淺談大學生社會實踐育人評價指標體系構建

文/孫浩哲 何國強 王澤文

根據調研發現，當前大學生社會實踐育人評價指標體系大都存在評價導向目的性太強、評價標準形式化內容較多、評價方法實用性不強等問題，迫切需要建立一套科學合理的社會實踐評價體系，進一步增強大學生社會實踐育人的效果。

改進大學生社會實踐育人評價指標體系的意義

制定科學合理且有效的大學生社會實踐育人評價指標體系，有以下三個方面的積極作用。一是落實當前教育改革發展的要求，擴展高校實踐育人體系。二是為大學生社會實踐育人作用的發揮和功能的體現提供導向、標準與方法的支撐，進一步提高高校人才培養質量。三是以評價指標作為導向，鼓勵大學生提高實踐投入意識，充分調動學生、高校和社會三方的積極性，進一步實現“受教育、長才干、做貢獻”的實踐目標。

大學生社會實踐育人評價指標體系構建的原則

對大學生社會實踐育人效果進行科學、合理、有效的評價是一項復雜而又繁瑣的工作，其作為社會實踐運行管理中的最后環節，一方面是整個大學生社會實踐完整運行機制的“終點”，另一方面又是下次社會實踐開展的“起點”與“依據”，對于提升大學生社會實踐教育者與被教育者的參與積極性、主動性和創造性有著非常重要的作用。社會實踐育人評價體系的運用，既要重視學生個人知識水平的提升，也要注重綜合素質與能力的增強，既要重視校內社會實踐組織部門、指導老師與學生個人的評價，也要積極鼓勵校外實踐單位、校外導師參與評價。

理論知識評價與綜合能力評價相結合。在實踐的過程中，學生將脫離校內教學環境，接觸社會企事業單位、不同工作崗位和人員，做到將理論與實踐相結合，從而在創造社會價值的過程中增長見識。所以，在社會實踐評價的過程中，要做到對學生理論知識在某個時間節點、空間范圍和情景環境下的效果進行靜態評價，從而在這個靜態評價的前提下，對該靜態效果在某一段時間范圍內對學生綜合能力變動過程進行動態評價。理論知識的靜態評價是綜合能力動態評價的前提與基礎，只有把理論知識這個基點做好，才能對綜合能力評價過程的變化進行觀測。

過程評價與結果評價相結合。大學生社會實踐過程的核心就是社會實踐的目的，是調節和評估社會實踐的基礎，既規定著社會實踐的方向和內容，也限制著社會實踐的途徑與方法。社會實踐的評價要做到過程評價與結果評價相結合，基于在實踐過程中對活動組織的有序性、合理性和是否按照計劃書執行等方面評價而獲得的大量原始資料，從而在實踐結果分析中加以運用，使得考核評價更具有權威性和合理性。要做到過程評價與結果評價相結合，就要做到評價的導向與標準具有全面性。社會實踐的目的是希望廣大學生通過社會實踐，進一步加深對社會的認識與理解，真正做到“受教育、長才干、作貢獻”。大學生社會實踐由前期策劃、宣傳動員、組織實施和總結評價四個步驟組成，并相互關聯、緊密聯系。通過調查發現，不少高校社會實踐的“評優評先”辦法中均存在部分指標可操作性不強、針對性不夠等問題，特別是常以發表論文數量、撰寫調研報告數量、新建社會實踐基地數量、校內外媒體報道數量等標準作為社會實踐評價體系的主要指標，導致了評價存在一定的片面成分。所以，社會實踐體系建立的原則必須結合社會實踐的特點，以及社會發展的實際，增加對學生社會實踐過程中的經歷考核，避免“指標化”與“任務化”。

校內評價與校外評價相結合。大學生社會實踐需要校內評價和校外評價相結合，校內評價包括職能部門評價、所在學院（系）評價、教師評價、學生自我評價，校外評價包括社會媒體評價、政府與企事業單位評價、行業專家評價。學校社會實踐組織部門和教師的評價，不僅要對學生在社會實踐中任務的完成情況進行評價，也要對學生在實踐過程中表現出來的毅力、能力等方面進行評價。學生個人參與評價，將有效調動其積極性、主動性，使其由被評價者轉換為評價者，既能增強社會實踐評價的綜合性、合理性和廣泛性，又使學生能夠在參與社會實踐評價的過程中更好地發現自己的不足與缺點。高校可以通過對社會媒體、實踐基地、用人企業與相關行業專家的評價進行綜合分析，在通過宣傳報道擴大社會實踐影響力和社會效益的基礎上，更多角度地了解與掌握學生社會實踐的情況，從而做出更加客觀、全面的評價。

大學生社會實踐育人成效的評價指標設計

在評價指標設計的過程中，需要對評價對象、評價內容和評價方式三個方面進行統籌考慮，且由評價項目、評價指標、評價要點三部分組成，是一項過程性與成果性并重的教育活動。

評價指標設計對象、內容與方式的內在要求。在確立評價體系過程中，要充分考慮評價指標中的對象、內容、方式三個方面，進而達到衡量大學生社會實踐運行狀況與效果的最佳標準。首先，評價對象是開展社會實踐評價的首要指標，具有十分重要的地位，要做到校內校外相結合，盡可能地做到多元化，應包括校內社會實踐校級組織部門、學院（系）團委和指導教師評價，校外實踐基地、用人單位、行業專家評價，實踐學生個人評價。其次，評價內容就是對社會實踐的整體過程進行考核，既要關注結果評價也要關注過程評價，具體分為前期準備、實踐過程和實踐總結三個階段，主要包括實踐前期的方案制定、經費支持、團隊成員搭配；實踐過程中的項目化運行、團隊成員合作、實踐日志記錄、“團聚力”系統記載；實踐結束后的綜合答辯、實踐總結、媒體報道、實踐基地建立、實踐心得撰寫、實踐展示等。最后，評價方式是考核的有效載體與媒介，將直接決定整體考核評價的最終效果。

社會實踐育人評價指標設計的機制。綜合分析可將社會實踐育人評價設計指標分為理論知識獲取、綜合能力提升和社會效益達成三個維度。

社會實踐育人成效評價體系運用的步驟。在實踐育人成效評價指標設計完成后，其運用具體分為三個方面。一是成立由校團委、學工部、教務處等相關職能部門組成的校級評價機構，主要負責對優秀組織單位、校級示范/ 重點團隊和優秀指導教師進行考核；校團委與學院（系）團委對一般社會實踐團隊和個人進行考核。二是做好考核評價工作，校團委通過“團聚力”系統查看與統計各實踐團隊的每日社會實踐記載情況，校院兩級社會實踐部門統籌負責，以團支部為單位向所在學院團委提交個人心得、調研報告、實踐基地評語等材料。三是加強對評價結果的綜合運用，使其更好地發揮出應有的作用。