基于“三線融合、分層遞進(jìn)”的高職自動化類專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

陳善嶺 姜 婧 高 慶

山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濰坊 261061

社會的發(fā)展和進(jìn)步離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動。2023年3月的政府工作報告明確提出構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機(jī)制。高等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù),成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體。黨的二十大大報告提出要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,為高校的專創(chuàng)融合教育指明了方向。因此,高職院校結(jié)合自身專業(yè)特點,積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,研究專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效融合的新模式,是貫徹落實黨的二十大精神,促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的有效舉措。

1 高職院校專創(chuàng)融合的實施現(xiàn)狀

多數(shù)高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育都比較重視,積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織發(fā)明創(chuàng)作協(xié)會等都促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展,也取得了一定的成效[1-3]。但是在學(xué)校日常教學(xué)中主要圍繞學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校建設(shè)三個方面進(jìn)行,這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)教育的附屬,學(xué)生創(chuàng)造性意識和思維被忽略,影響學(xué)生的全面發(fā)展。

1.1 培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

隨著現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè),新型工業(yè)化不斷推進(jìn),智能制造產(chǎn)業(yè)鏈上各企業(yè)更趨向于融合創(chuàng)新[4]。一方面表現(xiàn)在分布在不同區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈上的各個企業(yè)需要協(xié)同創(chuàng)新,才能暢通產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展,但是僅僅具有專業(yè)技能和素養(yǎng)的高職畢業(yè)生很難適應(yīng)這種變革。另一方面在企業(yè)生產(chǎn)過程中新技術(shù)、新工藝、新方法不斷融入,這也對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求。但是當(dāng)前高職院校仍以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力為主,缺少對崗位適應(yīng)力、創(chuàng)新創(chuàng)造力的融入,也沒有形成具有針對性的專創(chuàng)人才培養(yǎng)理念,培養(yǎng)目標(biāo)更是滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.2 沒有形成專創(chuàng)人才培養(yǎng)體系

目前,在很多高職院校由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)全校的“雙創(chuàng)”教育,學(xué)生工作處組織輔導(dǎo)員教授相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,并舉辦參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及社團(tuán)活動,形成有別于專業(yè)人才培養(yǎng)體系的獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這樣導(dǎo)致在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)體系等專業(yè)教學(xué)過程中缺乏“雙創(chuàng)”能力和素養(yǎng)的元素,學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法得到有效培養(yǎng)。

1.3 人才培養(yǎng)模式無法支撐專創(chuàng)人才的培養(yǎng)

隨著產(chǎn)教融合理念的不斷深入,高職院校能夠積極探索校企雙向合作新模式,一方面學(xué)校通過數(shù)字化手段把企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新方法引入課堂教學(xué),另一方面企業(yè)把課堂“搬到”生產(chǎn)車間,以此來提高學(xué)生的實踐能力。新的培養(yǎng)模式雖然能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),但是無法支撐專創(chuàng)人才的培養(yǎng),設(shè)計一種既能培養(yǎng)專業(yè)技能又能提升“雙創(chuàng)”能力的新的培養(yǎng)模式是亟待解決的問題。

2 高職自動化類專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

黨的二十大報告提出推動制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展,這些都離不開具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自動化類人才支撐,該文以高職自動化類專創(chuàng)人才培養(yǎng)為例,進(jìn)行高職專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的探索。高職自動化類專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展,知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能扎實、政治素養(yǎng)出色、勇于創(chuàng)新的自動化工程領(lǐng)域內(nèi)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以機(jī)電一體化技術(shù)、智能控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等自動化類專業(yè)為基礎(chǔ)組建智能制造系,系部重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展,建設(shè)自動化類專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。

2.1 構(gòu)建“人人能創(chuàng)新、生生懂創(chuàng)業(yè)”的專創(chuàng)人才培養(yǎng)理念

專業(yè)教育是在專業(yè)學(xué)校進(jìn)行的為專門職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育,它使學(xué)習(xí)者獲得專門的理論知識和實踐技能,養(yǎng)成強(qiáng)調(diào)服務(wù)理念的專業(yè)倫理。在專業(yè)教育中融入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,同時培養(yǎng)所有學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新思維,讓所有學(xué)生都掌握創(chuàng)業(yè)知識和懂得創(chuàng)業(yè)意識,構(gòu)建“人人能創(chuàng)新、生生懂創(chuàng)業(yè)”的專創(chuàng)人才培養(yǎng)理念。使培養(yǎng)的人才適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,具有扎實的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng),勇于探索創(chuàng)新,能夠承受失敗的挫折,具有優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、能力和素養(yǎng)。

2.2 調(diào)查研究,構(gòu)建一種“箭形”專創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系模型

根據(jù)本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點,基于“人人能創(chuàng)新、生生懂創(chuàng)業(yè)”的專創(chuàng)人才培養(yǎng)理念,科學(xué)選取具有代表性的自動化行業(yè)企業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、高職院校,開展面向自動化類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查研究,將獲取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力需求融入自動化類專業(yè)的人才教育目標(biāo),動態(tài)整合區(qū)域內(nèi)自動化行業(yè)企業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、高職院校等校行企對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新需求,實現(xiàn)專創(chuàng)教育目標(biāo)建設(shè)主體的多元化,形成多方協(xié)同、共同開發(fā)的專創(chuàng)教育目標(biāo)制定機(jī)制,在基本職業(yè)素養(yǎng)群、崗位適應(yīng)能力群、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力群三個層級提煉出20多項能力素養(yǎng)點,構(gòu)建“箭形”專創(chuàng)人才教育目標(biāo)體系模型[5](圖1所示)。

圖1 “箭形”專創(chuàng)人才教育目標(biāo)體系模型

2.3 專創(chuàng)協(xié)同發(fā)展“金字塔”式課程體系研究

構(gòu)建專創(chuàng)協(xié)同發(fā)展“金字塔”式課程體系[6],即素養(yǎng)浸潤類課程、融合式基礎(chǔ)課程、賦能式提高課程、實戰(zhàn)實踐課程等“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程層層遞進(jìn)、步步提高的課程體系,以滿足專創(chuàng)人才(自動化類)培養(yǎng)的新要求,實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

素養(yǎng)浸潤類課程既包括思修與法律、形式與政策、心理健康教育、安全教育等顯性課程,也包括基于雙創(chuàng)文化的校園雙創(chuàng)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)大賽觀摩等隱形課程,主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)和啟迪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

融合式基礎(chǔ)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)融合課程和技改創(chuàng)新融合課程:把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力融入機(jī)械設(shè)計、PLC等課程中,構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)融合課程,教師在講解經(jīng)典機(jī)構(gòu)、原理、設(shè)計、方案等專業(yè)必備知識時,不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考、改變、創(chuàng)新,用現(xiàn)代的方法、方式、思維去解釋經(jīng)典理論。把部分專業(yè)課程與企業(yè)技改項目相結(jié)合,構(gòu)建技改創(chuàng)新融合課程,教師講解某門課程的基本原理和結(jié)構(gòu),企業(yè)工程師講解與本課程相關(guān)的技改項目的改造升級過程。融合式課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

賦能式提高課程主要包括專業(yè)綜合賦能課程和雙創(chuàng)理論賦能課程。通過智能制造技術(shù)、智能生產(chǎn)線技改設(shè)計、工業(yè)機(jī)器人維修等專業(yè)綜合課程為專業(yè)技術(shù)賦能,通過創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新與發(fā)明、現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)維、現(xiàn)代企業(yè)管理等雙創(chuàng)理論課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力賦能,使學(xué)生的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力同時提高,為后續(xù)的實戰(zhàn)實踐做準(zhǔn)備。

實戰(zhàn)實踐課程包括企業(yè)社區(qū)實踐和大賽創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。通過在企業(yè)頂崗實習(xí)、在社區(qū)實踐服務(wù)、在孵化基地模擬創(chuàng)業(yè)、在賽場參加雙創(chuàng)及技能大賽等實戰(zhàn)實習(xí)的形式,讓學(xué)生真正體驗和感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),目的是培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)實戰(zhàn)能力。

2.4 產(chǎn)教融合,建設(shè)“三線融合、分層遞進(jìn)”的自動化類專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

基于自動化專創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo),在專創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中,自動化類各個專業(yè)的建設(shè)必須主動對接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈中現(xiàn)場應(yīng)用類、創(chuàng)新開發(fā)類、自主創(chuàng)業(yè)類等自動化就業(yè)和創(chuàng)業(yè)崗位,包括自動化現(xiàn)場運(yùn)維、自動化設(shè)備裝調(diào)、個人及合伙人創(chuàng)業(yè)等。通過“三線融合、分層遞進(jìn)”的方式構(gòu)建專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式:“三線融合”是專業(yè)能力成長線、創(chuàng)新素養(yǎng)提升線、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)形成線的融合。專業(yè)能力成長線涵蓋了專業(yè)知識增長、專業(yè)素養(yǎng)提升、專業(yè)技能嫻熟、工匠精神養(yǎng)成等;創(chuàng)新素養(yǎng)提升線涵蓋了創(chuàng)新意識形成、創(chuàng)新能力提高、創(chuàng)新思維養(yǎng)成、創(chuàng)新精神嵌入等;創(chuàng)業(yè)品質(zhì)形成線涵蓋了創(chuàng)業(yè)知識增長、創(chuàng)業(yè)意識形成、創(chuàng)業(yè)能力提高、創(chuàng)業(yè)實踐豐富等。把自動化專創(chuàng)人才的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)崗位能力分為基礎(chǔ)學(xué)力素養(yǎng)層、專創(chuàng)核心技能層、專創(chuàng)崗位技能層,基于第一學(xué)年公共基礎(chǔ)課程模塊培育基礎(chǔ)學(xué)力素養(yǎng)層;基于第二學(xué)年“融合+賦能”課程模塊培育專創(chuàng)核心技能層;基于第三學(xué)年專創(chuàng)實踐實戰(zhàn)模塊培育專創(chuàng)崗位技能層。如圖2所示。

圖2 專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

2.5 多元合作,搭建“政企校”專創(chuàng)協(xié)同發(fā)展教育平臺

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的教育平臺由網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)客交流服務(wù)平臺、優(yōu)秀項目孵化平臺三部分組成[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識非常廣泛,專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融合的角度和層次也是多方面的,在專創(chuàng)協(xié)同發(fā)展課程體系及實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,通過可自由、廣泛獲取知識的網(wǎng)絡(luò)空間來豐富專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,由政府、企業(yè)、高校聯(lián)合搭建網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)平臺,共同設(shè)計、開發(fā)數(shù)字化課程和教學(xué)資源,包括政府創(chuàng)業(yè)政策解讀、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)驗分享、名師專業(yè)課堂等相關(guān)知識內(nèi)容,力求實現(xiàn)學(xué)生想學(xué)的知識,平臺全覆蓋。

2.6 成效導(dǎo)向,建設(shè)項目式專創(chuàng)能力評價體系

合理的評價體系是教育教學(xué)改革能否取得成功的關(guān)鍵,課題組基于多種不同類型項目,構(gòu)建項目式專創(chuàng)能力評價體系,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的專創(chuàng)能力進(jìn)行合理評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者可以從專利成果撰寫、專業(yè)技能大賽、互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)大賽、社會服務(wù)項目、企業(yè)技改項目、創(chuàng)新基金項目等不同類別項目中任選一項進(jìn)行完成。企業(yè)、教師、其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、孵化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等多個評價主體,針對專創(chuàng)協(xié)同過程、目標(biāo)達(dá)成度及效果等多項評價內(nèi)容,測評職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、雙創(chuàng)技能、專創(chuàng)協(xié)同潛力等多個評價元素的達(dá)成度,最終判定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是否具備足夠的專創(chuàng)能力。

結(jié)語

以專創(chuàng)融合發(fā)展為目標(biāo),我校下深度調(diào)研區(qū)域內(nèi)與自動化相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研院所、孵化基地、高職院校的基礎(chǔ)上,動態(tài)整合它們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)需求,依據(jù)自動化類專業(yè)的特點,并與它們聯(lián)合共同開發(fā)專創(chuàng)協(xié)同育人理念、人才培養(yǎng)模式、專創(chuàng)能力評價等模塊,形成基于“三線融合、分層遞進(jìn)”的自動化類專創(chuàng)人才培養(yǎng)構(gòu)建模式,作為我校開展“課堂革命”的一次有效嘗試。