高中化學項目式學習實踐研究

岳湘敏（貴州省實驗中學）

所謂項目式學習，就是以項目來引導學生的學習，其主要特點在于教師通過與生活密切相關的情境創設，去給學生提出明確的學習項目，并通過項目來引領學生的學習過程，從而促進學生完成對知識的建構與同化。從宏觀層面來看，這種對現實生活中真實且復雜問題進行探究的過程就是項目式學習，這種新型的學習方式是提升學生核心素養、落實立德樹人根本任務的有效途徑。從微觀層面來看，面向化學學科的項目式學習，需要將基本的化學知識結合具體的實施步驟來完成。

一、項目式學習在高中化學教學中的價值

項目式學習首先是一種學習模式，其又表現為一種學習模型。在運用項目式學習來組織實施教學的時候，教師以項目式學習的模型為抓手去設計教學，學生在項目式模型運用的過程當中逐步經歷完成項目的過程，從而在問題提出、分析與解決的過程中具體完成項目。很顯然，采用項目式學習可以更大程度上釋放學生的學習主動性，可以讓學生有一個主動建構并運用知識的空間，所以其實質價值是非常顯著的。理解這一價值可以從項目式學習的內在機制與外在表現兩個角度來進行。

所謂項目式學習的內在機制，是指一個完整的項目式學習應當經過怎樣的流程，而這是由項目式學習的基本模型來決定的。通常認為，項目式學習有問題情境創設、總項目設計、總項目分解、項目實施與問題解決等環節組成。具體來說，在創設問題情境的時候，要高度重視學生的生活經驗，要努力基于學生的生活經驗去設計問題，從而最大程度上發揮真正的價值；在進行總項目設計的時候，要基于具體化學知識的建構以及學生已有的經驗基礎和認知基礎來進行，確保設計出來的項目是學生能夠看得懂、進得去、做得了的項目；一個總的項目通常需要進行分解，以得到一個個子項目，此項目通常與一個完整化學知識體系中的某一具體化學概念或規律相聯系，過一個子項目的完成，往往可以建立起一個化學概念或探究得出某一化學規律。子項目的特點在于缺口較小，但學生在完成此項目的時候通常也有一個完整的思維過程，因此在子項目的完成過程中，項目式學習的要素基本上是完整的；項目實施是項目式學習的核心環節，是學生體驗與收獲的環節，是學生完成項目之后反思的重要依據；問題解決的過程是有錢環節的理論總結，是項目成果的展示環節，在這個過程當中通常伴隨著學生與學生之間、學生與教師之間關于項目完成的交流總結，同時也伴隨著教師的相關評價。

通過梳理發現，項目式學習伴隨著學生的一個完整學習過程，這個過程中既蘊含著情境教學的內涵，同時也體現著任務驅動的實質，學生在項目式學習的過程中有著高度自主的表現，這些表現對于教師而言都是重要的教學資源，基于學生的表現進行引導與評價，成為促進項目式學習走向深入的外部因素。

所謂項目式學習的外在表現，就是學生在運用項目式學習的過程中所表現出來的具體情形。學生學習的過程一定是內外同時有所表現的過程，但教師通常只能從學生學習的外在表現來判斷學生學習的內在心理。對于項目式學習而言，既然內在表現伴隨著學生完成項目的過程，那這些過程就會有相應的外在表現。根據這些外在表現，就可以尋找到更好的教學切入口。

例如，在“影響化學反應速率的因素”這一知識的教學中，為學生設計一探究性任務就可以演變為項目，而定性探究與定量探究則可以成為兩個子項目，每一個子項目的完成也都可以采用探究的方式。考慮到項目的完整性，在引入項目的時還可以借助于學生熟悉的實驗來創設情境，并在探究的過程中對學生起到相關的引導作用。

項目式學習，需要師生建立起與項目式學習相匹配的理念，然后付諸實踐。通常認為，化學項目式學習的理念是使項目任務的問題與化學核心知識的學習應用相互結合、相互支撐，引導學生在完成任務的同時，掌握化學核心知識，發展化學核心認識，提升學科關鍵能力，增進科學態度和情感認知，形成學科核心素養。有了這樣的認識，也就可以將理論理解付諸教學實踐了。

二、高中化學教學項目式學習的例與析

項目式學習對于高中化學教學的匹配性，既體現在化學學科核心素養的發展需要上，也體現在化學學科自身的特點上。化學學科具有與生產、生活實際緊密相連的特點。利用生活資源來激活學生的項目完成需要，從而學生的知識建構與運用提供空間，這同樣是項目式學習的操作要旨。在實踐的過程當中，筆者以為從項目的確定開始，到按照項目式學習的模型進行推進，很關鍵的一點就是要讓學生在該過程當中處于真正的主體地位。下面仍然以“影響化學反應速率的因素”探究為例，來進一步進行說明。

在人教版的教材當中，是通過“在相同條件下，不同的化學反應會有不同的速率，這表明反應速率首先是由反應物的組成、結構和性質等因素決定的”，在這段描述之后還緊跟著說“濃度、壓強、溫度及催化劑等因素也會影響反應速率”。從教材編寫的角度來看，這樣的闡述無可厚非，但是從學生學習的角度來看，如果直接讓學生閱讀這樣的內容，那客觀上就是讓學生直接接受相應的知識，無法調動學生的探究欲望，因此也就無法有效組織項目式學習。相應的，要想讓項目式學習落到實處，就必須對教材的編寫進行優化與改造，最簡單且直接的方法就是給學生重現一些化學反應過程，讓學生結合這些化學反應過程中的現象去進行比較，讓學生通過比較發現“不同化學反應的速率是不同的”。

從項目式學習的角度來看，這樣的一種優化設計并不會增加學生的學習負擔，反而可以讓學生有機會回顧已經學過的、重要的化學反應，同時更讓學生有一個從反應速率快慢的角度對不同化學反應進行比較的機會。學生通過自主比較發現不同化學反應的速率不同，因此也就容易產生一個可探究的問題，那就是：影響化學反應速率的因素有哪些？當學生產生這個問題時，也就意味著項目式學習從問題情境走入了設計總項目這個環節。

設計總項目面臨的問題就是學生產生的問題，根據項目式學習的基本模型，在產生這個問題之后，下一步的學習環節應當是學生將問題與已有的知識結合起來，于是學生就會在對不同化學反應進行比較的基礎上，初步猜想出影響化學反應速率的因素，這個時候，濃度、溫度、催化劑等等是容易被學生直接想到的。學生有這一先前經驗，那設計總項目這個環節也就可以交給學生完成。在課堂上不少學生的意見都是趨同的，那就是知道濃度、溫度、催化劑等能夠影響化學反應的速率。但是如果進一步探究的話就會發現，要想知道這些因素是怎么影響化學反應速率的，就必須進行更加深入的探究，于是設計總項目這一環節也就會自然過渡到項目分解這一環節。

如果將項目分解的選擇權交給學生，就會發現學生在課堂上的表現與教材中的設計略有區別。教材是從定性與定量兩個角度來進行研究的，而學生則傾向于對濃度、溫度、催化劑等分別研究，而在研究的過程當中則自然地會出現定性與定量結論。對于學生的這一思路，筆者并沒有拒絕，而是采用了學生的思路，并對教學設計做了一定的優化與調整，以其中一個細節為例：

學生在自主設計與合作交流的基礎上，提到實驗的過程當中要用到燒杯、試管、量筒、試管架、膠頭滴管、溫度計和秒表等工具，同時還選擇了0.1mol/LNa2S2O 溶 液、0.1mol/LH2SO4溶 液、0.5mol/LH2SO4溶液、0.5molH2O2溶液、1molFeCl3溶液，除此之外還用到蒸餾水和熱水等等。這個過程中重要的環節之一就是去設計實驗方案，由于預設影響化學反應速率的因素有三個，因此在設計實驗方案的時候要針對不同的因素去確定實驗步驟，然后對實驗的現象進行猜想并進行比較，這樣才可以最終得出結論。考慮到這一環節的重點是比較不同的實驗現象，而實驗本身是學生較為熟悉的，與傳統的實驗步驟也沒有質的區別，這里就不再贅述。

通過實驗方案的設計，具體的總項目也就分解到各個影響因素之上，其后就是通過具體的實驗去進行探究，而這也正是項目實施的過程。無論學生的設計思路在不在教師的預設之內，教師都要想方設法滿足學生的實驗需要，這實際上也就是滿足學生完成項目的需要。在學生完成實驗之后要引導學生對實驗現象進行比較，然后總結出影響化學反應速率的具體因素，同時要從定性和定量角度分別得出結論。這個過程同樣要交給學生去完成，學生完成結論表達的過程，實際上就是問題得到解決的過程，學生對實驗結論的語言表述，就對應著項目成果的展示。比如學生說“當其他條件相同時，增大反應物的濃度，那化學反應的速率就會增大；反之，則減小”時，其實就是在用專業的化學語言描述項目式學習的結果。

上面的內容是對項目式學習的具體例析，例析過程中的實例列舉與理論描述，可以為高中化學教學中的項目式學習勾勒出一個完整的流程。一般情況下，只要按照這樣的流程去操作，那么項目式學習就一定能夠發揮預期的作用。

三、生本視角下高中化學項目式學習評價

作為一種相對新穎的教學方式，項目式學習的運用主要是為了釋放學生的學習主動性與積極性，確保學生通過自主建構去獲得化學知識，并形成化學知識的應用能力。在核心素養的視角之下看項目式學習，同樣可以發現該教學方式能夠為化學學科核心素養的發展開拓新的空間。

需要強調的是，對項目式學習的評價至關重要，這不僅影響到項目式學習能夠在日常的教學當中落地生根，同時也影響到學生在項目式學習的過程當中能夠有良好的體驗感與收獲感。在對項目式學習進行評價的時候，一定要堅持生本視角，同時也要堅持核心素養視角。對于前者而言，項目式學習的主體本就是學生，注重學生的體驗、確保學生在項目式學習的過程中能夠有該學習模型的各個環節的體驗，是保證項目式學習有其“形”的基礎；對于后者而言，以核心素養為關鍵詞的《普通高中化學課程標準》（2017年版2020 年修訂）明確強調要追求教學評一體化。事實表明，基于“教、學、評”一體化目標，設計學生表現量化評價表，并依據評分準則開展學生自評、小組互評、教師評價等對學生學習表現的評價。

例如，在上面的案例中，可以采用問題評價的方式向學生提出問題“在實驗探究（實際上是項目完成，但沒有必要跟學生強調教學方式的名稱）中，用到了哪些科學方法”。事實證明這種問題式的評價，可以引導學生重新回顧探究過程，并且嘗試從中提取出相關的科學方法，這自然有助于學生對探究過程的認識更加深刻，客觀上也就助力了項目式學習的深入開展，這正是生本視角下項目式學習評價的核心所在。