小班幼兒自我服務生活技能培養實踐探索
——以“萌娃搬床記”活動為例

方 雯（福建省漳州市實驗幼兒園）

陶行知先生曾經說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”教育要以培養兒童的生活能力為宗旨，要讓兒童能夠更好地適應生活，而且應當以生活中的環境與事件作為開展教育的資源。為培養小班幼兒的自我服務生活技能，則應從一日生活中發掘教育資源，讓幼兒在實際情境中開展活動。本文擬結合教育實踐經驗，探討如何提高小班幼兒自我服務生活技能。

一、培養自我服務生活技能的價值分析

幼兒期是培養生活自我服務能力的關鍵期。培養自我服務能力是促進幼兒全面發展的必要策略，具有多方面的教育價值。

（一）促進關鍵經驗積累

關鍵經驗是幼兒成長中不可或缺的知識、技能與情感，這些經驗從生活體驗中習得。自我服務生活技能包括常規的整理收納、物品擺放、穿脫衣服等，與自身生活料理有關的種種技能。這些技能是個體生活必需的關鍵經驗，可以促進個體適應環境，憑自己的努力去解決實際問題。關鍵經驗是內在素養的一部分，將伴隨幼兒整個成長與發展的過程。

（二）提升身心健康水平

幼兒運用自我服務生活技能，可以為健康生活創造條件，能夠提升身心健康水平。幼兒身心健康的實現以良好的生活狀態為基礎，如遵循正常的作息、營養用餐以及保持清潔衛生條件等等。良好生活狀態的獲得要求個體的參與，離不開自我服務生活技能的運用。具備較高自我服務生活技能的幼兒，更能夠為自己創設適宜的生活條件，進而保持健康的身心狀態。

（三）培養幼兒自主性

培養自主性是幼兒教育的重要目標，要讓幼兒具備自主選擇、自我管理和在一定范圍內自主負責的能力，并讓幼兒發展自尊、自信的態度。培養幼兒的自我服務生活技能，可以讓幼兒習得基本的生活經驗，讓幼兒減少對外界的依賴，憑借勞動去滿足個體的生活需求。自我服務生活技能的提升也會帶來心理上的自足感，能夠自主解決問題的本領可以提升幼兒的自信心，讓幼兒積極樂觀地面對生活。

二、提高小班幼兒自我服務生活技能案例分析

（一）“萌娃搬床記”活動背景

幼兒園環境中充滿了學習的契機，其中許多區域都可以成為培養幼兒自我服務能力的載體。在幼兒園一日活動常規中，有不少任務都要通過自我服務來完成。而偶發性的問題也可能會觸發自我服務的需求，促使幼兒自發探索如何憑借自己的努力解決問題。

“萌娃搬床記”活動便來自幼兒在生活遇到中的偶發性問題。活動源自兩名教師請假，還有一名教師懷了小寶寶，沒法搬床。只剩下一名教師，光靠一個人，搬床速度還是比較慢。幼兒散步回來后還發現床沒有搬完，午睡時間也只能延遲了。于是，小班幼兒想到要依靠自己的力量幫助教師搬床，也為自己提供便利。通過活動，既能培養幼兒的動手操作能力、勞動能力，也能夠提升幼兒自主解決困難的能力，可以增加幼兒的生活適應力，在以后遇到問題都能夠主動解決。教師把握住這次機會，將其轉變為生成性的生活課程，鼓勵幼兒自主完成任務，以此服務于幼兒的發展。

（二）“萌娃搬床記”活動的實施過程

1.分析任務，開展勞動分工

自我服務活動中不僅包含操作活動，要求體能的付出，也涉及思維的活動，要求幼兒開動腦筋探索有效的活動方式。將折疊好的床鋪取出鋪開，移走活動內的桌椅，為床鋪騰出地方，這對幼兒而言都是全新的問題，而搬床對小班幼兒而言是一個大工程。因此，幼兒必須具備一定的計劃思維。

幼兒一起分析任務，發現主體任務可以分成搬床和搬桌兩個主要部分，剩余的搬椅任務不難完成。于是，幼兒經過交流討論，自主分成了“搬床小分隊”和“搬桌小分隊”兩個團隊，各自負責一部分任務。小班幼兒的合作與計劃能力并不是很強，難以充分預見到活動中的細節問題，在初期無法完整地形成勞動計劃。但是，構建不同的分隊便已經形成了計劃的雛形，幼兒將不斷根據具體問題去細化合作方式。對任務的分析為后續活動打好了基礎，任務分析的過程也培養了幼兒集體交流的能力，讓幼兒學會清楚地表達個人意見和認真傾聽他人的意見。

2.以問為引，巧妙克服困難

幼兒自我服務生活技能的提升，蘊含在活動過程的各種實際問題中。小班幼兒的經驗較少，開展活動時難免會遇到很多困難，這些困難也對應著學習與成長的機會。幼兒從問題中習得的經驗，可以遷移在生活其他的場景下，令幼兒能夠更自如地開展自我服務。靠自己的努力克服困難的成長經歷，對幼兒具有深遠的意義，能夠提升幼兒的自主性，讓幼兒能夠更積極主動地面對生活中的問題。

在“萌娃搬床記”活動中，幼兒在不斷遇到問題、分析問題，運用生活資源去克服困難，完成自設的任務。如幼兒在搬床時，發現小床疊放在架子上，一齊搬出時就會卡住。于是，幼兒就發明了一層一層搬的方法，先從最上層開始搬，排除其他層次的障礙。又如在擺放椅子時，經過一番交流決定將椅子擺在一體機的附近，又發現椅子擺放不整齊、不美觀。于是，幼兒想出在地上貼小點點的方法，讓小椅子能夠對整齊。幼兒參考教室中的小腳丫、小水滴等既有圖標，繪制小椅子的定位圖標，再貼在地上，讓小椅子能找到“家”。在搬桌子時，幼兒齊心協力搬出桌子，卻發現教室內沒有足夠空間擺放。幼兒一起觀察了桌子的形狀，通過畫圖的方式幫助自己思考如何擺放桌子。最后，將桌子從橫放改成豎放對齊，為睡床騰出空間。在“萌娃搬床記”活動的實施過程中，許多步驟都比幼兒預想得更加困難，總有意料不到的問題出現。但是，幼兒不斷想出“妙招”、化解難題。在克服困難的過程中，幼兒認識到凡事要多想辦法才能解決，提升了思維的靈活性與開放性。

3.完善細節，提升生活技能

陳鶴琴先生曾經說過：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”兩名教師在一連三天的中午都請了假，因此“萌娃搬床記”活動也持續了三天。幼兒在搬床活動中關注細節，探索如何提升活動的完成度，并不斷地進行歸納總結，時而自發地開展集體交流，共享一些經驗。

例如，搬床的活動由多名幼兒一起完成，隨著時間的推移，幼兒總結出了一些小技巧：在合作搬床的過程中發現一張床要4～6 個人幫忙搬，其中4 個人要抓住四個床腳，分成四個點；另外2 個人是機動人員，變換位置幫忙。而且，明確了合作搬床時要齊心協力，要關注同伴的活動，往同一個方向使力。幼兒通過組織會議總結了這兩點經驗，并將其用生動形象的圖片表征出來，粘貼在主題墻中。形成以上的經驗后，幼兒在每次搬床不斷復制成功經驗，讓勞動效率更高。在幼兒搬床的過程中，也會出現一些突發的小意外，幼兒仍通過集體交流來探索如何排除意外、完善細節。如一名幼兒在搬床時被床縫夾到，便總結了“小手不能伸進床縫”的經驗。從最初的一籌莫展，到最后能熟練地完成搬床任務，幼兒在此過程中不僅積累了生活技能，也形成了重視小事、關注細節的情感態度，生活適應力得到整體提升。

（三）教師的支持策略分析

1.組織集體交流，導引自主活動

組織者是教師在幼兒自主活動中的重要角色，可以讓幼兒形成一個高效開展行動的集體。在小班階段，教師更要注重組織開展集體交流，導引幼兒圍繞任務開展思考、討論，探索活動方法。如在“萌娃搬床記”活動中，幼兒午睡后又面臨著將小床放回原位的任務。教師組織幼兒開展集體交流，讓幼兒想一想要做哪些準備，應把握哪些注意事項。幼兒提出在收床之前要確保被子疊整齊，確定床上沒有落下的衣物，先將鞋子收起來。在活動形式方面，提出不再分不同的小分隊，而是一起把床搬完后再將桌子、椅子復位。教師組織集體交流活動，可以促進幼兒協同完成任務，提升幼兒開展自我服務的效率。

2.鼓勵大膽嘗試，適時提供建議

幼兒是“萌娃搬床記”活動的主體，在絕大多數時候教師并不干預活動過程。然而，小班幼兒畢竟存在經驗儲備上的限制，所以教師針對共性問題適時提供建議。如幼兒才入園三個月，對點數、排序的經驗較少，在搬床時難以準確確定層級。于是，教師提供幼兒紙筆，引導幼兒為每層床鋪設計標記：1 根小黑棍表示第一層，2 根小黑棍表示第二層……教師提供有價值的建議，讓幼兒的發展獲得恰到好處的支架，可以順利推進活動，并且促進幼兒“在做中學”。

3.注重有效觀察，運用積極評價

觀察是教師在自主活動中支持幼兒的重要方式，通過觀察可以明確幼兒的發展水平，為后續的師幼互動打好基礎。“萌娃搬床記”活動中的觀察包括集體觀察與個體觀察。集體觀察是對活動實施整體情況、進度的觀察，個體觀察則是對不同幼兒活動表現的觀察，重在加深對幼兒個體的了解，以便在后續提供差異化的支持。教師注重在觀察時發現有價值的時刻，結合幼兒教育理念進行分析，然后不失時機地運用積極評價。如幼兒用“地標定位法”放好椅子時，教師稱贊道：“小朋友們想出了好辦法，讓椅子擺得整整齊齊。”運用適時的評價，讓活動過程中始終伴隨著積極的情感支持，可以為幼兒提供正向激勵。

4.捕捉教育價值，創設延伸活動

生活本身具有教育的意義，從一個生活事件中往往可以觸發其他的學習活動，形成鏈式的活動支架。教師要注重捕捉活動中的教育價值，適時創設延伸性活動。在“萌娃搬床記”活動中，幼兒磨煉搬床的技術、優化分工合作方式，探索出許多提升勞動效率的方法。在這個過程中，幼兒也發現搬床最終還是個力氣活，要有力氣才能更好地完成任務。于是，教師創設了“我要長力氣”談話活動，引導幼兒想一想怎樣調整自己的生活方式，說說要怎樣長力氣，如多吃飯、鍛煉身體、多喝水、保證充足睡眠等等。延伸性的活動促進了幼兒在健康領域的發展，培養了幼兒健康管理的意識，提升了幼兒的自主性。

從生活中開掘發展性課程，引導幼兒在生活中學習，是開展幼兒教育的重要規律。本次活動由幼兒遇到的偶發性問題引起，教師支持幼兒自主解決問題，通過動手操作、同伴合作完成任務，提升了幼兒的自我服務生活技能。幼兒在發展具體生活經驗的同時，也實現了心理上的成長，自信心、自主性得到提高，培養了熱愛勞動、尊重勞動的情感態度。教師要重視利用生活中點點滴滴的教育機會，讓幼兒在真實需求的牽引下開展勞動，獲得滋養生命的動力，實現自主成長。