“1+X”背景下在線開放課程建設研究初探

賈美晨

上海市建筑工程學校 上海 200241

一、概述

2019年國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)宣告了職業(yè)教育大改革大發(fā)展的格局基本形成。2020年教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》(簡稱《行動計劃》)標志著職業(yè)教育從“怎么看”到“怎么辦”進入了提質培優(yōu)、增值賦能的新時代[1]。引導職業(yè)學校開展信息化全員培訓,可以提升教師和管理人員的信息化能力,以及提高學生利用網絡信息技術和優(yōu)質在線資源進行自主學習的能力[2]。

隨著國家“1+X”證書政策的逐步落實,我校對建筑施工圖“1+X”證書重視程度逐步提升,學生主動報名人數大幅增加,通過人數逐次提升。學生除參加正常的線下識圖課之外,課余自主線上學習的頻率也相應提高。線上課程既可作為線下自主學習的補充,又可在老師帶領下與線下課程混合學習,還可作為自愿報名考證增加專業(yè)技能的一個有針對性的學習渠道,因此“1+X”識圖證書背景下的在線開放課程的建設尤為重要。

二、實施的必要性

(一)專業(yè)特點

“建筑施工圖識讀”課程是土建專業(yè)的基礎專業(yè)課程,是建筑工程技術、工程造價、建筑裝飾等專業(yè)的必修課。“1+X”識圖證書對建筑工程識圖的教學有了具體的要求,包括考證的層次和專業(yè),如圖1。不同層次的考試內容對建筑施工圖中立面圖的識讀要求也不同,初級要求能識讀相關圖例及符號,中級能識讀外立面的裝修做法、門窗、檐口高度及詳圖索引號,高級能識讀外立面的裝修做法、門窗、檐口高度及各關鍵部位的控制標高、詳圖索引及對應的詳圖關系等,內容細致到具體章節(jié)的某個知識點。因此,對現有教學模式進行融合創(chuàng)新,形成契合“1+X”證書制度要求的課證融通教學模式,進行教學模式上的改進和創(chuàng)新;并根據“建筑施工圖識讀”課程針對性地設計“課—證—崗”“思政—技能”融通的在線開放課程,并實際應用于教學中,改善課程教學效果,為中職建筑工程技術專業(yè)在“1+X”證書制度下進行教學模式改革的理論和實踐研究貢獻力量。

圖1 “1+X”建筑工程識圖證書等級及專業(yè)

(二)培養(yǎng)目標的特點

網上專業(yè)課資源繁多,多平臺、多形式的供給讓學生眼花繚亂,忽視了專業(yè)學習的系統性以及與自身專業(yè)層次的匹配度。學生網絡學習專業(yè)課有以下幾個特點:

1.網絡課系統性不足

專業(yè)課的學習前提是知道專業(yè)課程的教學標準,按照所需掌握內容來加以選擇。例如在“建筑施工圖識讀”課程中,學生網絡搜索課程時會使用“建筑工程圖”字眼,搜出來的課程不乏“建筑構造”“建筑結構圖”等課程,零星的一點建筑施工圖講解讓學生云里霧里。有部分學生選擇短視頻平臺學習,一些專業(yè)人士配合施工現場的講解增加了視頻的真實性和趣味性,但原理以及術語的準確性有待校核,學生只注意到了視頻的有趣,忽視了視頻的專業(yè)。還有些培訓機構錄制的視頻只包括考試部分內容,沒有基礎理解部分,使得專業(yè)課學習不夠完整。

2.網絡課時效性不足

網絡上的專業(yè)課視頻錄制時間跨度較大,如十幾年前天津大學孫天杰老師的“建筑制圖與識圖”教學視頻課程。視頻講解細致,但是缺點是涉及相關的專業(yè)規(guī)范已經過時,學生如不能分辨已經淘汰的規(guī)范內容,將造成學習困惑和錯誤掌握。例如,課程使用的現行《房屋建筑制圖統一標注》GB/T 50001—2017是住房城鄉(xiāng)建設部于2017年發(fā)布的,同時廢止了GB/T 50001—2010版,內容也有了實質性的變化,學生在網絡學習時容易忽視。同樣,“1+X”制度試行以來,各職業(yè)學校都在探索“課—證—崗—賽”的融通,即課程要與證書、崗位需求、技能大賽融合,目前網絡上的建筑施工圖識讀專業(yè)課資源鮮有最新與“1+X”證書相結合的。

3.網絡課互動性不足

部分平臺的網絡課程與學生所學內容貼近,是學生預習和課后復習的幫手,但是對于課程中學生對知識點的疑問沒有渠道加以解決,留言及互動板塊無人維護,造成學生提出的問題有去無回,影響學生學習體驗。部分網絡課程自學之后有習題版塊,學生提交的習題作業(yè)無人評判,學生對自己的掌握程度無法自我評估,缺少成就和動力感。互動板塊有設置而維護不足是目前平臺上網絡課程的一個突出的弊端。

三、實施的基本要求

首先,本門課程的在線開放課程建設應堅持結合市場、行業(yè)和專業(yè)需求,依據證書對知識技能的專業(yè)要求,以實際工程項目為驅動,以智慧職教和職教云為平臺,構建以“項目驅動、能學輔學、助教評教”為特征的建筑工程技術核心課在線課程,培養(yǎng)具備“懂原理、會識圖、能繪圖”專業(yè)技能的、能通過建筑施工圖識讀證書的復合應用型土建人才為最終目標。

其次,重構課程內容與課程資源建設。“課證融通”包括分解專業(yè)標準,融入課程,分解職業(yè)能力標準的解析點,把解析點融入“建筑施工圖識讀”課程當中。在融入的過程中,新增或補充課程內容中尚未包含的職業(yè)能力等級標準所對應的知識點,形成項目化、模塊化的課程體系。根據課程大綱對標“1+X”建筑工程施工圖識讀初級證書的職業(yè)技能等級標準,重新制定教學大綱,更新復雜、落后且在企業(yè)實踐中較少被應用的知識點。

再次,在線開放課程資源建設方面,除常規(guī)的信息化資源,如課程PPT、教案首頁、教學計劃、實驗指導書等,還包括錄制教學視頻、微課、動畫、仿真等,學生可以通過職教云等平臺,或者掃碼配套活頁教材中的二維碼訪問相應的資源。在線開放課程資源以實際工程為整體項目,匹配教學標準以及“1+X”建筑工程施工圖識讀初級證書進行項目分解,將真實的工程案例逐步融入教學中,實現“課—證—崗”的融通,同時加入課程思政內容將家國情懷、職業(yè)情操、工匠精神等滲透內容中,進一步實現“思政—技能”的融通。

四、實施的最終目標

(一)堅持滿足崗位需求

系統設計課程體系調研建設工程技術等專業(yè)群相關崗位工作對建筑識圖知識和技能的具體要求,結合識圖制圖學習和技能培養(yǎng)的內在規(guī)律,系統設計課程體系,使課程內容與崗位實際工作緊密關聯,確保教學資源的完整性和有效性。開發(fā)課程的技術團隊要求教師有豐富的教學經驗,從而保證視頻的錄制水準。再加上來自企業(yè)土建專業(yè)的具有豐富工程經驗的工程師進行案例指導,從而保證內容的實用不脫軌。

(二)堅持以學習者為中心

有效提高教學質量課程資源的開發(fā)、建設及應用要突出以學生的學為主體,從課程設計到資源制作,都站在學生的角度考慮,看如何能吸引學生進行自主學習由此有效通過線上線下混合教學模式。讓本課程在信息時代背景下有效改革教學方法,使課程內容與證書要求深度融合,學生在學習的同時即能接觸“1+X”識圖證書考試題目,學完知識點后能自主測試。

(三)堅持整合有效資源

充分發(fā)揮資源價值。網絡課程的建設上線平臺不是結束,而是開始。為了使網絡課程有生命力,對學生有吸引力,能為學生提供最大的幫助,互動版塊設置呈開放式,由已獲得證書的優(yōu)秀學生擔任版主,為后來者提供幫助,解答疑惑,講解“1+X”證書考試要點。同時在課程建設時將“1+X”考試標準及歷年真題不斷加以補充,讓學生有針對性地學習和復習。

五、課程建設實例

以“建筑施工圖識讀”課程中的“建筑剖面圖識讀”為例,在線課程建設子目錄如圖2。

圖2 “建筑剖面圖識讀”在線課程建設子目錄

除“1+X”識圖考證題目環(huán)節(jié)外,教學內容和流程的設計也充分考慮了“1+X”識圖證書考試的需求,具體設計如下:

(1)課題引入。建筑的“外毓于行”通過建筑立面圖反映,建筑的“內秀于心”通過剖面圖展示。通過模型展示法(圖3)、啟示法達到熏陶學生專業(yè)素養(yǎng)的素養(yǎng)目標、了解剖面圖的由來的知識目標、樹立人生遠大志向的思政目標。

圖3 剖面圖模型

(2)定義講解。用一假想的垂直于外墻軸線的鉛垂剖切平面將建筑物剖開、移去剖切平面與觀察者之間的部分,作出剩下部分的正投影圖。通過建筑剖面圖的形成動畫演示(圖4)、圖紙展示,知道建筑剖面圖的形成。

圖4 模型演示

(3)建筑剖面圖的識讀。以學校行政樓為例,通過模型、圖紙以及學生拍攝照片進行詳細講解。

從圖上我們可以看出:剖切位置、圖名、比例,兩端墻或柱的定位軸線及編號,平、立、剖圖紙的對照(圖5),以及配件的位置、圖例樓地面的構造做法;線型的識讀,外墻豎向尺寸標注三道:門窗洞口、室內外高差、總高等,并進行實物與圖紙的對照識讀(圖6)。

圖5 平、立、剖圖紙進行對照

(4)課堂練習,圖紙與實物對照練習。

(5)課后練習,結合平面圖可知,該剖面圖的剖切位置在哪幾根定位軸線中?通過什么部位?

(6)“1+X”識圖證書練習題,圖紙為某建筑物局部剖面圖,該建筑物一至三層的層高為多少米?

結語

“1+X”證書制度對土建專業(yè)建筑工程識圖網絡課程的建設提出了新的要求,促使現有教學模式進行融合創(chuàng)新,形成契合“1+X”證書要求的課證融通教學模式。以學生為主體,學習目標明確,通過線上、線下的學習最終拿到識圖證書;在教師層面,利用信息化教學手段建設課程,使用課程,積累教學經驗;在學校管理層面,提升內涵建設,把更多的資源共享給社會,讓更多的學生主動報名考證,推動教學質量的提升和教育變革,提升學校硬實力。