啟蒙與傳承：中央蘇區時期興國鄉村職業教育發展的歷史審視

謝元海，范晶花，葛紫涵

（江西科技師范大學職業教育研究院，江西南昌 330013）

晚清以降，中國鄉村發生了深刻的社會變革，尤其是隨著自然經濟的解體，中國鄉村走向衰敗。為實現鄉村社會秩序的重建，一批有識之士開始積極地探索鄉村建設的方案，其中生計教育尤受注重。20 世紀二三十年代，中國共產黨在贛南大地開展了“創造中國新社會的序幕”[1]的蘇維埃運動，在當時鄉村社會改造中，中國共產黨將發展鄉村職業教育作為鄉村改造的主要途徑。興國縣作為當時的中央蘇區運動的模范縣，在鄉村建設運動中，對鄉村職業教育進行了積極的探索實踐。“歷史總是要不斷地回溯，以追尋因果。”[2]適逢“兩個百年”的歷史交匯點，對一百年前中國共產黨在興國縣開展的鄉村建設與鄉村職業教育實踐活動的回顧與省思，可為當下鄉村職業教育的改革發展，尤其是鄉村職業教育服務鄉村振興提供歷史鏡鑒。

一、興國鄉村職業教育發展的歷史背景

贛南地區多為低山丘陵地帶，經濟社會發展緩慢，職業教育起步比較晚；而興國地處贛南腹地，其職業教育的萌芽與勃興更為滯后。1927 年國民革命失敗后，中國共產黨開辟了“農村包圍城市，武裝奪取政權”的革命道路；1931 年中國共產黨在贛南建立蘇維埃政權，通過武裝斗爭，依托土地革命，摧毀了傳統農村社會的舊制度，使廣大貧雇農在政治上“翻身做了主人”。與此同時，為深入推行“工農武裝割據”，將中央蘇區打造成“一個自由光明的新天地”[3]，黨和中央蘇維埃政府結合馬克思主義基本原理與根據地教育實際，領導工農群眾開創了自主獨立且特色鮮明的教育事業。其中，又尤以蘇區職業教育最為重要且突出。這是因為，一方面在當時復雜殘酷的戰爭環境下，政權鞏固與反“圍剿”迫切需要大量軍事領導干部、軍工技術、衛生醫療護理等人才；而且由于薄弱的經濟基礎制約了革命根據地的持續發展，所以“立即開展經濟戰線上的運動，進行各項必要和可能的經濟建設事業”[4]119也亟需大量專業人才。另一方面，受制于半殖民半封建社會所奉行的愚民政策，蘇區民眾在生產生活中表現出較強的受動性，蘇區政府所推行的土地改革雖是破除了行動的“條框”，但封建殘余思想的慣性仍使得大部分蘇區民眾的政治思想覺悟不高，且小農意識根深蒂固。故而實行職業教育建設，以革命思想武裝工農群眾的頭腦，以職業技術提高勞動群眾的本領，使農民成為主宰自我的“新民”，是新民主主義革命的一項重要政策。總言之，正是在黨領導工農紅軍“造成革命根據地”，建立工農政權、創建發展工農自身事業的過程中，蘇區興國的職業教育逐漸萌生與發展。

二、中央蘇區時期興國鄉村職業教育的探索實踐

興國作為當時著名的中央蘇區模范縣，其各項工作都成為全蘇區的典范。1934 年1 月27 日，毛主席在中華蘇維埃共和國第二次全國人民代表大會所作的“結論”講話中，表彰“興國的同志們創造了第一等的工作”，并號召“要造成幾千個長岡鄉，幾十個興國縣”，把革命發展到全國去[5]。其中最為矚目的屬蘇區興國的教育工作，尤其是與蘇區鄉村社會發展聯系最為緊密的職業教育工作。興國縣蘇維埃政府成立后，建立了各類職業學校（見表1），將發展鄉村職業教育作為推動鄉村社會改造的主要路徑，先后開展了一系列的鄉村職業教育改革探索，并取得了一定的成就。1934 年1 月10 日，中央教育人民委員會授予了興國“教育工作的模范”稱號。

表1 中央蘇區時期建立的興國職業教育學校一覽表

（一）農業職業教育的發展

在中國共產黨建立蘇維埃政權前，贛南山區的農業一直是一種“靠天吃飯”式的粗放發展模式。為扭轉局面，中國共產黨于1929 年4 月頒布《興國土地法》，明確規定了“沒收一切公共土地和地主階級土地”和“分配農民共同耕種”，力圖通過推翻中國傳統鄉村社會的封建土地制度，解放農村社會生產力。而農業的高效發展無法僅依靠生產關系的變革，還需要科學技術要素的有效投入。為此，蘇維埃政府積極建立農業職業學校，一是培養農業技術人才和農業干部，明確要廣泛建設“農場學校”，旨在訓練農村少年積累實習經驗的同時，學習農業生產理論，綜合培養農業技術人才[6]58，其主要教育內容包括“氣候常識植物生理和病理常識，簡易測量；各種重要作物栽培法、育種法；蟲害、病害的預防和消滅的方法。”[7]234-235二是推廣農業技術和搜集農事經驗等，如以中央農業大學為中心，推廣農業職業技術教育[7]233。除此之外，蘇區中央政府還先后創辦了中央農業試驗場、中央農產品展覽所等科研單位，用實驗來培育優良品種[8]。1933 年興國縣城新李家祠建立列寧農業中學，春秋各招一班，學生近百人；1934 年春夏之交，興國等縣開辦了一些短期的棉業中學、紡織中學、農業中學等。在舉辦農業職業教育的過程中，將“實踐第一，技術為重”作為其基本的辦學原則和辦學思想，培養了大批農業技術人才。

（二）衛生職業教育的發展

中央蘇區時期，為給紅軍輸送醫護人員，診治群眾疾病，普及蘇區衛生工作，蘇區政府大力發展醫療、護理類技術教育。1931 年2 月江西省蘇維埃政府在興國縣城崗贛西南總醫院舉辦了女子看護學校，招收15 至25 歲女子100 名入校學習。1932 年1 月，中華蘇維埃共和國臨時中央政府內務人民委員會決定在汀洲開辦一所看護學校，選拔江西、閩西各三十名學員學習內外科診治和治療及繃帶、急救、看護常識與衛生常識等[9]。1932 年2 月，中國工農紅軍軍醫學校由于都遷到興國茶嶺，全校分為軍醫、看護、藥劑等5 個班，有學生266名；1933 年3 月軍醫學校在茶嶺招收第三期學員80 名，學習期限1 年，學校實行軍事化管理，學員不僅需要學習技術知識、參與軍政訓練，還要參加建校勞動與助民勞動[10]98。在戰爭態勢愈演愈烈的情形下，衛生職業教育為紅軍培養了大批急需的醫護人才，他們為挽救紅軍戰士的生命、撫慰傷者的心靈、診治群眾疾病、普及醫理而忘我地工作，為保障蘇區廣大軍民的身心健康做出了不可磨滅的貢獻。

（三）女子職業教育的發展

中央蘇區時期，在多數青壯年男性參加紅軍的情形下，女性擔負起了蘇區興國建設的“大半邊天”。為了充分發揮婦女在革命根據地經濟生產和蘇維埃革命政權建設中的積極作用，以“造就女子職業人才，使每一個女子都有職業，達到女子的經濟與職業獨立”[11]，蘇維埃各級政府竭盡所能利用各種渠道開展各類女子職業技術教育。江西省蘇維埃政府于1931 年2 月設立在興國城崗贛西南總醫院的女子看護學校是蘇區女子職業教育的開端。同年，閩浙贛省蘇區政府設立女子職業學校，招收勞動女子和紅軍家屬，設有針織、縫紉、傷病護理等專業，學校實行半工半讀制度，所培養的學生既有高度的政治覺悟，又有扎實的職業技術，在革命戰爭中貢獻突出[12]。1932 年3 月，湘贛省婦女第一次代表大會通過了《社會文化與衛生運動決案》，作出“開辦女子工廠、女子職業學校、女子半日學校”[13]238的決定，標志著中央蘇區時期女子職業教育的規模性展開。在這一時期興國鄉村婦女對受教育有著較高的積極性，如《興國調查》里記載：“平民夜學校村村都有…老的壯的少的都有，多數夜學有女子參加。”[7]10《長岡鄉調查》一文記載：全鄉9 所夜校約300 學生中，婦女學生占總數的70%。在興國縣1000 多個夜校的15740 名學生中，婦女竟達10752 人。識字組員22519 人中，婦女達13519 人，占總體的60%[13]173。

（四）鄉村職業培訓的發展

職業培訓作為鄉村職業教育的一種重要形式，主要以廣大民眾為教育對象，旨在通過開展各類急需的技能培訓，提高民眾的文化水平和生產技能。中央蘇區時期，興國鄉村社會職業培訓主要是穿插在干部培訓、農民識字教育等各種形式的社會教育中，包括短期的職業技能培訓和干部技能培訓等形式。一方面，由于職業學校教育難以適應鄉村社會發展的現實需要以及農民農事安排的時間調度，因此各類短期的職業技能培訓紛紛開設，這類職業培訓主要包括以校辦為組織形式的短期職業中學、女子職業中學以及以社會辦學為主要組織形式的工農夜校、工人實習學校、女子半日學校等。如1934 年中央教育部制定《短期職業中學試辦章程》要求以興國為首的各辦學基礎較好的縣著手試辦短期職業中學[6]141，其以培養13 至16 歲之間的工農子女以及成年群眾為主，辦學目的在于使青年和成年群眾掌握一定的生活常識和勞動操作技術，普及工農的識字、算術等文化知識；另一方面，蘇區政府積極開展干部培訓，并將相關的職業技能培訓穿插在干部培訓中。如毛澤東就曾提出要在紅軍中開展軍事技術教育培訓以及舉辦教導隊等問題[7]13。并且毛澤東還多次為各類黨政干部培訓，1929 年4 月，他在贛南興國縣主辦土地革命干部訓練班，并詳細地講解了《興國土地法》等。訓練班結束后，學員們返回工作崗位，發動和組織農民開展了土地革命斗爭[14]。

<1)，且各件產品是否為不合格品相互獨立．

此外，在一系列的教育實踐中，中國共產黨認識到專門教育組織機構對教育的重要引領作用，1930 年在興國縣革命委員會成立教育部，1931 年頒發《中華蘇維埃共和國地方蘇維埃暫行組織法（草案）》，提出“中央蘇區所轄各省、縣、區、鄉，應成立與中央教育部相對應的各級教育組織機構，如省、縣、區蘇維埃政府下設教育部，鄉蘇維埃政府設立教育委員會等”[15]。其中，中央蘇區鄉村教育隸屬鄉教育委員會管理，為蘇區教育的發展，尤其是鄉村職業教育的發展提供了組織保證。1934 年1 月10 日，教育人民委員部頒發“興國鄉村的教育”，專文介紹了興國鄉村教育行政的組織架構以及興國教育工作的特點等經驗，以樹立旗幟[16]。鄉教育行政系統如圖1[10]48。

圖1 鄉教育行政系統

三、中央蘇區時期興國鄉村職業教育發展的主要特征

中央蘇區時期，贛南蘇維埃所推行的“工農武裝割據”是一場聲勢浩大的鄉村社會改革，而發展鄉村職業教育則是其改革的重要的具體化路徑。作為中央的蘇區縣、改革的“主戰場”，興國的鄉村職業教育是改造其鄉土社會不可或缺的動力。就其總體特征而言，中央蘇區時期興國的鄉村職業教育開展得比較系統，它不僅提供了多樣化的職業教育，并且貫徹了因地制宜的辦學原則，在辦學模式、教學內容、教學形式等諸方面進行了積極的探索實踐，具有較強的針對性和實用性，為興國的革命戰爭與階級斗爭以及蘇維埃建設培養了大批的技術人才、孕育了強大的內生動力。

（一）人民性與參與性

蘇維埃政權建立后，其力量滲透至農村社會的最基層，從組織層面將每個民眾都納入國家政權制度體系，“蘇維埃政府親密的與工農群眾聯成一片，群眾認蘇維埃是自己的”[17]。工農群眾掌握了包括教育事業在內的領導權，并享有了受教育的權利。工農大眾接受職業教育的權利得到了充分保障。不僅如此，當時的職業教育面向鄉村社會大眾，堅持“按照群眾的需求和自愿”[4]913的原則，針對不同的群體提供了不同層次和類型的職業教育和職業培訓服務，因而其受教育群體最為廣泛，幾乎達到了與鄉村社會“人人有關、事事相關”，充分彰顯了蘇區時期興國鄉村職業教育的人民性特征。

與此同時，中央蘇區時期興國的鄉村職業教育還高度重視鄉村群眾的參與，在教育事業中同樣堅持“從群眾中來，到群眾中去”的工作方法。在辦學實踐中，興國的鄉村職業學校大多是依靠工農群眾的力量創辦和發展的。換言之，工農群眾不僅是鄉村職業教育的受益者，更是鄉村職業教育的參與者、建設者。各種業余學校的人力、物力、財力都是工農群眾以自給自足的方式解決。工農群眾在辦教育方面，發揮了高度的積極性和創造性，在課程設置、教學組織實施、師資等各個方面皆呈現了鄉村群眾自主辦學的智慧。如在師資方面，職業學校“密切聯系群眾”，一是從“工農中有一技之長”的能人中遴選教師；二是積極改造利用舊知識分子擔任教師。鄉村職業教育適應了蘇區革命的需要和鄉村社會發展的需求，有效地動員了各類資源，極大提高了工農群眾參與職業教育的積極性。而正是有了廣大鄉村民眾的積極參與，當時的鄉村職業教育才能出現蓬勃發展局面。

（二）多元化與開放性

中央蘇區時期興國鄉村職業教育的發展另有一顯著的特點，就是根據鄉村經濟社會發展的現實需要和鄉村民眾的教育需求，針對性地提供多元開放的職業教育。首先，興國開設了各種類型的職業學校，如農業、醫護、工商等專門的職業學校等，為鄉村民眾提供了多元化的職業教育，同時實行多元主體辦學、開放辦學，積極吸納民間團體舉辦職業教育；二是從職業教育的組織形式來看，當時的蘇維埃政府根據蘇區實際狀況和群眾的不同需求，從經濟實用方面考慮，采用靈活的、多樣化的職業教育形式，如夜校、半日制學校、露天學校、星期天學校等，充分調動農民的學習積極性，為廣大農民提供各類實用生產技術。值得強調的是，雖然蘇區興國的職業教育在辦學形式與培養目標等方面呈現復雜多樣的表征，但其實質又具備了高度的統一性，這也充分體現了蘇區興國職業教育的階級性與歷史性特征。

（三）實踐性與生產性

職業教育與生產實踐相結合賦予了職業教育新的內容和生命力。從教學形式看，中央蘇區時期興國的鄉村職業教育堅持因地制宜、因人施教，堅持實踐性與生產性，強調了教育與勞動相統一的教育方針。中央蘇區時期，興國的鄉村職業教育發展的實踐，一方面持之以恒地強調和引導學生參加社會勞動實踐，通過勞動增長知識和技能，使學生能在短期內學到更多的專業技能；另一方面，強調專業教學與專業生產相結合，在服務生產的同時促進學生感性認識與理性認識的貫通。如在空間布局上，要求職業學校靠近農場、棉田等生產一線；在師資隊伍上，強調教師需做到教學與生產相結合、課堂與現場皆熟絡，承擔教職的同時不脫離生產活動。這不僅契合了職業教育的辦學特質，優化了教學效益，更使得師生“所學有所用”，提高了生產效益。興國作為當時合作社運動的模范縣，開辦工農業技術等方面的職業學校和職業培訓班以適應各類合作社發展對人才的需求，實現了職業教育與生產實踐的相統一，其職業教育也因而凸顯了鮮明的實踐性與生產性特征。

四、中央蘇區時期興國鄉村職業教育發展的思想啟蒙與傳承

中央蘇區時期，贛南鄉村社會存在思想守舊、文化匱乏、經濟凋敝等頑疾，而中國共產黨在贛南鄉村開展的蘇維埃運動“是中央蘇區時期以來中國社會變革運動的繼續和深入，是中共在變革半殖民地半封建社會的奮斗中促成中國社會發展的一次革命性飛躍”[18]。這個飛躍為鄉村建設做出了積極的探索，具有開創性的意義和價值。尤其是中國共產黨在興國通過發展鄉村職業教育改造鄉村社會的思想和實踐，具有重要的思想啟蒙和傳承價值。

（一）堅持以人為本的價值取向

在二十世紀二三十年代的鄉村建設運動中，不同的鄉村建設團體在發展鄉村職業教育過程中，有著共同的價值追求，即關注底層民眾生計，致力于提高平民生活水平。尤其是中央蘇區時期，中國共產黨領導的興國鄉村職業教育發展更是堅持以人為本的價值取向，注重人的價值，關注人的生存和發展。所謂“以人為本”，就是以人民的幸福為根本，即鄉村職業教育發展以人民的幸福為目標價值取向。在此價值取向指導下，中央蘇區時期中國共產黨發展職業教育始終堅持以最廣大人民群眾的利益為根本追求，充分體現了黨的性質和宗旨。在當前鄉村振興的背景下，鄉村社會發展呈現多樣化和全面性的新特點，鄉村民眾的價值訴求亦發生了許多新變化，因此鄉村職業教育的發展更應該堅持以人為本的價值取向。

其一，鄉村職業教育的發展堅持以人為本，就是要著眼于鄉村民眾的全面發展，即不僅要關注服務于鄉村居民基本生計生存發展，更應該服務于個體的生活質量的提升和可持續的發展，尤其是要服務于鄉村民眾的精神文化生活，提高鄉村民眾的文化自信、塑造鄉村民眾的平等意識和追求美好生活的遠大理想，從而發揮職業教育在鄉村社會發展中解放人、塑造人、尊重人，促進人的全面發展的作用。

其二，鄉村職業教育的發展堅持以人為本，就應該堅持鄉村職業教育的普惠性和公益性價值，讓鄉村職業教育成為鄉村地區普及高中階段教育和延長鄉村民眾受教育年限的主要途徑，成為面向人人、面向鄉村的惠及最廣泛群體的教育類型；同時，要從“為民做主”轉變到“與民做主”，即在發展鄉村職業教育時，應尊重和支持鄉村民眾的積極性和首創精神，要尊重鄉村民眾的意愿，注重鄉村民眾的參與式發展，而不是“教魚游泳”，從而提供高質量的、有針對性的職業教育。

其三，鄉村職業教育的發展堅持以人為本，就應有底層關懷和現實觀照，即要關注鄉村貧困群體、殘疾人群體、鄉村女性等特殊群體的職業教育問題，為這些群體提供所需的高質量的職業教育。如中央蘇區時期，自興國女子看護學校開始，女子職業教育成為了中國共產黨一項卓有成效的開拓性事業，具有重要的思想解放意義和教育啟蒙價值。鄉村振興中，對鄉村社會底層群體的關注和關懷實際上是當前國家所面臨的一個現實問題。鄉村職業教育具有普惠性和公益性，與鄉村社會底層群體有著天然的聯系，應當關注鄉村社會中的弱勢群體，補償利益受損者，通過教育公平推動社會公平。

（二）樹立適應需求的辦學理念

中央蘇區時期，在興國鄉村社會建設中，中國共產黨認識到鄉村社會的發展、民眾思想觀念的更新和技能素質的提高等都離不開職業教育。而在鄉村職業教育辦學的探索實踐中，中國共產黨深刻認識到辦好職業教育的關鍵是要堅持適應需求的辦學理念，即當下強調的增強職業教育的適應性。

當下鄉村振興中，發展鄉村職業教育首先需要解決和回答鄉村職業教育的供需問題。鄉村職業教育的發展關乎個體和社會，“一方為人計，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計，曰以供社會分業之所需也”[19]。即鄉村職業教育要增強適應性：一則要適應鄉村個體發展的需求，二則需適應鄉村振興發展對各類技術技能人才的需求。從適應鄉村居民個體發展層面出發，鄉村職業教育不僅要著眼于鄉村民眾的基本生計發展，而且要著眼于其精神文化生活，職業教育的發展還應與鄉村文化建設結合起來；同時建立開放多元的鄉村職業教育體系，提供學校職業教育、職業培訓等形式的職業教育，滿足鄉村民眾個體的不同需求，提供有差別的多元的符合需要的職業教育。從鄉村社會發展的層面看，需要在適應需求的辦學理念指導下，讓職業教育與鄉村產業發展融合，實現教育供給與經濟社會需求的有效對接。其辦學目標、辦學模式、教學內容、教學方法等方面都應與鄉村社會發展實際需求相一致。

（三）貫徹實事求是的辦學精神

中央蘇區時期興國鄉村職業教育的發展一直堅持實事求是的辦學精神，中央蘇區時期職業教育發展都是建立在深入基層調查的基礎上的，尤其是毛澤東將實事求是作為發展中央蘇區職業技術教育思想的精髓，先后做了大量的社會調查，如先后撰寫了《興國調查》《長岡鄉調查》等專門的鄉村社會調查報告。

社會調查是“研究試驗的指南針”[20]。職業教育要適應鄉村社會發展需求，就應該以科學調查了解鄉村實際情況為前提，這就需要我們發展職業教育之前深入鄉村，實事求是的開展調查研究；同時，要堅持實事求是，因地制宜地發展鄉村職業教育。我國幅員遼闊，各地地理位置、自然條件、資源稟賦、歷史文化等因素千差萬別。尤其是當下中國鄉村社會發展的非均衡性非常明顯，因而在推行鄉村職業教育過程中，應該注重因地制宜，突出特色，區分不同地區的特殊情況開展教育實驗，進而推廣，切不可脫離區域實際。

（四）堅持扎根鄉土的辦學實踐

鄉村職業教育是與鄉村社會發展聯系最為緊密的教育類型，中央蘇區時期鄉村職業教育的辦學與鄉村社會發展是緊密聯系的，是在鄉村辦職業教育、為了鄉村發展辦職業教育。在鄉村振興戰略背景下，鄉村職業教育的辦學實踐應該傳承和發展中央蘇區時期的扎根鄉土辦職業教育的精神，積極嵌入鄉村社會，辦成一種“在鄉”和“留鄉”的職業教育。

“在鄉”的職業教育首先應該是“為鄉”的職業教育，即服務于鄉村發展的職業教育，其各類技術人才是按照鄉村社會發展的實際需求培養的。其辦學立足鄉村實際，專業和課程的設置立足于鄉村社會的發展需求，具體教學真正做到工學結合、產學融合，辦學場所分散于農場、林場、墾殖場，將鄉村職業教育的教學搬到田間地頭，真正嵌入鄉村社會，切合鄉村社會的實際和鄉村居民個體需求，實現職業教育與鄉村社會發展的融合。“從基層上看，中國社會是鄉土性的。”[21]扎根鄉土辦職業教育：從職業教育辦學本身來看，在辦學目標上，應該是為推動鄉村發展而辦的職業教育；在辦學內容方面，要彰顯“鄉土性”，圍繞鄉村產業發展設專業，服務鄉村發展育人。同時，扎根鄉土的職業教育應該是“留鄉”的職業教育，所謂“留鄉”的職業教育，強調人才培養的去向，培養的技術技能人才大多數是定向分配，從鄉村中來，學成后投身于鄉村社會發展中，留在鄉村，在鄉村扎根。這樣的鄉村職業教育既傳授了鄉村發展所需的實用技術又留住了人才，使得鄉村的發展良性循環。

結語

站在百年歷史的交匯點，回眸百年來路，中央蘇區時期的興國職業教育發展是中國共產黨獨立領導人民辦職業教育的偉大實踐，而當下的鄉村振興戰略是中央蘇區時期以來連綿不絕的鄉村建設實踐在新時代條件下的延伸和接續。因此，中央蘇區時期興國鄉村職業教育探索實踐，對于當下的鄉村振興和鄉村職業教育的發展具有重要借鑒傳承價值。傳承是對過去一切優良要素的傳播和繼承，中央蘇區時期興國鄉村職業教育發展中的一切積極因素都屬于傳承的范疇。這其中教育先行是鄉村社會發展的關鍵，尤其是在當下鄉村振興的背景下，發展鄉村職業教育為先，通過發展鄉村職業教育為鄉村振興提供技術技能人才支撐和智力支持。而真正有生命力的鄉村職業教育，應以鄉村民眾為重，堅持教育為民、以人為本的價值取向，是契合鄉村居民個體發展的需要和鄉村社會發展的需求，實事求是、扎根鄉土大地辦的職業教育。