新教材視域下小學文言文教學的優化策略

魏興芳

【摘要】部編版小學語文教材中文言文的引入為小學生語文教材教學注入了一股清流，為學生接受優秀文化熏陶提供了載體，也給老師們帶來了挑戰。怎樣讓學生穿越時空學習優秀文化呢？我們必須本著以生為本的宗旨，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，并靈活運用多種方法讓學生在新型的課堂里不僅“學會了”，而且還“會學了”！

【關鍵詞】以學定教? 以讀促學? 以點帶面

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0154-03

部編教材新的文體也給老師們帶來了挑戰，小學教師對于文言文教學還是零體驗，如何教好文言文儼然是教師面臨的難題。為了應試教育教師們多數是灌輸式、填鴨式教學，告訴學生朗讀時在哪停頓，某個字詞是什么意思，帶著學生讀通就行，至于為什么停頓，為什么要這樣讀，不去探究，反正只要學生會背誦、會默寫、知道意思就行了。因此，文言文的閱讀教學，就成了一個特別值得探索和研究的話題，改變文言文學習的現狀，探究文言文的教與學的方法顯得尤為重要。下面以部編版教材四年級下冊中《囊螢夜讀》淺談本人實踐中對文言文教學的一些探析。

一、以生為本，以學定教

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，它倡導一切以學生的發展為目標，從學生實際出發，課堂上以學生為主體，讓學生成為真正的學習的主人。為師者得秉承“以生為本，以學定教”的教學理念，來調整教學順序、確定教學的方法和策略。

（一）導入迎合學生的趣味

興趣是最好的老師，有趣的導入更能吸引兒童的興趣，讓學生更快地融入到學習氛圍中，促進參與學習的熱情，使課堂教學更具有表現性和感染性。上課伊始，設下懸疑：同學們，老師考考你們，如果停電了，晚上看不見你有什么好辦法嗎？有的學生說點蠟燭，有的說用手電筒。老師再追問：如果沒有蠟燭和手電筒呢？此時學生啞口無言，面面相覷。老師進一步激趣：在古代有個小孩子就想出了一個既省錢又能照亮的好方法，想知道是什么方法嗎？讀讀今天學的課文就知道了！讀完課文告訴老師，這個小孩是誰？他想了什么照亮的方法呢？以此引導學生積極主動自主初讀課文。這也遵循課標中所說“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，充分激發他們的問題意識和進? ?取心”。

（二）實踐針對學生的學情

課標中指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，就要改變以往“牽著學生走”，轉向“跟著學生走”。以往牽著學生走控制了學生學習的自主意識，也削弱了學生主動探究的積極性。課堂應以學生的學情來改變教學的順序和方法，以此增強學生學習的選? 擇性。

1.妙記字音和字形。在學生初讀課文后，問學生：自主朗讀時哪些字的讀音有困難？相機出示兩個多音字：盛，數。并教給學生“據義定音”的方法。這課生字較多，你覺得哪個字的書寫需要提醒大家或者你有什么好方法記住某個生字？學生紛紛獻計獻策，如“貧”表示很窮一分錢也沒有了，所以上面是“分”。老師進一步引導學生與“貪”字上半部分進行區別。學生用自己的理解方式識記生字，易記有趣，也促進學生創新思維的積極性。

2.突破重點和難點。課文一共有兩句話，初讀后問：“你們覺得哪句話朗讀起來有困難？”學生不約而同說出了第二句：“夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。”接下來的教學就從第二句這一難點展開了。

（三）評價遵循個體的多元

學生是多元的個體，評價應體現多元化，堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。

1.師生評價。在教學實踐中，在初讀環節，指名讀課文時，有個同學一下讀準了兩個多音字，老師及時評價：“你真了不起，兩個多音字的音都讀對了，說說你為什么覺得應該讀這個音呢？”簡單的評價肯定了學生，給予學生有理有據的闡述，也是在把“據義定音”的方法傳授給大家，此時，該生就是一個小老師的角色，其自豪感不言而喻。對于學困生也要設法找到閃光點，如“老師剛講過你就會讀了，說明你聽得認真，也很聰明，一學就會”。課堂上除了一句話給予學生評價，還可以是一個微笑，一個眼神，一個拇指，都能讓學生感到溫馨，感到成功，享受喜悅。

2.生生評價。學生不僅有來自老師給予的評價，也可以有同伴的評價，這也是同伴合作學習的途徑。如“我不同意他的發言……”“他讀得很好，我也想嘗試一下……”“我和他想的一樣，但我還有補充……”“如果他把停頓讀好就更好了”。評價不只是一味地表揚，也有問題的指出和糾正，學生在互相合作中解決了問題，取長補短，學習氛圍濃，積極性高，達到了共同進步。

3.自我評價。真正的教育來自于內心深處的自省。只有明白自己的優缺點才能看清前進的方向和努力的航標。如，“你覺得你這個字寫得好在哪？還有哪幾個筆畫需要改進的？”“你認為自己讀得怎樣？”“你回答問題時有一點做得很好，知道是什么嗎？”老師的引導，把學生引向自悟自省的境界，就是讓學生在自主探究中習得方法和提升能力。學生在自我評價中發展了能力，培養了創新精神，掌握了會學習的方法。

4.創新評價。評價可以不局限于課文的學習環節，還可以把視域擴大延伸，如，教完《囊螢夜讀》這篇課文，鼓勵學生圍繞課文出練習題，可以出題讓同桌解答，并給他的作答進行評定；可以出題給全班同學解答。學生出的練習有解釋帶點字，有選擇字音，有翻譯句子，有通過故事明白的道理，有編故事、講故事等。接下來再評價同學出的練習題是否抓住重點、是否有價值。出的題目好在哪？不足在哪？通過集體參與然后進行評價，教師最后引導學生結合單元的“語文要素”和課文后的學習要求、泡泡語等來把握此篇課文的學習任務，即學習此篇文言文應達到的學習要求。最后挑選出其中有價值的練習給予表揚和獎勵：“你們真了不起，會研究、會出題，不亞于老師啊！”學生得到正面的評價后學習的積極性更高了。

二、“讀”占鰲頭，以讀促學

（一）初讀，讀通課文

1.借助注音，讀準字音，讀通句子。導入課文后，要求學生借助注音或者查字典，讀準字音，讀通句子。此舉充分發揮學生的主體地位，給予自主預習的時間，學生自由讀完再指名讀并隨機正音，掃清了字音障礙，就能夠正確認讀全文。

2.讀出停頓和韻味。在引導學生讀準生字字音的基礎上，再引導學生讀好停頓、明句讀。怎樣把句子讀通呢？首先要理解句子意思，理解了意思就容易讀好了。通過重點字詞的理解從而明白了句子的意思，引導學生進行歸納，總結出：凡是“誰怎么樣”的句式，就在“誰”的后面停頓。如，“胤恭勤不倦”，就在“胤”后面停頓；遇到比較長的“誰干什么”的句子，引導學生按照動作的先后順序讀好停頓，如，“盛數十螢火以照書”，在第一個動作“盛數十螢火”后停頓，并讓學生畫好停頓線。這樣，學生在學會正確朗讀文言文的同時也總結出了一套朗讀文言文如何停頓的方法。讀好停頓還不夠，文言文還要讀出韻味。怎么讀出韻味呢？老師示范朗讀，讓學生感知語速、語調，音斷氣不斷，把“誰”停頓的時間長一點等，學生模仿老師反復朗讀，再引導學生分析、評價、總結、得出結論：學會停頓、學會斷句、學會拖腔、讀出韻腳等，就能讀出文言文的韻味了。

（二）思讀，讀懂意思

1.緊扣課后練習。在這個教學環節中，緊扣本課的學習要求：“借助注釋，理解課文中每句話的意思。”這個默讀是要帶著問題默讀的。因為文中只有4個注釋，學生如果不經過深度思考是不容易完全明白文言文的意思的，這就需要老師的有效引導。結合課后泡泡語提示：“用這樣的方法，我能更好地學習文言文。” “這樣的方法”就是組詞理解的方法。在指導學生讀第一句話“胤恭勤不倦”時，筆者將引導學生關注注釋1中——本文選自《晉書·車胤傳》，明白文中的“胤”就是車胤，再把注釋2帶到句子中，句意就容易理解了。

2.采取多種途徑。指導讀第二句時引導學生觀察文中的插圖理解“囊”，這是個象形字，一邊對照圖一邊描述：“囊”字的豎就像掛袋子的線，第一筆橫就像給袋子扎口的線，寶蓋頭就像囊的輪廓。兩個口、三橫兩豎可以想成袋子里裝了很多東西。為什么下面是衣字底呢，這說明囊是用布做的。囊，本意是名詞，古代裝行李的布包、布袋。引導學生借助注釋區別“囊螢”和“練囊”的 “囊”意思不一樣，在文言文當中常有這樣活用的現象，要注意結合語境來理解。另外，借助圖片幫助學生了解油燈是什么玩意兒，也可以查資料進一步了解油燈怎樣照明；結合生活經驗及圖片學生知道了螢火蟲有什么樣的特點。學生在老師的引領下通過各種途徑理解了字詞的意思，那么理解第二句意思就不難了。接著讓學生完整地說說文言文的意思。

3.指向高階思維。出示書上的插圖，引導學生用自己的話講講圖上的意思。然后再想象情境：一個夏天的晚上，車胤坐在院子里乘涼，看見許多螢火蟲在空中飛舞，一亮一亮地閃著光。車胤想：他是這樣做的：? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。想象后再重點引讀第二句：夏天時候，白天車胤要到地里干活，晚上沒有點燈的油照亮，就——（夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。）家里雖然貧窮，可車胤依然堅持學習，他——（夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。）。為了能多學點知識，車胤發奮——（夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。）。然后圖文對照，進入意境，流利地朗讀這則文言文。通過一遍遍朗讀，最后就自然熟讀成誦了。

（三）悟讀，讀出形象

教學中，在學生弄懂文言文的意思后，會用組詞的方法學習文言文，深度學習并沒有結束，此時老師再次引導學生帶著問題默讀：說說你讀出了一個怎樣的車胤？車胤是如何“博學多通”的？如果說前面幾個環節的教學設計就是一次又一次的鋪墊，那么學生在反復多次的深度朗讀學習中，得出以下結論也應該是水到渠成的了。他們回答出：讀出了一個恭勤不倦、勤奮好學、勤奮刻苦、刻苦好學、博學多通的車胤。這樣，人文主題美好的品質猶如溫暖的陽光灑滿孩子們的心田，將給孩子們帶來鼓舞和力量。

三、授之以“漁”，以點帶面

（一）教給方法，培養自主“會學”文言文的能力

文言文詞句深奧難以理解，學生會產生畏難情緒，教師的職責就是要管理好學生的情緒、教給學生學習文言文的方法，那么學生有了這把鑰匙也就不害怕了，必將大大增加學習文言文的興趣。

1.明句讀。在課堂交流中老師總結出：凡是“誰干什么”或者“誰怎么樣”（什么東西怎么樣）的句式，就在“誰”的后面停頓；遇到比較長的“誰干什么”的句子，引導學生按照動作的先后順序在每個動作后讀好停頓，學生畫好停頓線。這樣，學生在學會正確朗讀此篇文言文的同時也總結出了一套朗讀文言文如何停頓的方法。

2.會理解。理解文言文的意思是重點，也是難點。課堂上老師引領著學生緊扣課后練習要求，引導學生借助圖片或書上插圖、借助注釋、組成詞語、結合生活經驗、查閱資料，進行理解，這樣的教學設計，不僅考慮到使學生弄懂文言文的意思、熟讀成誦、體會情感，還考慮到幫助學生掌握學習文言文的方法，指向高階思維的高階學習。

3.善評價。生生互動課堂必將綻放異彩，這也是讓學的具體實踐，一改往常老師的“一言堂”“獨角戲”，轉為“百花齊放”“百家爭鳴”，“我不同意他的發言……”“他讀得很好，我也想嘗試一下……”“我和他想的一樣，但我還有補充……”“如果他把停頓讀好就更好了”“我覺得”“我認為”“我來糾正”……一聲聲評價和交流使課堂充滿生機，不時迸發出智慧的火花。學生在自我評價和對他人的評價中，養成了自覺傾聽的習慣，提高了思辨能力和言語表達能力。

（二）適度拓展，培養自主“悅讀”文言文的習慣

在延展性學習環節中，筆者還向學生介紹了“囊螢映雪”成語的由來：古代像車胤一樣勤學苦讀的少年還有很多，如晉代的孫康，他也是因為家境貧寒，沒有油點燈，卻在冬天的夜晚借著外面的雪光勤奮讀書，現在有一個成語叫“囊螢映雪”就是把他們倆的故事合在了一起。出示《囊螢映雪》的文言文，讓學生自讀，讀好停頓、讀懂意思。課后推薦閱讀有關勤學苦練的文言文：《鑿壁偷光》《懸梁刺股》《程門立雪》《聞雞起舞》，提出在后面的閱讀課上要交流。

總的來說，新理念、新教材給老師們帶來了沖擊和挑戰，尤其是新文體——文言文的加入，這一文體有自身獨具的特點，在小學階段也是教學的難點。在教學中，我們老師應該結合具體的教學內容，從學生的學習實際出發，探索行之有效的教學方法，創設輕松愉快的教學氛圍，激發學生學習文言文的熱情，培養學生對中華優秀傳統文化的熱愛之情，讓學生在潛移默化中接受中華民族精神和優秀傳統文化的熏陶，習得學習文言文的方法，走向“慧學”。