單片機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

王春梅 謝印忠 岳耀亮

摘? 要：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用課程是工科專業(yè)開設(shè)的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)必修課程。文章分析了單片機(jī)原理及應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思路。通過理清單片機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)改革基本思路，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式、課程考核評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以及課程設(shè)計(jì)等方面，分析了單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革的措施，通過改革持續(xù)改進(jìn)以滿足新形勢(shì)下對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求。上述教學(xué)改革探索與實(shí)踐，旨在逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)、勝任崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0109-04

工程教育認(rèn)證制度是保證工程教育質(zhì)量和發(fā)展的關(guān)鍵，是一種國(guó)際通用性的管理體系。中國(guó)于2016年6月正式簽署《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)定對(duì)中國(guó)本科工程教育學(xué)位的認(rèn)定產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，表明我國(guó)工程教育在國(guó)際上的地位和認(rèn)可程度得到了進(jìn)一步提高，對(duì)于中國(guó)工程教育認(rèn)證質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力提高具有重大作用。單片機(jī)原理及應(yīng)用課程是工科專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程。通過對(duì)單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、基本原理和應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試、應(yīng)用等領(lǐng)域的實(shí)踐創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，從而提高其專業(yè)技能，為后續(xù)的專業(yè)教育和實(shí)踐應(yīng)用奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)［1］。由此可知，單片機(jī)原理及應(yīng)用課程改革勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)的單片機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)存在的問題

（一）理論和實(shí)踐脫節(jié)

單片機(jī)原理及應(yīng)用這門課程涉及單片機(jī)的基本操作、編程語言、I/O、中斷的應(yīng)用、定時(shí)計(jì)數(shù)器的應(yīng)用以及串口通訊等內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)/課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生更好地記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)理論，以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，從而提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。但是，目前高校單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)之間還存在一定的脫節(jié)，學(xué)生對(duì)單片機(jī)理論知識(shí)的理解不夠深入，無法使用相應(yīng)的開發(fā)工具進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)，影響了單片機(jī)課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分教師采用了單一的教學(xué)方式，并且有些教師照本宣科，強(qiáng)行將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)單片機(jī)原理的學(xué)習(xí)興趣不足，實(shí)踐技能也沒有得到充分鍛煉，不能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，使學(xué)生難以獲得招聘單位的青睞。

（三）教學(xué)模式落后

本研究對(duì)單片機(jī)原理及應(yīng)用教學(xué)模式進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、工學(xué)結(jié)合型、理實(shí)一體化、教學(xué)一體化等教學(xué)模式。雖然不能將單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)教學(xué)模式全部總結(jié)出來，但是從以上幾種教學(xué)模式來看，說明了單一教學(xué)模式并不能適應(yīng)單片機(jī)的教學(xué)要求。由于單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)是一門實(shí)踐和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，作為工科專業(yè)的核心課程，教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解MCS-51的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用設(shè)計(jì)方法、典型外圍接口應(yīng)用技術(shù)、C51的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用程序設(shè)計(jì)方法、單片機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)控制程序設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)，內(nèi)容上表現(xiàn)為理論和實(shí)踐具有一定復(fù)雜性。從課程特性角度來看，復(fù)雜性體現(xiàn)在理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性相互融合［2］。因此傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式顯然是無法完成全部教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新不夠

每一種教學(xué)模式都有其可取之處，但是如何借鑒，還需任課教師創(chuàng)新性地運(yùn)用。因此在單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式。比如，工學(xué)結(jié)合一體化是一種深受廣大教師歡迎的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，盡管其方法和應(yīng)用具有一定規(guī)律，但教師并不能完全照搬。由于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的不同，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案等都會(huì)有一定差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也會(huì)有較大影響。因此，在教學(xué)過程中，任課老師需要在借鑒中進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用。

二、單片機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)改革基本思路

（一）重視實(shí)驗(yàn)全過程

實(shí)驗(yàn)全過程是實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)過程，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的要求，設(shè)計(jì)出一個(gè)合適、合理的硬件系統(tǒng)，并以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的軟件系統(tǒng)。經(jīng)歷測(cè)試、分析、修改、測(cè)試等相關(guān)步驟后，達(dá)到實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求，并最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在每一次、每一臺(tái)單片機(jī)的實(shí)驗(yàn)中，不管是簡(jiǎn)單的、論證性的、設(shè)計(jì)性的或綜合性的實(shí)驗(yàn)過程，都可以將其當(dāng)作一個(gè)單片機(jī)的應(yīng)用實(shí)例，或?qū)⑵洚?dāng)作一個(gè)實(shí)際工程認(rèn)真對(duì)待，以此積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化硬件電路設(shè)計(jì)

首先，在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)中，硬件電路的設(shè)計(jì)必不可少，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)常常忽視這一環(huán)節(jié)。一些實(shí)驗(yàn)板或?qū)嶒?yàn)箱已經(jīng)提前安裝好硬件電路，一些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)選定了某個(gè)接口，只需要將指令中的程序下載到實(shí)驗(yàn)板上，就可以完成任務(wù)要求。這樣一來，學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，往往都不知道其中的原理和過程。事實(shí)上，相同的實(shí)驗(yàn)課題或項(xiàng)目，可以用不同硬件電路構(gòu)成，也就需要使用不同的軟件來驅(qū)動(dòng)硬件。其次，通過硬件電路設(shè)計(jì)，能夠更好地了解單片機(jī)的工作原理，掌握單片機(jī)軟硬件的相互關(guān)系，這也是學(xué)習(xí)和掌握單片機(jī)的基本原理，尤其是掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。為了強(qiáng)化硬件電路設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教師可以采取以下措施：要求學(xué)生按照項(xiàng)目要求，完成硬件電路設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)；要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，利用仿真軟件將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的硬件電路繪制出來，并對(duì)其工作原理進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

（三）突出個(gè)性化培養(yǎng)理念

高校教師面向的是不同的學(xué)生，學(xué)生由于個(gè)體差異可以分為研究型、應(yīng)用型、潛能型。其于個(gè)人的興趣愛好的差異，只有在實(shí)驗(yàn)中突出個(gè)性化的教學(xué)觀念，即根據(jù)學(xué)生的不同類型、興趣愛好，提供不同的實(shí)驗(yàn)課題，才能讓學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)收獲。可以從三個(gè)層面反映個(gè)體化的教育觀念：第一，在同一實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)主題的設(shè)置多樣化；第二，靈活的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)選取。學(xué)生可以根據(jù)自身基本條件，自由選擇或不選擇實(shí)驗(yàn)問題；第三，實(shí)驗(yàn)小組自主劃分。小組可以是一個(gè)人，也可以是多人，由此，能力差的學(xué)生可以通過學(xué)生間的討論，互相幫助解決問題，也可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作精神。

三、單片機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

高校要推進(jìn)單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的教學(xué)改革，必須從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面著手，首要任務(wù)是強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容改革。首先，在理論教學(xué)中，要全面了解理論內(nèi)容所包含的所有知識(shí)點(diǎn)，并用模塊化的方式表達(dá)理論知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單片機(jī)相關(guān)知識(shí)的理解，降低單片機(jī)的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)的效果。總結(jié)起來，在單片機(jī)理論教學(xué)方面，可將其分為四大部分：第一是硬件部分，包括單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和內(nèi)部原理；第二是軟件部分，主要是由單片機(jī)指令系統(tǒng)和匯編語言以及C51組成；第三是采用單片機(jī)定時(shí)計(jì)數(shù)器、中斷系統(tǒng)以及串行通信等功能；第四是擴(kuò)展模塊，在此基礎(chǔ)上，提出基于單片機(jī)硬件系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)，并總結(jié)該系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)要點(diǎn)。該單元部分由淺到深，層層遞進(jìn)，在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)后，再進(jìn)行綜合、拓展式教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的作用［4］。

其次，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同模塊，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)單片機(jī)課程教學(xué)水平的提高。在軟件設(shè)計(jì)方面，教師要給學(xué)生更多的自由設(shè)計(jì)空間，使學(xué)生能更好地發(fā)揮主體性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容；在教學(xué)過程中，通過合理的選擇和引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)單片機(jī)及其應(yīng)用有更深刻的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感受到一種成就感，他們學(xué)習(xí)熱情空前高漲，職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也會(huì)隨之提高。

（二）教學(xué)組織方式改革

首先，采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。每一堂課都是以任務(wù)為主線，圍繞主線對(duì)所涉及的知識(shí)、技能進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，一邊授課，一邊進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。由此可以看出，在教學(xué)組織方式實(shí)施過程中，教師和學(xué)生都有清晰的思路，并且清楚地認(rèn)識(shí)到了教學(xué)目標(biāo)。教師課前向?qū)W生分配作業(yè)，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)課程提前學(xué)習(xí)理論知識(shí)做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，初步確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分析。在此過程中，學(xué)生對(duì)該輪課程的目標(biāo)有了初步認(rèn)識(shí)，而不是被動(dòng)地接受教師的“填鴨式”灌輸。在課堂上，學(xué)生和教師共同對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，教師可以在此期間傳授相關(guān)的知識(shí)［5］。其次，以現(xiàn)場(chǎng)示范的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，在進(jìn)行單片機(jī)控制廣告燈教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)任務(wù)目的有了清晰的認(rèn)識(shí)后，教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)演示的方式來展示任務(wù)的執(zhí)行效果，并對(duì)所需要的知識(shí)進(jìn)行逐步分析。教師將本次項(xiàng)目中所需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解，演示如何將其應(yīng)用到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。這種現(xiàn)場(chǎng)示范的教學(xué)方式，不但可以使學(xué)生不再死記硬背，還可以使學(xué)生了解工程上的項(xiàng)目如何實(shí)施。最后，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法進(jìn)行教學(xué)。采用以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)中，把班級(jí)中的學(xué)生分為若干組，在制訂任務(wù)方案時(shí)，小組成員共同參與討論、修改并完成設(shè)計(jì)方案，教師根據(jù)小組給出的方案進(jìn)行對(duì)比，確定最終教學(xué)內(nèi)容。在執(zhí)行該教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以分小組進(jìn)行討論，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）課程考核評(píng)價(jià)改革

學(xué)生比較看重考試成績(jī)，因?yàn)閮?yōu)異的考核成績(jī)不僅可以使自己的能力得到認(rèn)可，還能夠獲得獎(jiǎng)學(xué)金、保研資格、榮譽(yù)稱號(hào)等獎(jiǎng)勵(lì)，此觀點(diǎn)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得功利，只為了應(yīng)付考試而取得較高分?jǐn)?shù)，可能學(xué)生也會(huì)采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取好的成績(jī)。以往的考試都是以期末測(cè)試為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是實(shí)踐能力卻相對(duì)較弱。為推動(dòng)單片機(jī)原理及應(yīng)用課程改革，課程考核評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，突出學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，本課程總分=課堂表現(xiàn)成績(jī)（50%）+期末考試成績(jī)（50%），采用過程化考核方式。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，所有課程都是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，完成任務(wù)后，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行記錄和打分。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)項(xiàng)目完成的難易程度、質(zhì)量和對(duì)所涉及知識(shí)的表述能力來確定。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)與課堂表現(xiàn)成績(jī)具有一致性。因此，改變教學(xué)模式，可以使學(xué)生更多地關(guān)注和重視課堂表現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)習(xí)成績(jī)能夠有效反映學(xué)生的實(shí)際水平［6］。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生在初級(jí)階段把教科書中抽象的理論知識(shí)以具體的形式展現(xiàn)出來，將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生加深對(duì)單片機(jī)原理和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，各小組成員的積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)。為提高學(xué)以致用的意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐效果，教師在教學(xué)中期有計(jì)劃地安排學(xué)生完成各種綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，當(dāng)遇到不明白的問題時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐小組可以隨時(shí)參考有關(guān)學(xué)習(xí)資料，并將其運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地了解有關(guān)單片機(jī)的基本概念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既要主動(dòng)地掌握基本的單片機(jī)理論，又要積極地培養(yǎng)自己實(shí)踐和綜合應(yīng)用能力，建立起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系［7］。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，勇于面對(duì)問題，勇于解決問題，善于合作創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參加校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，以賽促教、賽教融合，以多種形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。

（五）課程設(shè)計(jì)改革

單片機(jī)原理及應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)開發(fā)和解決實(shí)際工程問題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)安排于理論課的后兩周或下個(gè)學(xué)期前兩周，由學(xué)生自行組隊(duì)并選擇題目。學(xué)生還可以自行擬題，題目要求選有實(shí)用價(jià)值、與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的主題。教師在教學(xué)計(jì)劃期間，主要負(fù)責(zé)教學(xué)組織和設(shè)計(jì)指導(dǎo)。項(xiàng)目組由2至3名學(xué)生組成，每位學(xué)生都有明確的分工和職責(zé)，項(xiàng)目組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)最終成品的調(diào)試和設(shè)計(jì)報(bào)告的編寫。例如某課程設(shè)計(jì)的研究項(xiàng)目要求采用ESP32單片機(jī)模塊，各種實(shí)用傳感器，以太網(wǎng)通訊、藍(lán)牙、RFID、NFC無線傳感器等相關(guān)的技術(shù)與模塊。設(shè)計(jì)項(xiàng)目需經(jīng)教師審核后方可進(jìn)行，學(xué)生可參考有關(guān)設(shè)計(jì)文件及資料，確定最終設(shè)計(jì)方案，并制作電路板、編寫系統(tǒng)軟件、系統(tǒng)測(cè)試并完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。課程設(shè)計(jì)評(píng)審以小組現(xiàn)場(chǎng)答辯方式進(jìn)行，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括方案合理性、作品創(chuàng)新與實(shí)用性、設(shè)計(jì)報(bào)告完整性。最后，以實(shí)踐表現(xiàn)、答辯表現(xiàn)等為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程總分=教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)（包括作品分?jǐn)?shù)，設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯表現(xiàn)）×70%+學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)×30%。

四、結(jié)語

單片機(jī)原理及應(yīng)用課程是本科階段工科專業(yè)的必修課，課程內(nèi)容涉及數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、通信技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、電子CAD等知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效將直接關(guān)系到其將來在電子或電氣領(lǐng)域中解決實(shí)際問題的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)與行業(yè)對(duì)高校單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革提出了新要求。通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式、課程考核評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以及課程設(shè)計(jì)等方面，提升單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生緊隨時(shí)代的步伐，適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及復(fù)雜的市場(chǎng)要求，為企業(yè)輸送更多的實(shí)用人才，為有關(guān)領(lǐng)域發(fā)展提供專業(yè)技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 匡暢. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2022（09）：29-32.

［2］ 陶彬彬，胡徐勝. 新工科專業(yè)建設(shè)中的單片機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索［J］. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（35）：243-245.

［3］ 嚴(yán)曉波，梁毅，夏大文，等. 基于新工科的高校單片機(jī)教學(xué)模式改革與實(shí)踐［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（19）：63-65.

［4］ 顧亞龍，馬遠(yuǎn)新. 單片機(jī)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)分析［J］. 電子技術(shù)，2021，50（07）：194-195.

［5］ 謝佩軍. OBE理念下單片機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究［J］. 計(jì)算機(jī)時(shí)代，2021（06）：91-94.

［6］ 梁波，田亞立. 信息化教學(xué)模式在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（09）：108-110.

［7］ 王春梅. 基于單片機(jī)課程的“講學(xué)訓(xùn)”一體同步實(shí)踐教學(xué)模式的探究［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（78）：260-263.

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：本文系臨沂大學(xué)2021年度校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育視角下線上線下混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐——以單片機(jī)原理及應(yīng)用課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2021M11 ）；山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科視域下《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課堂教學(xué)改革與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：M2022296）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王春梅（1979—），女，碩士， 臨沂大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院電氣工程系副主任，副教授，研究方向?yàn)橹悄芸刂啤㈦娏﹄娮樱恢x印忠 （1970—），男，博士，臨沂大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樽詣?dòng)控制、光電精密測(cè)試技術(shù)；岳耀亮（1971—），男，碩士，臨沂大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橹悄芸刂啤?/p>