學科競賽對培養設計學類專業學生創新能力的作用探討

施敏敏 王瑾 孫志芹

摘要：目的：在全面建設社會主義現代化強國的背景下，只有具備創新能力的高素質人才，才能激發發展知識經濟的潛力。鑒于此，培養創新型人才成為我國高等教育的歷史使命與重要目標。學科競賽對于培養學生的探索精神、思辨能力、批判性思維起到了關鍵作用。方法：文章以鹽城工學院設計藝術學院為例，分析其以學科競賽為抓手的創新育人策略：明確目標，導入競賽；改革課程，銜接競賽；吸納精英，輔導競賽；校企合作，服務競賽。并結合設計學類專業學生參加的學科競賽探討學科競賽與培養學生創新能力之間的關聯。結果：肯定了學科競賽在培養學生創新能力方面的積極作用。學科競賽不僅充分調動了學生學習主動性，增長了學生的閱歷，開闊了學生的眼界，還鍛煉了學生的實踐能力，培養了學生的團隊協作精神，提高了學生的就業競爭力，更有力促進了學生非智力因素的發展：激發了創新意識、創新動機、創新情感；培養了創新思維、創新技能、創新人格；發揮了創新潛能，積累了創新經驗。結論：設計藝術學院依托學科競賽，致力于培養出更多“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的創新型設計學類專業人才。其實踐成效可以為其他二級學院和同類型高校學生創新能力培養提供指導，從而達到“以賽促學、以賽促教”的效果。

關鍵詞：學科競賽；創新能力；設計學；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）21-000-04

0 引言

當前，新一輪科技革命和產業變革蓄勢待發，中國社會加速向數字時代轉型，國際格局發生深度變革，世界經濟結構開始重塑，我國進入向第二個百年奮斗目標進軍的新征程，新興技術已成為國家發展的戰略要素，而培育高水平創新型人才更是重中之重。創新是經濟社會發展的核心動能，創新引領發展，創新決定未來，一味地跟隨學習、跟蹤模仿必然會受制于人。高校設計學類專業更加重視培育學生的科學精神、創新能力、批判性思維，更加關注學習過程優化、學習經驗積累以及學習效果強化。只有進一步激發設計學類專業學生的創新意識與發展潛能，加強科教融合、校企聯合等，才能造就一大批具備科技背景的高素質能工巧匠。

大學生學科競賽已成為高校深化創新創業教育改革、培養創新創業人才的重要載體及推動產學研結合、促進科研成果轉化的關鍵紐帶［1］182。近年來，不同領域、不同類型、不同層次的學科競賽競相舉辦，雖然比賽內容豐富多彩、比賽形式千變萬化，但都側重于考查參賽者的實際分析、解決問題能力，吸引了廣大學生參與。學生經過文獻查閱、方案設計、實驗測試、數據處理、報告撰寫、演示答辯等基本過程，將所學知識融會貫通并靈活解決實際問題，加速走上自我創新道路，快速成長。因此，學科競賽是充分發揮創新性教育作用的重要舞臺，是鑄牢學生創新意識和創新精神的良好契機，是挖掘學生創新潛能和創新活力的有效手段，也是培養高素質創新型人才的有效途徑。

1 學科競賽現狀

1.1 學校層面

鹽城工學院是省屬應用型本科高校，“應用型”就是要培養企業和社會需要的創新實用人才。學校圍繞立德樹人根本任務，始終堅持為黨育人、為國育才，高度重視學生的實踐能力鍛煉，始終將學科競賽作為培養學校應用型創新人才的重要抓手，專門成立競賽領導小組，負責研究編制競賽活動計劃，組織協調競賽相關事宜和重要工作，審核認定競賽類別和級別，搭建學生科技創新平臺，引導學生參加各級各類學科競賽和創新活動，營造學生積極參與的良好氛圍，充分展示大學生的優勢潛能和個性特點，通過“以賽促學、以賽促教”，形成鹽城工學院“師生齊參與、院院有精品”的學科競賽格局，促進學科競賽活動的“規模化、系列化、品牌化、特色化”發展［2］，并多次在挑戰杯競賽、數學建模競賽、機械創新設計大賽、大學生智能汽車競賽、大學生金相技能大賽等各類重大賽事中獲得佳績，競賽獲獎數量也逐年遞增。2023年3月公布的全國普通高校大學生學科競賽榜單中，學校排名從2022年的196名上升至156名，為提高創新型人才培養質量、建設特色鮮明的高水平一流應用型大學提供了有力支撐。

1.2 學院層面

鹽城工學院的設計藝術學院是江蘇省內最早開設藝術設計專業的院系之一，迄今已有30多年的辦學歷史，先后開設建筑裝飾、環境設計、工業設計、產品設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計等多個本科專業和1個藝術設計專業學位碩士點。學院緊緊依托學校工程背景，緊跟行業前沿和區域經濟文化發展趨勢，致力于培養兼具工程實踐素養和藝術設計修養，擁有創新意識、國際視野和創業能力，從事設計、策劃、管理、推廣及研究等專業工作及自主創業的高層次應用型人才。近年來，學院秉承“藝工相融，多維協同”的辦學理念，全面啟動并實施“1+1+2”人才培養模式改革，以學科競賽為抓手，實施了合理有序的育人策略［3］。

1.2.1 明確目標，導入競賽

設計學類專業學生參與的學科競賽主要為征集優秀設計作品的綜合類競賽和征集優秀設計方案的命題類競賽。相關專業在教學設計時，挑選一些合適的競賽主題與三、四年級的綜合實踐課程相結合，在提交競賽作品截止時間前合理安排教學內容，真題真做，選擇優秀的作品參賽，接受校外更多參賽者和評委的評價，深度挖掘創意精英。遇到有一定挑戰性的高端賽事，挑選部分優秀學生參與競賽專題訓練，夯實專業基礎，反復實踐，重點培育［4-5］。參加“互聯網+”大學生創新創業大賽江蘇省賽區的項目——翡蜜，便是指導教師研究了競賽中紅旅賽道要求后，盡早挑選設計苗子，在實踐課程中加入鄉村振興元素，引導學生尋找合適的品牌設計再造項目，后期再聯合其他專業學生組隊參賽。

1.2.2 改革課程，銜接競賽

設計學類專業學生不能停留在理論學習與概念性的畫圖階段，而應在項目中學習。入選國家級社會實踐一流本科課程的服務設計團隊就是借助設計產業鏈，依托國家級眾創空間和省級雙創平臺的資源，推動教、產、學、研、創的協調發展，積極構建“知識探究、能力提升、價值引領”的三位一體理念，課程教學內容采用“理論與實踐、校內與校外、課堂與項目、考核與孵化”的多元教學機制，理論部分采用“團隊授課”，實踐部分采用“分組訓練、項目導向、產業孵化、社會評價”，全方位銜接創新創業類競賽內容，著力培養高素質應用型創新設計人才。課程成績采用百分制，平時成績和考試成績各占50%。平時成績包括課堂表現、社會調研、學習分享、研究報告等。考試成績為綜合課題考核，采用路演匯報、產品發布、現場答辯等形式綜合匯報，校內教師和課外協作方會持續跟進獲得孵化資格的項目組，爭取在學期內完成部分成果的實際投放，搭建社會受眾的評價機制。榮獲德國紅點獎“概念獎”、金創意大獎銀獎便是對此教學改革的最大肯定。

1.2.3 吸納精英，輔導競賽

學院擁有的省級“青藍工程”“333高層次人才培養工程”“紫金英才”等人才工程項目負責人以及教學名師全都活躍在教學一線。同時，聘請行業領軍人物擔任兼職教授，階段性開設講座，讓學生及時了解專業發展現狀和未來趨勢，以便參與競賽的學生設計出新穎時尚的作品；邀請企業設計總監作為導師，指導學生的實踐課程與參賽過程，讓學生的創意能更好地落地并提高其市場價值。

1.2.4 校企合作，服務競賽

學院擁有獨立的13 000多平方米的潤美樓，內含專業展廳、省級實驗示范中心、圖書資料室、教師創新設計工作室。通過產教融合、校企協同、校館聯動等育人模式，與市文聯、市文化廣電和旅游局、“M+”創客工場、匯鴻集團、悅達紡織集團、東臺發繡廠、大縱湖景區管委會等企事業單位合作，結合校內工作室“課程+課題”為主導的創新實踐模式，探尋符合地方經濟社會文化發展需求的創新人才培養路徑，構成了“學用一體、開放共享、協同互動、創新并舉”的綜合育人平臺，為學科競賽提供更好的服務，實現創新、創意、創作、創業，讓學生了解社會需求，提高專業技能，培養職業素養，厚植人文情懷，強化責任意識，成為創新型、應用型設計人才。

近年來，訓練舉措不但營造了濃郁的文化氛圍，提高了學生的藝術修養和設計品位，更助力學生在國內外各類重要設計賽事和創新實踐活動中屢創佳績。在紅點設計獎、IF設計獎、紫金文創獎、環境設計學年獎、“挑戰杯”全國賽、“互聯網+”江蘇省賽、大廣賽、華燦獎、未來設計師NCDA大賽、中國時裝設計新人獎等省級及以上學科競賽中獲得名次的超1000人次，作品多次入選全國美展。

2 學科競賽對學生創新能力的培養

學科競賽是通過比賽的方式，客觀檢驗學生基礎理論的掌握、專業知識的理解、實際問題的解決等情況。參與競賽不僅有利于激發學生深入探索專業科研的濃厚興趣，還有利于充分挖掘學生的創新潛能，在交流合作中形成團隊意識，迸發出強烈的創新靈感，最終實現創新技能的提升［6］。

2.1 以學科競賽為載體激發創新思維

要想激發創新能力，歸根結底要激發創新思維。只有自覺開發和積極運用，才能發揮創新思維的作用。根據著名心理學家吉爾福特和哈奇森對創新能力特性的觀點，創新思維是思維的特殊形式，是思維的高級過程，表現出獨創性、敏銳性、靈活性等特質。參與學科競賽的學生，會經歷從查閱文獻、搜集資料到設計方案、實驗論證的過程，需要科學分析、辯證推敲已知信息和原有數據，精準研判，萌發新的認識、滋生新的判斷、孕育新的思考、提煉新的結論［7］，不斷激發學生的求知欲和好奇心，經過針對性培養，學生的觀察力變得愈發敏銳，想象力和思辨力也逐漸增強。尤其對于競賽中出現的問題，敢于打破思維定式，擺脫傳統、慣例的束縛，發揮靈活想象和發散性思維，不局限于一點一線，而是全方位、多角度思考，從而提出解決問題的新主張、新方案。如此反復，創新思維快速激發，并會遷移到同類學習中，最終孕育創新能力。

K Design Award被稱為亞洲三大設計獎之一，獲得此獎項的作品BIKE HUB對于設計專業學生具有啟示意義。設計者跟隨教師前往佛羅倫薩游學時，發現歐洲城市的交通系統與中國有較大的區別，旅行中的大部分時間花在了研究路線上，急需一輛可以無拘無束騎行的自行車，但城市中大部分公共自行車系統對外國人不太友好，操作困難，無從下手；另外，大部分地圖軟件只支持點對點的路徑搜索，頂多加入個經停點，缺乏當日旅程的全路線規劃。鑒于上述切身體驗，設計者結合之前參加眾多競賽的經歷和收獲，重新審視之前的設計思路。可放置在城市各個角落，形成一個服務網的BIKE HUB應運而生。這就是學科競賽激發學生強烈的好奇心、適度的懷疑感，不被事物已知結論所束縛，引導學生打破陳規，逆向思維，多角度、多層面辯證地思考問題，獨辟蹊徑，激發學生創新能力，不斷追求探索的體現。

2.2 以學科競賽為載體保持自主學習能力

維持創新能力的源泉是保持自主學習能力。依托高校課堂教學有效補充和延伸的學科競賽，學生可以完全擺脫傳統的“接受式學習”模式，以認知內驅力推動學習。美國認知教育心理學家奧蘇伯爾在《學校學習》一書中提出“認知內驅力”概念，即學生主體渴望認知、理解、掌握知識，有陳述、解決問題之傾向，學生好奇心綻放之傾向，以及探究、操作、理解和應對環境之心理傾向；是求知需要，是一種從知識的獲取中得到滿足的內部動機。認知內驅力和學習相互作用，認知內驅力推動學習，學習的成功又能增強認知內驅力［8］。在參賽過程中難免會碰到各種各樣的新問題，學生可以此為契機考查自己對所學知識的掌握程度，提高專業敏銳性，激發學生的學科興趣和學習潛能，拓寬知識面。同時，從學科競賽的比賽內容與要求中，了解不同行業的先進技術及未來發展趨勢；競賽方案的設計應以行業在轉型發展過程中的問題為導向，將社會需求與自己所學專業相結合，追蹤行業最新發展動向，注重應用行業新理念、新技術、新方法和新工具。在參與學科競賽的過程中，學生要不斷提高自主學習能力，完善知識結構，樹立創新能力的靶向，為之后選擇升學或者工作提供參考，為創新能力的提升奠定基礎。

例如，鹽城工學院工業設計專業的蔣同學入校后多次參加校內外專業技能競賽及青年志愿者服務，隨著專業興趣的日漸濃厚，專業基礎課程學習還未結束，蔣同學便迫不及待地提前學習部分專業課程。節假日期間，蔣同學更是自學工業設計所需的設計軟件，如PS、AI、RHION（犀牛）、3DMAX、KeyShot等，并能熟練運用，同時申請加入了王瑾老師的工作室。在工作室期間，蔣同學參與了“墨瀆文化”“老人全自動護理床”等項目的研發設計工作。從觀摩設計、參與設計到自主設計，他的專業設計能力逐步提升，組建了自己的設計團隊，設計出了“量光”燈具、“面部噴霧”美容護理機、“防狼”女生自衛包等多個產品。其中，“無人農用機”在鹽城市首屆工業設計大賽中獲得了創意組金獎。

蔣同學在工業設計的道路上始終以王瑾老師曾獲的“設計奧斯卡”——紅點獎作為追求和目標，利用業余時間沉浸于書海，大量閱讀專業書籍，積累最前沿的設計理論與設計素養。大二時精心設計了“垂直打印機”，從60個國家的4698件作品中脫穎而出，問鼎紅點設計概念最佳設計獎。畢業后，蔣同學選擇攻讀同濟大學設計創意學院工業設計方向碩士學位，繼續在設計的殿堂中行走。

2.3 以學科競賽為載體鍛煉實踐能力

提升創新能力的根本是鍛煉實踐能力。通過參與學科競賽，學生全方位運用所積累知識，系統性解決實際操作問題。研究表明，創新成果是創新實踐的落腳點和歸宿。一件只有獨特的方案和新穎的設計，卻缺乏具有說服力的實踐過程的參賽作品難以獲得專家的認可。實踐本身就是一種能力，在分析問題、解決問題方面發揮了重要作用，在語言表達、人際交往、動手操作等方面都有具體表現。參賽者前期創意、設計、制作，后期進行作品調試、多維多元素陳列展示，從而通過評委認定。這一系列環節使學生的實踐能力面臨極大的挑戰和考驗［1］183。

“互聯網+”大學生創新創業大賽中，紅旅賽道的參賽項目——翡蜜的設計團隊由產品設計專業的學生牽頭成立。該團隊多次前往具有百年手工麥芽糖制作歷史的古朱村進行深入的調研，分析傳統手工麥芽糖的現狀，然后根據當地的風土人情進行品牌設計升級，提高了品牌的辨識度，豐富了品牌的文化內涵；產品種類多樣化構建，提高了產品的質量和市場占有率；結合流行趨勢做好推廣宣傳，提升了產品的知名度和銷售額。如今，麥芽糖不但走出村落，來到網紅景點、親子市集，可品嘗、可定制，更是遇上“姜汁”走進飲品店，以“伴侶”身份走進咖啡廳；村里的老手藝人也有了“糖畫大師”“糖玩匠人”等新稱呼。翡蜜團隊通過設計創新與創業實踐，為古老的產業贏得新生，這便是實踐能力重要性的典型體現。

另外，在比賽現場答辯環節，清晰準確地描述作品、高效全面地展示功能、及時流暢地回答提問，有利于提高評委的評價。因此，團隊在作品說明書的部署撰寫、圖片視頻的拍攝制作以及文案材料的把舵定向方面都必須精益求精，以獲得評委的高度認可。參賽者在作品成型過程中歷經提出創意、設計加工、撰寫材料、展示答辯等多個環節，其實踐能力得到了全面訓練和提升；指導教師在關鍵節點的精心指導也促使學生實踐能力得到明顯提升［1］184。

2.4 以學科競賽為載體培養團隊協作精神

增強創新能力的羽翼是培養團隊協作精神。協作精神是創新的人格支持。在現代科技創新活動中，單槍匹馬的活動模式已不再適應時代的創新需求，團隊協作是合力保證，只有發揮集體智慧，才能創造出眾多優秀成果。互助協作、交流順暢、恪守集體紀律、適應團隊學習是創新人才重要的人格特征［7］。學科競賽是一項涵蓋多學科、多領域知識的綜合活動，每次競賽項目的精準完成、每件參賽作品的完美呈現都需要在全面掌握各學科理論方法的基礎上，積極開展頭腦風暴，激發各成員的創新思維，集成各小組的創新方案。因此，競賽項目若想取得優異成果，離不開良好的組織協調能力和隨機應變能力的團隊，團隊將復雜的項目分塊化、模塊化，吸納多人經驗想法。團隊中的每個人只有分工明確，相互協調配合，充分展示個人才華，才能最大限度地激發創新能力，從而使團隊高效完成任務。

翡蜜團隊的成功離不開攜手市場營銷專業學生一起考察市場、食品專業學生創新食用方式和開發定制產品……通過學科競賽，學生團隊可以打破專業限制的壁壘，相互學習，取長補短，產生思維碰撞，積累專業知識，學到真本領，更能經歷激烈緊張的競爭，面對批判、質疑甚至偏見，突破靈感匱乏的瓶頸，克服實驗失敗的沮喪，最終收獲成功的喜悅，鍥而不舍，磨煉了百折不撓的攻堅意識、不畏艱險的探索精神、堅韌不拔的奮斗精神，培養了團隊協作精神、集體主義精神、奉獻精神，使其創新能力更上一層樓。

3 結語

教育心理學研究表明，創新能力需要以智力為主要支撐，又不取決于智力的高低，而是依靠后天培養。學科競賽不僅充分調動了學生的（下轉第頁）（上接第頁）學習積極性，增長了閱歷，開闊了眼界，還提高了學生的就業競爭力，有力促進了他們非智力因素的發展，激發了創新意識、創新動機、創新情感，培養了創新思維、創新技能、創新人格，發揮了創新潛能，積累了創新經驗。在國家政策和學校機制的引導和保障下，設計藝術學院繼續秉承“重創意、強實踐、接市場、迎前沿”的辦學理念，依托學科競賽，積極探索“數字+”專業建設思想，致力于培養出更多“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的創新型設計學類專業人才，奮力推進“國內有影響、省內有地位的同類一流設計藝術學院”建設。

參考文獻：

［1］ 范暉，王善奎，范希營，等.以學科競賽為抓手的機械類本科生創新型人才培養模式研究［J］.實驗室研究與探索，2020，39（1）：182-184.

［2］ 馮永政，潘繼強.大學生學科競賽組織管理模式探索與研究［J］.陜西教育（高教版），2020（1）：52-54.

［3］ 孫志芹，顧曉卉，施敏敏.基于實踐平臺搭建促進服裝與服飾設計專業創新人才培養的探討［J］.設計，2022（17）：109-111.

［4］ 王玥.專業自信引領下的創新設計：環境設計專業畢業設計實踐［J］.設計，2020（23）：109-111.

［5］ 趙智慧.廣告設計類課程教學探索與思考：基于十屆大廣賽的參賽實踐［J］.設計，2019（9）：108-109.

［6］ 郝根彥.學科競賽對工科學生創造力的培養效能與改進策略：以某“雙一流”重點建設學科高校為例［J］.科技管理研究，2021（23）：150-156.

［7］ 鄭婧.大學生自主創新能力培養研究［D］.西安：西北工業大學，2007.

［8］ 陳玉.師范生創新創業內驅力提升探討［J］.廣西教育，2020（19）：186-187.