一體化視域下綠色文化融入思政教育策略研究
——以《業務員英語》課程教學為例

胡 琰

（湖州職業技術學院，浙江湖州 313000）

一、背景與意義

自2016 年全國高校思政工作會議后，課程思政理念迅速成為高等教育領域廣泛關注的熱點及深化改革的聚焦點。2018 年以來，教育部先后多次開展“三全育人”綜合改革試點。在這一背景下，各地高校紛紛開展“大思政”一體化育人體系的理論研究與教育實踐，將各類課程與思政課程有機結合，形成一體化領導、專業化運行、協同化育人的體制機制[1]，推動全員、全過程、全方位協同育人。2020 年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱領》，號召并引領全面推進高校課程思政建設。

伴隨著課程思政教學改革高質量發展與大思政育人格局的不斷深化細化，對于課程教學重構與一體化建設的研究層出不窮，從宏觀層面研究課程思政教學體系構建延展到微觀角度結合專業特色與課程屬性，拓展課程廣度、深度、溫度，探討挖掘思政元素，融入教學過程的路徑，力求彰顯課程的人文性、知識性、時代性[2]。

二十大報告指出“中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化”，明確了我國新時代生態文明建設的戰略任務。思政教育要結合黨的二十大對于綠色發展、文化傳播、大思政課科學蘊意與實踐理路的新要求，著眼于課程思政元素的時代品性與本土特色考量，這對研究一體化視域下開展課程思政教學做、知信行一體化的具體實施策略具有重要意義。

二、綠色文化嵌入專業課程教學的應然邏輯

充分融合地方特色，是發揮思政教育功能的有效手段[3]。本土思政教育資源對于使用者（教師）、受用者（學生）都具有便宜性和親和感，能更大程度地激發認同與接受度。

綠色文化是“兩山”理論的內核與靈魂，也是新時代牢固樹立新發展理念、倡導綠色低碳生活方式和傳播社會主義先進文化的精神動力與源泉。湖州是“兩山”理論的誕生地，其最大的價值、責任與潛力就是生態文明與綠色發展。在湖州加快打造生態文明典范城市的進程中，區域高校責無旁貸需在人才供給側實現資源共建、價值共創。

（一）兩山理論背景下綠色文化內涵

參考學界對于綠色文化內涵的研究，張靜[4]認為綠色文化有廣義和狹義之分。廣義的綠色文化是指一切以促進人與自然和諧共生為目的精神生產活動及其成果，狹義的綠色文化特指面對工業污染對人類所造成的嚴重生存發展危機，人們自省自覺形成的一種以敬畏和尊重自然、保護環境為旨趣的新型文化。

聚焦大思政課程觀下融入區域特色的思政教育資源設計，深度剖析并關聯根植于本土特色的綠色文化，其內涵包括：一為關聯人與自然和諧共處各種活動中產生的物質與精神現象，偏向于綠色文化的廣義理解，如湖州山、水、林、田等自然資源，絲、茶、竹、瓷等及其衍生的典故、典藏、典籍等文化現象及綠色家居、紡織、農林、能源等物質產物；二為體現新時代特色，以環境保護為旨趣，以建設“美麗中國”、構建人類命運共同體為使命的新文化，是狹義層面上時代賦予的特定闡釋，如“雙碳戰略”、“鄉村振興”、“共富班車”、“生態文明”等逐漸成為新綠色文化的關鍵詞。

（二）綠色文化嵌入專業課程教學的觸點與表征

基于一體化視域的課程思政教學改革，以引入融知識性、人文性、時代性與地方性于一體的綠色文化元素作為邏輯起點，實質是增強專業課程的時代屬性和社會生活內涵，拓展專業課程的教育資源、教育場域、教育途徑和方法。

本研究選取商務英語專業課程作為教學研究對象。首先商務英語專業具有語言與商務的交叉學科性，其課程屬性與功能定位決定了語言與商務雙重職業素養的培養定向，這與思政教育中的“工匠精神、雙創意識、文化使命、家國情懷”等同向同行。以綠色文化為載體，可以在低碳行為、可持續發展能力、生態價值觀方面加強學生對于區域、國家乃至全球綠色經濟、綠色貿易等專業相關又具有時代屬性的知識面的系統理解，增強從產品到企業、從個人到國家綠色發展的使命感與責任感。其次商務英語課兼具工具性與人文性，在培養學生英語語言能力的同時，還兼顧著目的語文化與本土文化雙文化意識與雙文化輸入能力的培養，讓學生更辯證地看待外國文化，更深刻地理解中華民族優秀傳統文化和社會主義當代先進文化，在跨文化商務交際中“講好中國故事，傳播中國聲音，塑造中國形象”。湖州地域性綠色文化中，無論是自然賦予的山水鄉鎮文化，還是歷史鑄造的人文精神，亦或現代經濟發展帶來的獨特的物質文明與精神文明成果，形成了獨具一格的特色文化資源。當前湖州正處于高水平建設綠色智造城市、生態樣板城市、濱湖旅游城市、現代智慧城市、樞紐門戶城市、美麗宜居城市，加快推動高質量趕超發展的關鍵時期，新的發展形勢與任務敦促商務英語專業人才從低端向高端進行置換，從單一技能向復合技術技能進行轉變。本研究以生態文明發展戰略為導向，將綠色發展理念與綠色文化元素與思政教育體系融合，打造適配商務英語課程的內容與載體。

三、一體化視域下綠色文化融入課程思政教學策略

當前“一體化視域”宏觀視角的研究較多，多數集中在課程體系、專業（群）人才培養及校政企多元協同共同體建設等方面，但論證如何結合地方綠色文化特色資源與二十大精神，即突出思政資源的地域性、時代性，將其轉化為貫通一門專業課程“一體化、整合化、系統化”的思政育人策略研究較少。本研究選取商務英語專業核心課程《業務員英語》為個例，研究綠色文化為思政育人主題元素融入專業課程，打造一體化課程育人體系的教學策略。

（一）對接綠色外貿技能需求，重構課程教學內容

1.確立課程定位

《業務員英語》為商務英語專業核心課程，開設于第五學期。作為職業院校學生校內階段的高階課程，其功能在于將先修專業課知識融合內化并轉換為完成復雜項目的綜合能力與素養，綜合提升學生崗位勝任力，解決從課堂向實際工作過渡的“最后一公里”問題。2021 年11 月出臺的《“十四五”對外貿易高質量發展規劃》指向了發展綠色貿易。在企業綠色轉型、品牌綠色出海的全球化進程中，綠色技能成為外貿業務員崗位勝任力的必備素養。商務英語專業課程如何培養適配綠色貿易的綠色技能人才，首先應當完成綠色課程新定位。教學設計及教學實施全方位融入綠色思維、綠色技能、綠色行為，強化學生的低碳環保意識與綠色發展價值觀，并以帶有職業前瞻的教學素材與場景引導學生形成自我探究、自我反思、自我督促的內在動力，最終使學生獲得自我提升與完善的可持續發展綠色技能。

2.重構教學內容

基于綠色課程定位，本課程對應小微企業外貿業務員“調研客戶”、“吸引客戶”、“贏得客戶”、“留住客戶”四大工作目標及課程標準，通過校企合作引入本地符合綠色生產標準的企業其真實工作項目，梳理典型工作內容并重組、序化為“業務準備”、“商機開拓”、“交易促成”、“售后跟進”四大教學項目，架設具有典型地域特色的綠色產品（白茶、絲綢文創產品、竹纖維紡織品、新能源產品等）及典型外貿業務員工作場景（市場調研、參展拓客、談判磋商、售后客服）為綠色載體，針對性培養綠色壁壘應對突破、綠色品牌國際表達、綠色碳標聚智啟新、綠色營銷提升服務的綠色技能（表1）。

表1 《業務員英語》基于綠色課程定位的課程內容重構

（二）融通“1+N+e”學習場域，賦能課程教學生態

1.融通多元學習場域

通過數智化教學平臺，如中國大學MOOC 課程共享平臺、超星學習通平臺、訊飛FIF 智慧學習平臺、VETS 綜合實訓平臺等，以及信息化教學工具，如騰訊會議、金山文檔、思維導圖、批改網等，課程教學實現了課前、課中、課后三環節下1 個課堂教學、N 維第二課堂實踐與e 網絡課堂相互融通跨場域、跨時空的泛在學習、深度學習，實現了“互聯網+教學”課程資源的共建共享、教學互動的多元立體、教學數據的可視可查，活化了課堂生態。此外，依托產教聯盟平臺，校企共建綠色產品信息庫、校本教學資源庫、校內外實訓場地用于課堂教學與實踐，充分發揮線下“1 個課堂”育人主渠道、線上“e 課堂”專業知識+思政拓展的前驅與后補，以及“N 維第二課堂”思政滲透+專業實踐多平臺的協同增效作用。

2.創設教學新生態

借助信息技術，教學生態不但可以呈現集中授課、遠程互動及直播錄播等多種課堂組織形式，也可用于云推介、云商洽、云導賞等多種場景仿真實訓及工廠、園區參觀時虛實結合的沉浸式體驗，作為疫情后期外貿業務員必須具備的數字素質新技能訓練需要；它還便于創設過程沉浸、語言沉浸、情境沉浸的學習環境，適用于課前自主學習、課中探究學習以及課后小組協作學習，提高深度學習的體驗感悟，最終培養學生可持續發展能力。

（三）創新產出導向教學方法，助學習能力梯度階進

1.綠色理念引領教學設計

綠色教育理念可以理解為以培養煥發活力并可持續發展的人才為旨，教學過程的活力與創造是其行動指南，而追求個體與整體的和諧共生、均衡發展是其發展綱領。基于此，《業務員英語》課程圍繞“學習”中心，以教師為主導、學生為主體開展課堂活動。教學流程緊扣“產出目標”即學習所獲，編排的“學”（聽、說、讀、寫、譯單項或復合技能訓練）均無縫對應外貿業務員崗位典型任務的“用”（取材于真實工作任務的多場景應用）。情境設置、任務設計側重跨文化國際營銷及業務能力培養，同時指向綠色理念指導下的人才可持續發展能力提升。

2.創新產出導向教學模式

產出導向法（POA）是我國外語界著名學者文秋芳教授團隊針對中國大學外語教學構建的本土化教學理論[5]。與工程學領域所倡導的教學理論成果導向法（OBE）相比，POA 理論強調語言產出而非囊括非語言產出的一切成果，但在以產出為驅動的教學目標和以輸入促成產出達到“學用一體”的微觀課堂教學設計上，與OBE 理念極為相似。以綠色創新為主導，《業務員英語》課程教學探索產出導向教學與支架式教學模式的融合疊加（圖1）。教師通過“雜務—事務—商務”的職場具象情境與梯度任務設定，以綠色技能為導向，引導學生有效使用輸入的語言、內容、結構、思維支架，小步漸進、逐步達成教學目標。課前驅動與支架預設有機融合，課中通過內容、語言、結構、思維支架搭建，組織小組協作學習、探究學習、同伴學習等課堂活動，適時點撥教學重難點，確保有效產出。課后采取個性化輔導策略指導學生實現支架撤除下的技能拓展提升。支架幫扶有助于學生實現對語言知識與綠色外貿技能的整合、評析、內化、遷移乃至創造。

圖1 《業務員英語》基于產出導向法的支架式教學模式

（四）設計思政三線并進路徑，創新課程評價體系

1.構建思政教育主線

以綠色文化為主題，提煉與課程教學模塊相關的價值意蘊，設計課程思政元素三線并行、隱性滲透的思政教育路徑（圖2），并貫穿課程教學始終，從認知、思維、情感三方面保證專業學習與意識形態教育的效果，喚起學生對綠色意識、勞動精神、職業理想與情懷使命的感知、感言與感悟——深度感知綠色產品和企業文化，有感而言綠色產品營銷與綠色貿易服務，學思踐悟個人、企業、國家命運共同體與綠色發展使命。

圖2 《業務員英語》綠色文化融入思政教育三線并進路徑設計圖

教學需充分考慮“崗、課、賽、證”技能點融通，結合任務主題編排融入各個場景，通過品牌、企業、產品、活動等典型案例讓課程思政賦能課堂教學。如在講授“國際展會調研”一節中，設計以調研特定綠色產品展會為任務主題，引導學生感知文博會、廣交會等會展品牌影響力及中國激發世界貿易新動能的“大國擔當”；“海外客戶邀約”一節中，以個性化展會邀約撰寫為任務主題，引入不同國家、地區企業客戶資料包作為場景鋪設，充分考量學生應對綠色貿易下不同國家地區相關規定與文化差異的跨文化交際能力；“參展客戶接洽”任務設計則強調綠色產品特定且典型的談判要點（綠色品牌價值與碳成本）與談判禮貌策略的應用，讓學生有感而言“綠色營銷”；“售后客戶跟進”任務應用多元信息化工具開展郵件撰寫、動畫配音、擬劇表演等活動，從單一技能訓練推進到綜合仿真演練，還原真實工作復合情境。

2.創新課程評價體系

針對產出導向法教學模式的三個階段——產出驅動、產出促成、產出評價[5]，分別設置三個評價環節：課前診斷評價（便于以學定教）、課中即時評價（便于逐步檢驗小步化產出促成成果，達成課堂教學成效最大化）、課后延時評價（便于學生作品打磨，教師多元考量知識、能力、素質（含思政點）達成情況）。在英語課程思政教學體系建設中，應將思政功能貫穿于評價主體、評價方式、評價內容的構建中，保證評價體系實效性[6]。鑒于本課程創新性引入綠色文化作為思政教育主題，評價環節與依據方面也需要酌情設計綠色意識、綠色技能、綠色思維的達成度，分別對應知識、能力、素質三維教學目標（表2）。

表2 《業務員英語》綠色文化思政功能對應三維教學目標評價體系

結語

為更充分發揮課程思政的教育功能，思政教育體系既要糅合專業知識技能，注重產業-職業-專業間的內涵闡析與顯性培育，也要在現實關照、人文探索方面隱性滲透價值導向，引導學生探照歷史、關注當下、思考未來。應用地方文化作為思政教育的特色視角與策略，從可行性而言，便于教師課程設計、教學中因地制宜、就地取材，學生加深理解、產生共情，是地方高校提升課程思政親和力的應然之路；從方法論而言，以綠色文化中的“綠色發展”、“生態文明”、“和諧共生”等理念倡導教育教學思路創新、內容更新、教法革新，也是全面推進課程思政建設，不斷激活課程思政生命力的實然之為。