高職院校課程思政與會計專業教學的融合對策探析

潘娜娜

［摘 要］用好課堂主渠道，深化思政理論課與各專業課程之間的深度融合，是高校思想政治工作會議中強調的主要內容。高職院校在會計專業教學中滲透課程思政既符合國家對思政教學的相關要求，同時也是提升人才教育質量和引領高職學生樹立良好思想、正確三觀的有利途徑。鑒于此，本文從分析課程思政的內涵入手，對高職院校會計專業教學與課程思政融合的重要意義、現存問題和具體實踐策略進行闡述，希望通過結合思政教育元素改革專業教學，進一步推動高職院校的發展和育人目標的實現。

［關鍵詞］高職院校；課程思政；會計專業教學

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

為了在思政教育中充分體現立德樹人任務，高職院校需要從文化知識、思想道德和社會實踐等多個環節切入，在教育教學全過程、全方位滲透思想政治工作，這對于高職院校實現教育目標十分有利。考慮到專業特殊性，針對會計專業學生進行授課時，除要對專業知識講解、思想道德教育加以重視外，也要借助多種途徑讓其在了解和掌握法律知識的同時形成良好的職業素養與職業操守。為此，會計專業課教師要對課程思政作用形成充分認識，在會計專業教學中巧妙地融入思政元素，以此提升教學成效。

1 課程思政內涵

從課程思政教育分析，開展思政教育應像“溶鹽于湯”，思政教育就是“鹽”，專業學習則是“湯”，從根本上來講便是借助專業課特點培養高職學生正確的價值觀念，同時也要做到在思想道德教育、社會實踐教育以及文化知識教育等各個方面融入立德樹人，這與專業教學中所強調的“三全育人”理念是一脈相承的。所謂“三全育人”指向全員、全方位、全過程育人，其核心是在教育教學各領域全面貫穿思想工作。現階段高職院校推進課程思政教學改革應將中國特色社會主義核心價值觀的巧妙融合作為重點，并且無論是課程思政還是“三全育人”，都不能僅局限于課程中，而是要保證學生群體能夠隨時隨地地接受思政教育［1］。

2 高職院校課程思政與會計專業教學的融合重要意義

2.1 有助于高職院校實現“三全育人”

將課程思政融于會計專業教學，教師需要不斷挖掘該專業課程中所蘊含的思政教育元素，同時也要結合重點教學內容開展思政教育指導，以確保高職學生在了解和學習專業知識時，其道德品質、職業素養等均能得到顯著提升。在課程思政理念下，會計專業教師需要圍繞思政教育、專業知識巧設教學活動和教學內容，目的是利用會計專業教學與社會主義價值觀融合的形式，推進該專業教學改革順利落實，同時也有助于更加有效地完成育人任務。從這一視角來看，開展融合教育正是高職院校思政教育創新和“三全育人”目標實現的基礎保障。

2.2 有助于學生增強職業道德素養

縱觀社會發展需求，辦好中國特色社會主義大學需要以立德樹人為原則。在會計專業授課中滲透課程思政理念，不斷挖掘專業課中的思政教育資源，并在知識講解環節充分彰顯社會主義核心價值觀的引領作用。對于高職學生來講，在接受專業課學習時，既能深層理解會計理論、掌握相關技能，又能借助這類技能靈活處理各種經濟業務，隨著學生對知識、技能的掌握越來越深入，其職業道德素養也能得到進一步提升，并且在真正走上崗位工作后也能做到嚴守經濟秩序和主動服務社會。

2.3 價值引領與知識傳授相統一符合教育教學的必然需求

一直以來，在高職院校發展過程中，專業教育和思想教育之間較為獨立，思政課教師只負責向學生講解與思政教育相關的理論知識，而專業課教師則以專業理論知識和技能傳授為主。隨著教學改革的推進，高職院校管理者和教師皆能認識到加強思政教育需以“育人”本質作為出發點，緊抓課程改革核心，積極發揮專業課程的思政育人效用，確保校內教學全過程皆有思政教育的滲透。通過在課堂主陣地中同步落實教書育人，方能在發揮專業育人功能的同時充分彰顯教師的職責［2］。

3 高職院校課程思政與會計專業教學融合的現存問題

3.1 會計專業教師缺乏課程思政認知

結合課程思政落實情況來看，個別會計專業教師在授課環節仍然只重視專業知識的講授，忽略了對專業課思政元素和融合思政教育內容的挖掘。其原因在于這類教師本身對課程思政理解較為淺顯，且融合意識十分薄弱，以至于盲目地認為專業課教學只要完成專業知識講解和專業能力培養即可，誤以為思政教育屬于思政課教師的職責。此外，部分高職院校存在師資缺乏和教師任務重的情況，會計專業教師除要完成基本授課任務外，還需負責其他工作，用在課程思政研究方面的時間和精力十分有限，這是導致部分教師課程思政認知缺乏、思政融合落實不夠徹底的一個主要因素。

3.2 財務技能培養和思政教育存在割裂情況

學習會計專業課程的根本目標是靈活掌握各種會計技能與知識。例如，出納實務課程是為了讓高職學生能掌握出納工作的基本技能，能夠正確處理現金與銀行存款收付款等業務，清查銀行存款與現金并及時處理相關報銷業務；成本會計課程在設置教學目標時則以培養成本計算能力、編制和分析成本報表為主。由此可以發現，會計專業教學中知識與技能的培養和思政教育嚴重脫節，如果高職院校不加以有效解決，必然會影響到會計專業學生職業道德素養的形成，對其全面發展也有諸多不利。

3.3 教學方法和手段單一

受學生生源質量參差不齊以及教學任務繁重的影響，高職課堂中依然延續著傳統的授課模式，而對信息化教學手段應用卻有明顯忽視［3］。在高職院校會計專業課堂上，仍有部分會計專業教師會將講授法作為教學的主要模式，教學設計也更傾向于知識的系統性和完整性，這種固化的教學方法和手段容易使課堂氣氛不夠靈活，并且也不利于調動學生探究興趣和提升教學質量。隨著教學改革逐步推進和信息技術的發展，小組討論法、案例教學法、情境教學法、項目教學法、翻轉課堂和慕課等應運而生，將這些方法與手段應用到會計專業教學中，不僅能增加課堂教學的趣味性，也能為課程思政滲透提供更多可行性。

3.4 實踐教學未發揮思政教育成效

頂崗實習、校外跟崗實習和校內單向實習是目前高職院校普遍應用的實訓教學體系，受實踐訓練方式單一和該專業特殊性的影響，高職學生在參與實踐訓練的過程中很難參與到各項財務工作中。除此之外，部分高職院校在組織校內和校外實訓時，都會針對學生素質養成制定明確的德育目標，但在具體落實環節卻仍以專業知識掌握和職業操作技能為主，對于德育目標達成和素質養成卻關心較少。這說明課程思政未能與會計專業教學深度融合，同時亦是影響高職學生職業素養和意志品質形成的一個重要原因。

4 高職院校課程思政與會計專業教學的融合對策

4.1 增強教師專業能力

高職院校會計專業課教師應充分認識到，在授課環節除要做好知識講解和技能培養外，也要有針對性、有目的性地面向高職學生群體培養其政治思想素質與社會公德［4］。換言之，專業課教師應確保通過專業化教學指導，高職學生能夠逐漸養成健全的人格、健康的心理，以及誠實守信、忠于職守、愛崗敬業、廉潔自律、文明禮貌、吃苦耐勞、團結協作的職業素養和工匠精神，這一系列人文素養要求是專業課教師落實立德樹人的根本目標，同時也是其職責所在。

鑒于此，專業課教師應以“四有教師”為準則，不斷學習最新教育理念、盡快革新育人觀念，挖掘和整理各種與思政教育關聯密切的教育內容，并且也要借助多元教育方法在會計專業課程之中巧妙滲透思政教育元素，只有緊抓思政教育與會計專業知識融合點，才能真正實現雙向教育融匯貫通。與此同時，高職院校也應積極承擔現有教師的培訓教育重任，即圍繞課程思政組織會計專業教師學習最新的思想政治理念，為專業課教師提供更多的學習機會，邀請相關專家入校分享思政教育的最佳方式和方法，也可鼓勵校內教師以研討會的形式針對課程思政與專業課程融合展開全面分析與討論，以確保在會計專業教學中能夠充分發揮思政教育的育人功能。

4.2 加強思政與專業課內容融合

在課程思政指導下，為進一步優化教育成效，會計專業教師應盡快摒棄錯誤教育觀念，改善傳統教學現狀，在設置專業課程教學目標時也要將思政教育目標融入。例如，“出納崗位實務”的課程目標除基本的專業教學目標外，也要格外強調一絲不茍、遵紀守法、認真細致和廉潔奉公的優良品質與職業道德，確保高職學生在參加崗位工作后能夠以精益求精、求真務實、不做假賬的態度完成工作；“會計基礎課程”的教學目標設置需要將客觀公正、誠實守信、愛崗敬業的職業道德融入其中；“成本會計課程”的教學目標除要包含基本的知識目標外，也要涉及精打細算、杜絕超支、樹立成本意識、團結協作和保守商業秘密的情感價值目標。

通過分析會計專業課程可以發現，每個課程之中都包含思政元素，所以想要更精準地落實課程思政，教師可以組建課程團隊，挖掘并設計每門課程涉及的思政元素與融合方案。團隊負責人可結合高職院校人才培養要求制定課程思政融合標準，同時也要帶領會計專業的所有教師明確思政教育目標，而團隊內其他教師需通過分工協作的方式，依據課程思政目標、教育標準和人才培養要求完成對專業課程的挖掘、梳理和設計，以此在教學環節中充分體現思政教育［5］。

4.3 革新教學手段與方法

基于課程思政對會計專業教學進行創新和優化，教師需時刻謹記以學生為中心的教學宗旨，并且在明確教學目標、教學任務后，專業課教師也要靈活應用信息化教學手段和各種授課方法，只有針對思政教育與會計專業融合設計配套教育方法，才能為提升教學有效性提供充足保障。在具體教學環節中，可依據教學內容、教學目標和學生能力科學引入情境教學法、案例教學法等手段，以此促進專業知識與思政教育的深度結合。在落實培養會計專業學生團結合作、忠于職守的教育目標時，教師可運用角色扮演的方式，在授課環節開展情境教學，在課堂上將班級學生分配到不同的崗位，在角色扮演時學生除要完成本職工作外，也要配合其他“同事”完成整個會計工作流程。這種教學方式不僅能讓學生真正認識到自身工作的重要性，同時也有助于其養成耐心、嚴謹、細致和友善的工作態度。

4.4 優化專業實踐教學

實踐教學是強化高職學生能力技巧和引導其樹立正確“三觀”的有效途徑。現階段融合課程思政開展會計專業教學，教師需在獲得學校支持后以現有實踐教學模式為基礎，通過多樣化方式組織實踐教學活動，優化實踐教學體系。具體實踐環節可從以下四個方面入手。首先，深化產教融合，開展校企合作。可在新生入學階段針對會計專業學生開辦專題講座，每學期也可邀請該專業優秀畢業生、企業專家等開設分享會，面向學生分享校友成長經驗和企業文化等內容，使學生能夠盡快建立知行合一、德智雙修的學習理念［6］。其次，受財務工作特殊性影響，企業難以為高職學生提供大規模的跟崗實習機會，為此院校可以和企業組建實訓班，與能力較強、經驗豐富的企業合作構建人才培養機制，既能保證會計專業人才成長符合現代企業的需求，又能借助在校契機更好地磨煉學生的意志品質和職業素養。第三，開展豐富的社會實踐活動。社會實踐活動是強化會計專業學生綜合素質的一個有效途徑，教師可在假期來臨之際安排學生以小組方式參加跟崗實習或是參與調研工作，通過各類社會實踐對國家經濟發展成就有更深的了解，而這也是提升高職院校學生民族自豪感與民族自信的有效途徑。最后，優化社團活動。教師可利用社團平臺設計各種思想教育融合活動，如會計工作誠實守信主題演講、專業知識競賽等，這類活動可以為課程思政、專業學習搭建銜接橋梁。

5 結論

綜上所述，高職院校在會計專業教學中融合課程思政，需要先解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，同時也要進一步提高政治站位，謹記立德樹人的根本任務和為國育人的重任。在會計專業課程的實踐教育環節，可通過增強教師能力、加強教學內容融合、革新教學方法與手段和優化實踐教學等方面落實立德樹人任務，培養優質人才。

參考文獻

［1］魏萌. 課程思政理念下大數據與會計專業課程教學改革研究——以管理會計課程為例［J］. 佳木斯職業學院學報，2023，39（6）：52-54.

［2］李麗. “課程思政”視角下會計專業課程教學模式研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2023，36（8）：112-114.

［3］王倩倩. 高職院校會計專業“課程思政”教學現狀調查報告——以《稅務會計》課程為例［J］. 才智，2023（14）：57-60.

［4］胡彥秋. 高職院校財會專業課程思政教學創新研究［J］. 商業經濟，2023（4）：195-196.

［5］胡甜予，殷西祥. 高職院校大數據與會計專業納稅實務課程思政教學探索［J］.現代商貿工業，2023，44（8）：148-150.

［6］周曉惠，吳作鳳，崔婧，等. 思政育人在會計類課程中的教學探索——以高級財務會計課程為例［J］. 北京聯合大學學報，2023，37（1）：18-24.