以及教學體系的精準設計。

三、智慧學伴在初中歷史教學中的主要應用

（一）能力分層精準判斷學生學情

以往的初中歷史教學中，教師對學生的評價主要依靠學生的期中與期末考試成績。但這種書面式的考試成績僅能夠反映階段性的歷史成就，不能針對性診斷學生在學習過程中的問題和不足，無法反饋學生的意見和問題，導致學生的學習效果大大下降。而且以往的初中歷史考試內容大多是認知、記憶、說明和概括等等低層級的能力。很少涉及遷移、創新等高層級能力的測試。這是由于高層級能力的測試題開發難度較大，而且很容易造成學生學習自信心下降，因此很少測試。智慧學伴的融合則能夠幫助教師設計不同能力層級的單元試題，設置具體的習題內容，實現學生歷史學科能力的有效提升。在具體的內容設置基礎上，通過智慧學伴的應用模仿不同層級能力的題型。教師可以結合自己的需要以及學生的實際情況自主出題，也可以利用信息技術在平臺中的題庫中選擇不同類型習題組成試卷。這樣可以實現差異化歷史教學，實現學生的個性化學習診斷。除此之外，智慧學伴的應用還可以為教師的歷史習題命題提供典型范例。既便利了教師的日常教學評價，同時還可以有效促進學生歷史成績的提升。教師在融合智慧學伴之后，其命題能力將大大強化，有助于教師在教學時開展學生的學情診斷工作。

（二）現代技術打破歷史時空限制

以往的初中歷史課堂需要學生和教師在固定的時間，固定的地點，以教科書為中心開展教學和學習。但歷史學科本就時間有限，知識內容較為繁雜和龐大。教師在課堂完成教學之后，學生基本不會在課后學習歷史知識，教師也很少有時間指導學生鞏固和提升歷史知識。智慧學伴的融合則能夠基于現代教育技術解決這些問題，打破歷史時空的限制，激發學生的主觀能動性，促使學生自主學習，提升學習成績。智慧學伴能夠在時間和空間上得到極大拓展，并為學生自主學習提供豐富的資源，自動評價學生的學習成果。同時還能夠允許學生在任何時間、任何地點，利用智慧學伴平臺進行自主學習，有效促進了學生自我評測能力的提升。除此之外，教師也可以利用智慧學伴實現學生的跟蹤評價，針對學生的認知、記憶、說明、概括、比較、解釋、評價、建構、實證與探究等多個層級的歷史學習能力針對性進行指導，并為學生提供相應的歷史微課視頻資源。同時，教師也可以利用智慧學伴平臺監督學生自主學習，解決學生出現的問題，實現學生的個性化成長。

（三）微課視頻注重教學個性生動

歷史具有較強的主觀性，知識內容非常繁雜，需要學習者對歷史事件的時間、人物關系等等有較強的理解與掌握。教師應該幫助學生主動建構歷史知識的體系，加深學生對歷史知識的理解程度和史料的掌握程度。智慧學伴中精選了不同單元的核心歷史知識，由各個項目組以及中學歷史教師反復打磨和設計，針對學生的不同層級能力錄制了多個微課視頻。這些微課的視頻內容豐富且生動形象，除了必要的基礎理論知識之外，還包含著歷史資料的探究實證方式。能夠直接表現一個學生的歷史知識能力水平，而且還可以實現個性化教學，提升教學質量。因此，教師可以結合教學內容，利用智慧學伴提供合適的微課視頻，引導學生自主學習，實現精準教學。

四、精準教學視域下初中歷史融合智慧學伴的教學策略

（一）創新歷史教學內容

在初中歷史教學，要想真正提高教學的精準度并融合智慧學伴，則需要保證在學生學習歷史知識時能夠準確掌握其規律和內涵。這就需要教師在應用信息技術時，順應時代發展的需求，科學使用智慧學伴這一手段。一方面，教師應該結合實際情況調整教學內容，明確教材中的重難點知識，整合、分析、創新歷史教學內容。這樣可以保證學生在學習過程中精準掌握重難點，提升學生的學習能力。另一方面，還需要教師結合學生的個性發展需要，助力學生建構歷史知識。例如在學習有關人教版九年級上冊第六課《希臘羅馬古典文化》相關知識時，教師就需要在學生對希臘羅馬的古典文化有初步的認知與理解之后開展應用實踐。讓學生比較這兩種文化，推斷這一歷史現象的因果關系，提升學生的應用實踐能力。條件允許的基礎上，還需要教師進行遷移創新，讓學生思考這些文化與當前時代的文化有哪些區別，并推斷希臘羅馬的古典文化對當前歐洲國家的文化產生了哪些深遠影響，從而使學生可以找尋其中文化的傳承與創新，加深學生對相關知識的印象與理解的同時，拓展學生的歷史思維，讓學生在今后的歷史知識學習中從不同角度，不同層次思考歷史知識，提升學生的歷史素養，實現精準教學。教師可以利用智慧學伴，制作相應的微課視頻，為學生播放相關的影視作品片段，進一步拓展課堂教學內容。讓學生能夠通過微課視頻，對希臘羅馬古典文化有直觀的理解與掌握。

（二）采用多樣化教學手段

時代在不斷發展，無論是教師還是學生，都能夠通過更多途徑來獲取知識。學生可以利用智慧學伴自主搜索一些自己感興趣的歷史知識。教師也需要改革自己的教學理念，創新教學手段。采用多樣化教學模式，提升學生的學習效果。教師需要在創新教學手段之前深入分析智慧學伴的功能和優勢，明確智慧學伴可以為歷史的精準教學提供哪些幫助，發揮智慧學伴的教育功能，實現歷史課堂的延伸與拓展，提高教學精準度。

在使用智慧學伴的時候，教師可以采用不同教學方式來實現精準教學。比如互聯網+任務驅動教學模式或者問題導學教學模式。前者充分發揮了現代教育技術的優勢，讓教師可以在信息技術的幫助下設置具體的學習任務，并引導學生采用小組合作學習模式解決歷史任務，提升學生的學習效果。在利用該教學方法時，需要教師明確學生的不同能力層級，實現班級學生的差異化分組。也就是說每個小組都要有一名A 層次學生、一名C 層次學生和若干名B 層次學生。這樣才可以實現不同層級學生的互幫互助，提高教學效果。而在采用問題導學教學模式時，則需要教師通過自主學習掌握更多問題設計方法。在設計問題時也需要結合學生的實際能力，科學設置問題的難易程度。通過問題激發學生的學習興趣，讓學生自主探究和合作探究，培養學生的歷史知識自主學習能力。

（三）利用智慧學伴打造家校共育平臺

家長是孩子的第一任老師，對孩子的未來成長和發展起到了深遠的影響。在融合智慧學伴實現初中歷史精準教學的同時，教師要充分發揮家庭教育的積極作用。利用智慧學伴打造家校共育平臺，打造長效家校共育機制。在設計教學活動時，盡量引導學生家長也參與到教學活動中，讓家長自覺監督孩子的自主學習過程，解決家長在教育過程中的問題和不足，從而為初中歷史教學質量提供有力保障。

綜上所述，智慧學伴的融合實現了現代教育技術與初中歷史學科的協調與統一，有效提高了初中歷史教學質量，為培養學生的綜合素質提供了有力支持。在融合智慧學伴的同時，也實現了初中歷史的精準教學。針對學生的不同層級能力進行培養，幫助學生構建屬于自己的歷史知識體系。