主題閱讀背景下大班幼兒繪本多元閱讀策略探究

白 雪 孫長在（寧夏隆德縣第三幼兒園）

以故事為主要內容，以故事情節為全文線索的繪本，能有效激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒自主進行閱讀理解，是幼師最常使用的教學資源。多元閱讀法與大班幼兒學習能力相契合，教師可在確定閱讀主題后，針對性地指導幼兒對繪本故事進行多元閱讀，以激發其閱讀、探索的興趣，培養其良好的閱讀習慣，深度挖掘繪本故事的深刻內涵和蘊含的價值，促進幼兒意識啟蒙和認知發展。

一、主題閱讀與多元閱讀概念界定

主題閱讀與多元閱讀均是閱讀的兩種不同方法，在促進幼兒閱讀方面發揮著重要的作用。幼師要想有效引導幼兒進行主題與多元閱讀，取得較好的閱讀效果，就要厘清二者的概念，合理運用多種閱讀教學法，促進幼兒高效閱讀。

（一）主題閱讀概述

主題閱讀即圍繞某一主題進行閱讀，閱讀資源的選擇和運用均體現主題的唯一性，能強化讀者對同一主題文本的理解深度。讀者能在短時間內閱讀大量存在關聯性的文本，圍繞這一主題，構建閱讀框架，編制知識網絡，讓讀者通過閱讀獲取的知識更具實用性。

（二）多元閱讀概述

多元閱讀是綜合多種閱讀方法和閱讀形式的系統化閱讀模式、整體閱讀模式，主要包括誦讀、賞讀、查讀等多種閱讀方法與形式。多元閱讀在培養閱讀習慣、提高閱讀品位、擴大閱讀量、開闊學生視野等方面均具有重要的作用，能夠為讀者提供多種形式相結合的閱讀方法，促進學生有計劃、有目的、系統地完成閱讀目標，培養學生良好的閱讀習慣。

二、幼兒園大班幼兒的閱讀特點分析

了解幼兒的閱讀特點，是幼師選擇閱讀文本、方法的主要依據，能輔助幼師實施針對性閱讀教學，促進幼兒閱讀能力不斷訓練提高。5～6 歲這一階段的幼兒學習能力較強，且對外界具有強烈的好奇心，能主動認識世界，并將其轉化到自己的認知系統中，能動地認識世界，并在具備一定知識和能力的基礎上，主動地改造自己所處的環境。幼兒在自己興趣和好奇心的促使下，能主動參與到幼兒園閱讀活動，對幼兒提供的閱讀素材進行個性化閱讀。

幼兒喜歡聽故事、看故事，能對幼師提供的閱讀素材，尤其是以故事為主的繪本進行主動閱讀，并以其自身已經具備的閱讀理解能力，對繪本故事情節、人物關系等進行初步理解。部分理解與學習能力較強的幼兒還能在閱讀的基礎上，通過語言、簡單的文字或圖畫表達自己對故事點理解，具有故事表達的愿望。幼兒園大班幼兒的各項能力相對較強，不僅具備一定的自主閱讀能力，還通過前一階段的故事閱讀，具備了初步的閱讀理解和文本分析的能力，大班幼兒甚至能根據文本的開頭或相關內容，猜測后續故事情節和發展情況，甚至進行故事創編，幼師在強化閱讀理解能力的同時，還能逐步激發幼兒的創新意識，提高其創作能力。

因此，幼師要將大班幼兒與中班、小班幼兒區分開來，選擇與幼兒各項能力、閱讀特點相契合的閱讀素材、閱讀方法，促進幼兒自主閱讀，強化幼兒閱讀理解這一項基本能力和延伸發展的其他多項能力。

三、大班幼兒繪本多元閱讀的重要性

繪本閱讀是幼兒園最常開展的一項個體與群體閱讀形式相結合的育人活動，是幼師在幼兒啟蒙階段，培養幼兒閱讀興趣、良好習慣，促進幼兒意識、能力啟蒙的重要舉措。對于已經初步具備閱讀理解和文本分析能力的大班幼兒而言，幼師采用多元閱讀教學法，促進幼兒對繪本故事進行多元閱讀，是基于幼兒的基本能力，以繪本多元閱讀，促進幼兒多項能力發展，讓幼兒獲得閱讀充實感的同時，為幼兒日后進行更深程度的文本閱讀理解奠定基石。

一方面，多元閱讀體現在幼師為幼兒提供多種閱讀繪本，并基于同一主題閱讀的情境，組織幼兒對眾多相關的繪本故事，進行整體閱讀，拓寬幼兒的閱讀視野。幼師組織幼兒進行多元閱讀的載體是具有故事性、趣味性，以豐富多彩插圖為主的繪本，能有效激發幼兒的閱讀興趣，并將幼兒的閱讀興趣，轉化為自主閱讀的習慣。

另一方面，多元閱讀為幼兒提供了多種繪本閱讀方法，幼兒可以根據個人能力和閱讀需求，從眾多閱讀方法中選擇適宜自己的閱讀方法，進而將閱讀方法，轉化成幼兒的行為習慣，為幼兒人生的長期發展和持續性文本閱讀奠定方法和能力基礎。

例如，幼師基于繪本故事，創設主題情境，引導幼兒以角色扮演的方式參與到主題情境，引導幼兒扮演繪本故事中的角色，以繪本故事的話劇式呈現，引導幼兒采用誦讀法，進行繪本閱讀，同時訓練幼兒的閱讀理解、語言表達能力。

以《三只小豬》為例，幼師除了組織幼兒扮演三只小豬、大灰狼、豬媽媽等繪本中已經存在的角色，還可帶領幼兒一起閱讀繪本故事，嘗試融合更多小動物，豐富繪本故事情節，讓幼兒獲得更好的閱讀體驗。幼兒在講述繪本角色的臺詞時，能感受到較強的參與感，激發并逐步強化幼兒對繪本的閱讀興趣。再如，幼師基于大班幼兒的閱讀能力、詞匯量，可引導幼兒將查讀、誦讀等閱讀方法融合在一起，邊查邊讀，解決幼兒在繪本閱讀過程中面臨的問題，讓幼兒獲得較好的閱讀體驗和閱讀效果。

同時，幼兒受到全面關注，幼師能在第一時間獲悉幼兒在繪本閱讀時的需求和問題，從而給予幼兒有針對性指導，因材施教。

四、主題背景下大班幼兒繪本多元閱讀的策略

在主題背景下推進大班幼兒繪本多元閱讀為幼兒提供了兩個關鍵點，即，主題與多元。幼師則要從幼兒分析、繪本篩選入手，確定主題活動的組織方向和幼兒繪本閱讀引導方向，組織開展實踐類主題活動，以實踐活動，引導幼兒挖掘繪本故事價值，強化幼兒對繪本故事的理解深度，幼師引導促使幼兒對繪本進行多重思考。

（一）分析幼兒特點，篩選繪本，拓展延伸主題

5～6 歲是大班幼兒經過小班的中班繪本閱讀，已經具備了一定的閱讀理解能力。幼師在組織開展主題類多元閱讀活動之時，要明確不同階段幼兒閱讀理解能力的差異性，做好閱讀資源篩選、主題確定等工作，為創設故事情境、設計閱讀活動做好充分的準備工作。幼師可選擇具有教育意義的繪本故事，將教育性滲透于繪本故事全程，在幼兒感受閱讀給其帶來的快樂體驗的同時，受到教育。

因此，幼師應從幼兒閱讀特點、閱讀理解能力和教育滲透三個方面，選擇與幼兒閱讀理解能力相契合、具有一定教育意義的繪本故事，引導幼兒在快樂中進行繪本閱讀，給予幼兒良好的閱讀體驗。

例如，結合大班幼兒的各項能力水平、閱讀特點和性格特征，幼師針對部分幼兒存在的不珍惜時間的現象，選擇繪本《誰偷走了我的時間》，以“時間竊賊”貫穿全文，帶領幼兒根據繪本內容，對比自己的日常生活和行為，讓幼兒明確自己在日常生活中的哪些行為浪費了時間，縱容了“時間竊賊”偷走自己的時間。

基于幼兒存在的浪費時間的行為和引導幼兒樹立時間觀念、生命意識的目的，幼師帶領幼兒通過繪本閱讀，一起消滅時間竊賊，改正幼兒在日常生活中存在的浪費時間、不珍愛生命的錯誤認知和行為。

幼師還可發揮個人智慧，從不同角度拓展延伸主題，引導幼兒深度理解繪本。例如，幼師分別設計自評是否被時間竊賊所困、抓住時間竊賊、制定時間計劃三個環節的活動，引導幼兒從認知向行為過渡，強化幼兒對時間的掌控力，將閱讀主題從繪本故事拓展延伸至幼兒的日常生活。如，幼師帶領幼兒制定生活作息表，并與家長聯合引導和監督幼兒實施生活作息表，強化幼兒的時間觀念和時間管理意識，為幼兒養成良好的作息習慣做準備。

（二）明確閱讀主題，促進實踐，挖掘繪本價值

為促使幼兒進行多元閱讀，幼師不僅要為幼兒提供多種可參考的閱讀方法，還要從閱讀環境入手，重點關注幼兒園環境和家庭環境。強化家園共育模式，幼師為幼兒家長推薦閱讀繪本，指導家長在家庭中設立閱讀角，并教給家長營造良好家庭閱讀氛圍的方法。

幼師還要建立幼兒園閱讀環境，設立閱讀角、話劇社，促進幼兒自主閱讀、集體閱讀，甚至為家長提供參與幼兒在園生活的機會，組織親子閱讀活動，營造一個濃厚的閱讀氛圍，感染幼兒自主進行繪本閱讀。例如，幼師確定閱讀主題“堅持不懈的品質”，為幼兒提供《堅持到底不放棄》《愛跳舞的孩子》《小步走路》《兔子先生有個大工程》《犟龜》等繪本故事，讓幼兒圍成一個圈，幼兒各自閱讀自己的繪本故事，并在閱讀結束后交換繪本和自己的見解，在交流分享中獲得更為深刻的見解和認知，強化對“堅持不懈”這一主題的深度理解，挖掘繪本故事所蘊含的道理和價值。

另一方面，大部分幼兒具有活潑好動的特點。幼兒通過游戲活動獲得的認知，較于其單純從繪本中獲得的認知更為深刻和有效，在指引幼兒參與生活方面的效果更為顯著。因此，基于確定的閱讀主題，幼師可延伸組織開展主題類實踐活動，如，排演話劇、組織社會實踐活動等，讓幼兒在實踐類活動中，獲得較好的體驗；同時，幼師滲透教育性，促進幼兒在實踐活動中，深度分析繪本故事和主題。例如，在“保護自己”的主題閱讀活動中，幼師組織開展角色扮演類實踐活動，幼師請其他班級的幼師或家長扮演陌生人，通過給糖果、交談，與幼兒建立連接，嘗試套取幼兒的相關信息，并引誘幼兒跟隨其離開幼兒園，讓幼兒在實際情境中，拒絕誘惑，強化幼兒的安全意識和自我保護能力。

再如，在“測量”為主題的繪本閱讀環節，幼師在提供相應閱讀素材的基礎上，還可以組織幼兒利用工具，測量物品的長度、自己的身高等，為幼兒提供動手實踐的機會。

繪本閱讀是幼兒園進行幼兒教育最常開展的一項工作，多以圖文結合式的繪本故事為載體，幼師在“講故事”的過程中，促進幼兒閱讀，讓幼兒獲得較好的閱讀體驗，并通過繪本故事，強化幼兒對世界的認知力。幼師在主題閱讀背景下，促進幼兒多元閱讀，就要全面分析幼兒的閱讀特點、能力，合理篩選閱讀繪本，并組織開展實踐類活動，讓幼兒在趣味化的閱讀氛圍中，獲得良好、快樂的閱讀體驗，培養幼兒的閱讀興趣、良好閱讀習慣，強化幼兒認知、閱讀、生活的多項能力，為幼兒的健康成長奠基。