幼兒深度科學探究的策略例談

洪燕茹

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0139-03

幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點，在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。深度科學探究是幼兒根據自身的興趣和經驗水平，與老師、同伴、環境的互動中主動地探索和學習新知識，建立新、舊知識的聯系，建構自己的經驗，并遷移經驗解決問題的發展過程。

從心理學角度講，幼兒的深度學習與環境創設、材料提供、問題驅動、幼兒自身個體，幼兒同伴之間交流分享及老師的支持回應有著密切的關系。對于幼兒來說，他們的科學學習絕不是記科學、聽科學，而是實實在在地做科學，像科學家那樣親歷探究的每一個過程，在做的過程中發現問題、解決問題，從而能獲得屬于自己的經驗。

一、營造開放自由空間，激發幼兒科學探究深度學習的欲望

1.營造有吸引力的空間環境

區域作為科學教育的一種組織方式， 它的組織方式更加開放和自由，幼兒可以根據自己的興趣、能力，自主地選擇活動內容，自主地安排探究的方式和速度，因此為幼兒提供一個可供探究的環境和材料，支持、鼓勵、引導幼兒進行探究，才能更大限度地滿足了幼兒不同的需要。那么，怎樣才能使環境不再是一種背景、一種裝飾，而是一種活生生的課程資源，是幼兒科學探究的延伸與發展，發揮其最佳作用呢？科學區創設應以幼兒的興趣和需要為出發點，以幼兒主動探究為核心。為此，可從環境入手激發幼兒興趣，例如在墻面上張貼科學區域《小球滾滾》活動中幼兒每一次探究時的實況照片，吸引幼兒參與、觀察、欣賞、討論、對比自己和同伴在每一次活動中所搭建的不同的軌道。如此，不僅為幼兒提供更多直觀的視覺感受，他們可以從照片中回顧他們在活動探究時的情景，激發幼兒進一步探究活動的興趣和成就感，而且幼兒還經常三五成群就著照片積極地討論著下一次如何搭建更穩更長更能讓小球順利滾動的軌道，這樣的一個環境氛圍為幼兒提供更多積極體驗、自主探究、協商合作、思考和創造的空間，從而促進幼兒認知經驗、情感態度、思維水平、學習品質等多方面的發展。

2.調整和創設適宜的探究環境

幼兒在科學區進行探究活動，空間環境會間接影響幼兒的發展。因此，教師需要考慮空間的大小，既要保證區域游戲容納一定的幼兒數量，又要滿足不同能力幼兒進行差異化游戲的需求，充分利用桌面、地面、墻面等空間。從室內到室外，從局部到整體，要巧妙利用幼兒園的周邊資源，不局限于教室。為每位幼兒提供寬松的游戲氛圍及探索空間，支持幼兒自主游戲，使每位幼兒都可以按照自己的意愿進行游戲探究，獲得愉快的情感體驗。

在科學區域《小球滾滾》的活動中，大部分幼兒都很喜歡搭建軌道的游戲，都能自主選擇喜歡的材料進行探究，活動興趣很濃厚，積極性高。我們一開始準備了地面軌道區；在教室里設置了大的地面軌道區，和班級走廊設置小的地面軌道區。幼兒剛開始活動探究時搭建的軌道還比較簡短，使用的材料也比較少，探究空間相對夠用，但隨著活動的進一步深入探究，幼兒探究使用的材料越來越多樣化，搭建水平也越來越好，搭建好的軌道越來越長，難度也越來越大。班級和走廊的探究空間已經過于擁擠了，幼兒游戲時會不小心碰倒同伴或者自己搭建好的軌道，引發幼兒因游戲空間上比較局限的一些爭執。由此，我們不僅將班級走廊地面軌道區擴大到幼兒園公共大走廊進行探究，同時還增加了墻面絨布粘貼軌道區和網架軌道區。這樣，不僅滿足幼兒對深度探究空間的要求，也更好地滿足不同能力幼兒進行差異化游戲探究的需求。

二、提供科學合理材料，滿足幼兒深度探究的需求

1.豐富充足的低結構材料資源引發幼兒探究體驗的熱情

幼兒是在與環境和材料的互動中進行學習的，除了為幼兒營造寬松、適宜、有效的探究環境外，結合幼兒年齡特點，科學區域緊緊圍繞著如何激發探究和認識興趣，體驗探究和解決問題此核心價值的發展。選擇適宜、具有挑戰性的材料增強幼兒探索的興趣，注重周圍環境的影響，以幼兒自主學習為基點不斷調整三維環境，材料的挑戰、多樣性，探索的有效性，讓幼兒通過親身體驗、探索、操作，全面發展幼兒在科學區的探索和解決問題的能力，形成積極的科學態度。

科學區域活動《小球滾滾》的主要材料為低結構材料，都是一些如礦泉水瓶、薯片罐、塑料管、紙筒、紙卷、透明水管等日常隨處可見的生活用品。有了適宜的材料，我們首先讓幼兒感知游戲材料階段，探索連接位置，我們把和幼兒共同收集的材料呈現給大家，讓幼兒仔細觀察并討論，如何使用這些材料來搭建一定的軌道讓小球（乒乓球、小玻璃球）順利地滾動起來。孩子們躍躍欲試，自由組隊，或三兩個小朋友結伴、或者獨立一個人，他們選擇他們所需要的材料，開始了自由探索。沐祺他們組先選擇了大小不同的紙筒，在地板上搭了比較短的軌道后，拿了乒乓球在軌道上嘗試滾動，因為乒乓球比較大，滾到大紙筒時能順利通過，可到達小紙筒時，因為軌道比較窄乒乓球就被卡住了。這時，沐祺就說乒乓球太大了，我們換小玻璃球試試吧，于是，他們拿來小一點的玻璃球試了試，順利通過。另一邊的毅凱小朋友也說了，我們還可以把軌道的小紙筒換成大紙筒，這樣乒乓球就能過去了，說干就干，他們又嘗試地把小紙筒換成大紙筒繼續探究。

2.多變性和可操作性的材料激發幼兒的創造和想象

大部分幼兒都很喜歡搭建軌道的游戲，都能自主選擇喜歡的材料進行探究，正宇小朋友搭建的軌道比較平整，所以他的小球需要在幫忙撥動的情況下才能順利滾動下來；而鑫鑫和琪琪搭建的軌道因有一定的斜度，所以他們的小球能順利滾動下來。放眼望去，孩子們搭建的長長短短的軌道交匯在一起，儼然是一幅興建大工程如火如荼的畫面。有了地面軌道區的初步嘗試，幼兒已經初步了解材料使用的前期經驗：因為軌道是要連接在一起，可以旋轉、可以轉彎、而且軌道要有一定的坡度，越來越低才可以滾動下來。我們以材料提供的支持方法，增強孩子的游戲體驗性。更多提供不一樣高度和寬度的塑料管、紙管、圓筒等低結構材料，引導幼兒自主選擇并發現、調整。有了充足豐富的游戲材料，孩子們能搭建更長更穩的軌道，并在搭建的過程中能對軌道進行不斷調整。比如能選擇不同高度的塑料圓管作為支撐架，使得搭建的軌道有一定的傾斜度，并在搭建過程中能主動比較和不斷調整支撐架高度的不同，以讓小球順利滾到下一個軌道。

為了激發幼兒進一步探究在不同軌道上讓小球滾動的方法，我們除了設置和提供了地面軌道區的空間和材料以外，還增加墻面軌道區和網架軌道區，并提供薯片罐、礦泉水瓶、紙卷、夾子、魔術貼、扭扭繩、微型水管等等材料，讓幼兒能夠自主選擇材料，嘗試搭建不同形式的軌道（斜坡軌道、圓筒軌道、彎道軌道、分叉軌道等，并在與材料互動碰撞的基礎上，提供紙、筆、記錄板，讓幼兒嘗試用記錄板把自己搭建的軌道用自己喜歡的方式畫下來，并簡單介紹自己是怎樣搭建的。將STEM的課程理念融入在游戲中，讓幼兒先設計好軌道線路，并根據設計圖進行搭建，然后再調整再搭建，一步一步深入探究。

三、創設有效問題，驅動幼兒探究思考與深度學習

幼兒總有問不完的問題，著名幼兒教育專家陳鶴琴說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”幼兒通過自身努力對周圍世界進行感知、觀察、操作、思考，同時發現問題、提出問題和解決問題。強烈的好奇心是科學家共同的特點，幼兒也有著強烈的好奇心，所以幼兒也是小小的科學探秘者。在精心設計、合理安排的科學區支持“探秘”，讓每個幼兒的好奇心都得到滿足。科學區域活動《小球滾滾》的活動來源于乒乓球、彈珠、玻璃球等小球類的玩具，是孩子們喜歡而又很容易拿到的玩具之一，我們發現孩子們在平常很喜歡用小球滾動著玩，比如讓小球從高處像滑滑梯一樣滾下來，并努力讓自己的小球滾得更遠、更久。孩子們常常為自己開發的小游戲玩得不亦樂乎。于是，我們抓住孩子們的這一興趣，拋出問題“怎樣讓小球不用力推也能順利滾動呢？”激發幼兒深入探究。如還可以在游戲前先設置這樣的問題，讓幼兒在探究學習中帶著問題去思考、發現。“你想怎樣搭建軌道？在搭建軌道時，如果你的小球不能順利滾動下來，你要想想哪里出現了問題，并想辦法解決。”活動結束后可以回放視頻組織幼兒談話，說一說：你選擇什么材料，是怎么搭建的，小球成功滾動了嗎？你在搭建時遇到了什么困難，你是怎么解決的？下一次想怎么玩？

幼兒對于新奇的事物有強烈的好奇心，愿意動手去操作、去探究，喜歡和同伴一起進行游戲，幼兒總是在一個問題的驅動下，一個問題接著一個問題去發現去思考，直到每個問題都得到了解決。例如在活動《小球滾滾》中，幼兒搭建的軌道上小球總是不能自主地滾動，需要幼兒用手去撥動小球，經過幾次的探究嘗試，幼兒發現自己搭建的軌道存在的問題是過于平整沒有一定的坡度，所以小球才無法自主滾動。后來幼兒選擇用塑料圓管作為支撐架，根據塑料圓管的不同高度進行排列，不斷地嘗試和調整支撐架的高度，支撐架的高度調整好后，他們還一起用半邊的紙筒搭建上面滾動軌道，每一個連接口要怎樣搭建才能沒有縫隙，小球才能不從縫隙中滾落下來……問題的啟發和驅動下以支持孩子探究行為的持續性和深入性，啟發孩子在游戲中發現問題、解決問題，培養樂于探究、勇于挑戰等良好的學習品質。

四、開展交流分享活動，推動幼兒科學探究的深度持續

組織有效的交流分享活動是教師觀測游戲指引的重要環節，也是其指引作用最顯性、最集中的體現。通過師幼間的交流，匯集有益的信息，并用適量的交流內容，采用合適的分享措施，通過分析、綜合、梳理、提高等方式讓幼兒在互動中主動地探索和學習新知識，建立新、舊知識的聯系，建構自己的經驗，并遷移經驗解決問題的自身發展過程。

我們在《小球滾滾》游戲后讓幼兒觀察和欣賞自己搭建軌道時的視頻及作品照片，讓他們互相說一說自己是選擇什么材料又是如何搭建軌道，搭建的軌道能否讓小球順利滾回家？又發現什么新的玩法？因為有了活動時幼兒搭建的視頻和照片，幼兒可以很直觀地回顧在游戲時的實時活動狀態，不僅其自身可以回顧和講述活動的現狀和感受，其他幼兒也可以同時觀察和欣賞。有了游戲后的交流、小結、提升，幼兒能自主發現影響小球順利滾動的因素（一定坡度、連接處），能在搭建中發現問題，并想辦法解決。幼兒對于如何搭建軌道都有自己的想法，并很有表達想法的愿望。這樣的交流分享方式不僅直觀有趣，幼兒都樂于踴躍發言，也推動了幼兒對活動進一步探究的熱情和積極性。通過活動時的視頻和照片的分享和幼兒交流討論，深入了解幼兒的興趣和需要，引導幼兒說一說游戲中遇到了什么問題？是如何解決的？并鼓勵幼兒以繪畫的形式記錄下來，幫助孩子梳理提升游戲經驗，發展幼兒的歸納總結能力。

而在下一次游戲前通過視頻和圖片回顧分享同伴之間上次的游戲經驗、提出搭建的新想法。我們提供材料鼓勵孩子們可以用筆和記錄板嘗試把自己搭建的軌道用自己喜歡的方式畫下來，也可以事先畫下自己設計想搭建的軌道模型圖，并在搭建探索中不斷調整不斷修改設計稿……

幼兒1：這次搭建軌道不能太平了，不然小球會被卡住的。

幼兒2：對，還要注意軌道要連接得緊一點，小球才不會從小洞里掉下來了。

幼兒3：還有還有，軌道要有一定的斜度，就像滑滑梯一樣，從高處滾下來。

幼兒在游戲中交流、協商、嘗試。宇涵小朋友他們這次是在墻面上搭建軌道，因為是首次在墻面搭建軌道，我們也很期待孩子們有不一樣的表現，他們選擇用薯片盒和礦泉水瓶等材料來搭建軌道，一開始，他們只是搭建一條軌道出來，在嘗試小球滾動的時候，由于中間有段軌道比較平坦，小球沒有順利滾動下來，正宇小朋友就去調整斜度，可能用力有點大，把軌道分開成了兩個口，于是宇涵就直接把兩頭都分別繼續排列，變成了分叉的兩條軌道，孩子們驚喜地發現一條軌道也是可以分出兩條軌道的，小球會從哪條軌道滾落下來呢，他們不斷在發現、探究中。幼兒就是在這樣一次又一次的探究中積累經驗，發現問題，解決問題中成長……

隨著游戲的深入，孩子們對于軌道的搭建方法有了更加好玩新穎的想法，游戲初期，孩子們想著如何堵住縫隙或者怎樣連接好縫隙不讓小球掉下來。慢慢地，孩子們開始利用這些縫隙，幾個孩子用好幾種材料混合著搭了一個長軌道，里面有大小不同的縫隙，同時也萌發一條軌道可以衍變分叉出兩條、甚至多條軌道及彎道軌道等軌道搭建方法，孩子們解決問題的方法也越來越多。他們嘗試用多種方法搭建不一樣的軌道，讓小球滾動的軌道更長更穩更好玩。